《大學(xué)寫作訓(xùn)練（第三版）》4.《大學(xué)寫作訓(xùn)練》簡(jiǎn)介

PAGEPAGE4大寫寫作課教材[內(nèi)容簡(jiǎn)介]本教材針對(duì)大學(xué)生寫作訓(xùn)練的實(shí)際需要編寫，體現(xiàn)出以理論為指導(dǎo)，以例文為示范，以操練為中心，以能力提升為目標(biāo)的教育理念與教學(xué)設(shè)計(jì)。上編內(nèi)容為基礎(chǔ)寫作常識(shí)介紹和基礎(chǔ)寫作能力訓(xùn)練，下編內(nèi)容為常用文體常識(shí)介紹和分文體寫作訓(xùn)練。文體部分主要介紹新聞、文學(xué)、論證、實(shí)用四大文類中的20多種常用文體。鑒于現(xiàn)代寫作的科技方式以及職場(chǎng)考試、溝通的需要，教材增設(shè)了電子文本、網(wǎng)絡(luò)資訊和信體文書、申論考試方面的常識(shí)介紹。根據(jù)寫作能力提高的邏輯程序，教材各章都設(shè)置了配套的訓(xùn)練題。訓(xùn)練題中穿插情景性、提示性材料，并分出層次與檔差，以便通過降低“坡度”，增加“階梯”的方式，使學(xué)生的寫作能力在實(shí)際操練中不斷遞升。本教材的教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)構(gòu)體式形成有機(jī)序列，習(xí)題設(shè)置有利于實(shí)際操練?！洞髮W(xué)寫作訓(xùn)練》的教學(xué)思路設(shè)計(jì)如何提高大學(xué)生的實(shí)際能力，已成為我國(guó)教育理論界討論的一個(gè)熱門話題。能力教育相對(duì)于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”而言，它更加注重生存的需要和潛力的發(fā)揮，以培養(yǎng)和提高學(xué)生將來參加社會(huì)工作的適應(yīng)性為基本目標(biāo)。書面表達(dá)是大學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。書面表達(dá)，就是寫作活動(dòng)，整體上屬于一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。把寫作訓(xùn)練納入素質(zhì)教育的軌道，是培養(yǎng)新時(shí)期建設(shè)人才的需要。事實(shí)上，寫作課與其他學(xué)科相比，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面具有自身的特點(diǎn)。由于諸多原因，大學(xué)生的漢語書寫能力相對(duì)貧乏，這被一些論者稱之為語文應(yīng)用的“雞肋化”現(xiàn)象。高校學(xué)生中流行“抓了外語，丟了漢語”的俗語。相當(dāng)多的大學(xué)生分不清三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞的用法，書面表達(dá)不通順、文字書寫不規(guī)范的現(xiàn)象普遍存在，至于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及文面格式方面的問題就更多。不少學(xué)生在書面表達(dá)上缺乏邏輯性和條理性，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和畢業(yè)論文時(shí)思維紊亂、詞不達(dá)意，一封短短的書信也錯(cuò)字屢見，這必然會(huì)影響到整體素質(zhì)的提高?！洞髮W(xué)寫作訓(xùn)練》正是針對(duì)普通高?；A(chǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際情況、現(xiàn)實(shí)需要而編寫的一本新教材。該教材立足訓(xùn)練，講究實(shí)效，面對(duì)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要來傳授寫作知識(shí)，培養(yǎng)寫作能力。具體地講，這本教材的特點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要鑒于目前大多數(shù)寫作教材理論闡述過多而實(shí)用操練內(nèi)容較少的現(xiàn)狀，《訓(xùn)練》從提高基礎(chǔ)寫作能力以適應(yīng)社會(huì)工作需要的視角來確定教學(xué)內(nèi)容。寫作教學(xué)屬于“術(shù)”科，常識(shí)要具體，方法要可行，理論不宜泛化，概念不宜繁瑣?；谶@一理念，該教材內(nèi)容上濃縮了理論成分，擴(kuò)大了實(shí)用常識(shí)方面的內(nèi)容。教材的理論部分簡(jiǎn)明地介紹了寫作學(xué)的基本特點(diǎn)、規(guī)律及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成，講述了集材煉意、草擬修改等具體的寫作方法。文體論部分則展開介紹新聞、論證、文學(xué)、應(yīng)用四大文體類型。該教材特別重視由易到難的梯形訓(xùn)練，將“該如何表達(dá)”和“不該如何表達(dá)”的問題加以對(duì)照，以引起學(xué)生的注意。比方說，《語言使用》一章講到“寫作得從學(xué)習(xí)語言入手”時(shí)，列舉了一些用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，如“尊敬的老師，您忙了一個(gè)學(xué)期，希望暑假中安息吧”的短信，說明某些詞匯的特定用場(chǎng)；“明天凌晨20分起床，50分準(zhǔn)時(shí)出發(fā)”的表達(dá)中，“凌晨”一詞時(shí)間界限不清，接受者無所適從，說明實(shí)用文用詞不能含糊，等等。通過這樣的例句，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，糾正表達(dá)不妥的現(xiàn)象。二是教學(xué)設(shè)計(jì)形成有機(jī)序列的整合《訓(xùn)練》的體例設(shè)計(jì)為：每章前安排有“學(xué)習(xí)提示”，以綱目式語句表達(dá)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容；每節(jié)后結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，安排有“思考與研討”，側(cè)重于鞏固知識(shí)與發(fā)揮見解；章后附有相應(yīng)的例文，例文后有“簡(jiǎn)評(píng)”；最后安排“訓(xùn)練題”，側(cè)重于集材、答題、解題與書寫訓(xùn)練；教材后附有常用文書寫作知識(shí)，如大學(xué)生求職信的格式與寫法等。這樣的體例，避免了一些寫作教材中存在的“概念搬家”和“名詞爆炸”的現(xiàn)象，走出了籠統(tǒng)抽象、浮泛空洞的理論描述的誤區(qū)。寫作課是一門實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課?！皩憽钡耐緩皆谟凇熬殹??！队?xùn)練》根據(jù)寫作能力提高的邏輯程序，采取分階段、分目標(biāo)、分項(xiàng)、分格的教學(xué)法，設(shè)置了循序漸進(jìn)的、整體配套訓(xùn)練題。訓(xùn)練題貼近學(xué)生實(shí)際，穿插了情景性與提示性材料，強(qiáng)調(diào)序列、階段和聯(lián)系，并分出“易——中——難”的層次與檔差，以便通過降低“坡度”，增加“階梯”的方式，使學(xué)生的寫作能力在實(shí)際操練中不斷提升。訓(xùn)練題形式多樣，有側(cè)重思考的，側(cè)重討論的，側(cè)重判斷的，側(cè)重分析的，側(cè)重綜合實(shí)踐的，等等。無疑，這些多類型習(xí)題的設(shè)置，有助于學(xué)生提高書面表達(dá)能力，為將來從事專業(yè)深造和社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！队?xùn)練》的思路在于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在了解基本常識(shí)和掌握寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上，將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的書面表達(dá)能力，寫出主題集中、結(jié)構(gòu)完整、材料充實(shí)、語言通順的常用性文章。三是增設(shè)電子文本和網(wǎng)絡(luò)資訊方面的常識(shí)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人類語言交際進(jìn)入了信息化階段，電腦寫作開始在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，逐漸成為寫作活動(dòng)的主要工具。電腦寫作與傳統(tǒng)寫作相比，從開始的材料積累到構(gòu)思動(dòng)筆、語言表達(dá)、反復(fù)修改，再到最后的傳遞渠道等，整個(gè)過程都已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。而且，電腦寫作不僅僅是寫作工具的改變，它還會(huì)帶來人們觀念的更新和文化的飛速發(fā)展，使人這個(gè)寫作主體獲得寫作能力上的新躍升。在特定的意義上講，電腦寫作背景下的寫作能力可稱為“電腦寫作能力”，它包括電腦操作寫作技術(shù)，電子文本處理方式，網(wǎng)絡(luò)資訊檢索等多方面的能力。因此，《訓(xùn)練》根據(jù)現(xiàn)代寫作中高科技手段的應(yīng)用狀況，加入了電腦文本處理和網(wǎng)絡(luò)資訊查尋的新內(nèi)容，詳細(xì)介紹了如何使用電腦更好地來進(jìn)行寫作的方法、步驟，具有較高的實(shí)用價(jià)值?？傊?，《訓(xùn)練》在教學(xué)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)了以理論為指導(dǎo)，以例文為示范，以操練為中心，以能力為目標(biāo)的教學(xué)原則。由于它將傳授知識(shí)與能力操練有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于老師講授?！洞髮W(xué)寫作訓(xùn)練》主編介紹任遂虎，男，1953年出生于甘肅秦安縣。中國(guó)寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部“曾憲梓教育基金”獎(jiǎng)獲得者，《光明日?qǐng)?bào)》“光明網(wǎng)”特邀評(píng)論專家，西北師大文學(xué)院教授，漢語寫作專業(yè)方向碩士研究生導(dǎo)師。從事漢語寫作、文章學(xué)理論及中國(guó)文化等學(xué)科的教學(xué)與研究。完成的教改和科研項(xiàng)目有“建立寫作訓(xùn)練體系的探索與實(shí)踐”、“畢業(yè)論文研究”、“成人繼續(xù)教育高師中文函授教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”、“傳統(tǒng)和諧觀的現(xiàn)代意義”、“傳統(tǒng)文章理論的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化及其寫作實(shí)踐”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化研究”等。獲甘肅省優(yōu)秀專家稱號(hào)、高等教育園丁獎(jiǎng)及各種科研獎(jiǎng)勵(lì)20多項(xiàng)。出版《文章學(xué)通論》、《中國(guó)文化導(dǎo)論》、《文章價(jià)值論》、《成人自學(xué)方法》、《畢業(yè)論文寫作方法精要》、《高師寫作教程》、《大學(xué)寫作訓(xùn)練》、《現(xiàn)代寫作》、《應(yīng)用寫作》、《作文指導(dǎo)》、《文例導(dǎo)讀與寫作訓(xùn)練》等專著與教材12本。《文章學(xué)通論》內(nèi)容涉及文章的發(fā)生與發(fā)展，概念與原理，功能與規(guī)律，文體與文意，構(gòu)思與表達(dá)，結(jié)構(gòu)與語言，傳播與接收，方式與方法，評(píng)論與判斷等諸多方面的問題。《中國(guó)文化導(dǎo)論》以振興故有文明、開釋現(xiàn)代新文明為主旨，從大文化視野上新型思維范式理念出發(fā)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行宏觀探討，用現(xiàn)代思維加以生發(fā)和闡釋，力求透過歷史的邏輯性來窺測(cè)未來的趨向性?！懂厴I(yè)論文寫作方法精要》成為大學(xué)生群體暢銷書，獲高校出版社暢銷書獎(jiǎng)?！洞髮W(xué)寫作訓(xùn)練》根據(jù)寫作能力提高的邏輯程序，設(shè)置了循序漸進(jìn)的、整體配套訓(xùn)練題,以求通過降低“坡度”，增加“階梯”的方式，使學(xué)生的寫作能力在實(shí)際操練中得到有效提升。先后在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文200多篇，不少論文為有關(guān)刊物、出版物、文摘所復(fù)印、轉(zhuǎn)載和收編。提出“非控制理論”，旨在通過綜合權(quán)衡、比值選擇獲得整體價(jià)值，消解不當(dāng)控制，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換、變更和新的發(fā)展?！度鍖W(xué)悖論及出路》對(duì)傳統(tǒng)儒家思想做了新的闡釋，提出創(chuàng)造性回應(yīng)傳統(tǒng)儒學(xué)、以融入現(xiàn)代文化體系的新思路?！斗謱游隼砼c價(jià)值認(rèn)定——“文如其人”理論命