二年級數(shù)學(xué)隨班就讀

隨班就讀學(xué)生的課程與教學(xué)

你是否給特殊需要孩子設(shè)置了課程目標(biāo)？

在課堂教學(xué)中你是怎樣關(guān)注特殊需要孩子的？

010203問題WENTI設(shè)置課程目標(biāo)的依據(jù)是什么？

隨班就讀學(xué)生的評估01現(xiàn)有課程的學(xué)習(xí)情況評估

基本的學(xué)習(xí)能力評估

適應(yīng)能力評估

其它需求評估評估實驗室評估：標(biāo)準(zhǔn)化測驗或量表，如智力測驗、行為評定量表等非實驗室評估：醫(yī)學(xué)診斷、教師和家長填答行為問卷、與任課教師以及家長的晤談、行為觀察。實驗室和非實驗室評估相結(jié)合，多方面、多角度、多層次的測評，從而保證測評和診斷的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。附:特殊需要兒童評估項目（一）智障兒童教育評估項目

評估項目評估內(nèi)容1.生理評估1）母親妊娠史、兒童出生史、生長發(fā)育史、教育史、疾病史及診療史2）外表是否異常、有無異常行為3）目前的身體狀況4）視力、聽力和神經(jīng)系統(tǒng)的檢查5）內(nèi)分泌機(jī)能檢查

評估項目評估內(nèi)容2.智力評估*1）繪人測驗*2）兒童智力篩查量表*3）學(xué)前兒童50項智能篩查測驗*4）中國兒童發(fā)展量表（CDCC）*5）中國比內(nèi)智力測驗*6）韋氏兒童智力量表（WISC-Ⅳ）7）皮博迪圖片詞匯測驗*8）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗注：同時評估智力障礙學(xué)生的感知、認(rèn)知、言語能力

評估項目評估內(nèi)容3.社會適應(yīng)能力評估1）AAMD適應(yīng)行為量表

2）文蘭社會成熟量表

3）孤獨癥兒童發(fā)展評估表*4）兒童適應(yīng)行為量表*5）嬰兒—初中學(xué)生社會生活能力量表

6）社會適應(yīng)能力評定量表

7）社會行為評估系統(tǒng)4.動作能力評估1）兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表2）孤獨癥兒童發(fā)展評估表

評估項目評估內(nèi)容5.情緒和行為能力評估1）Conners兒童行為問卷2）Rutter兒童行為問卷3）Achenbach兒童行為量表4）孤獨癥兒童發(fā)展評估表6.學(xué)校生活評估1）在幼兒園和學(xué)校各方面的表現(xiàn)2）與同學(xué)的交往情況3）各科學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)興趣、類型和習(xí)慣4）教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法5）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的適切性（生態(tài)評估、課程本位評估）評估項目評估內(nèi)容7.家長訪談及行為觀察了解家庭的基本情況，如家長的職業(yè)、家長的文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭是否和睦、家長對孩子的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式、對孩子的教育投入了多少時間和精力、父系和母系三代中有無神經(jīng)和精神疾病以及智力低下者等；收集兒童的基本數(shù)據(jù)，了解兒童的出生和生長發(fā)育史，如疾病史、診療史、教育史、曾做過的測驗等；了解家長能配合學(xué)校的程度，例如家長能教哪些東西？一天能教多久等等；給家長提出一些建議，如是否安排專業(yè)訓(xùn)練或支持協(xié)助等。（二）肢體障礙兒童評估項目

評估項目評估內(nèi)容1.生理評估包括身高、體重、心肺功能、營養(yǎng)狀況以及眼科和耳鼻喉科的常規(guī)檢查及針對肢體殘疾兒童的骨骼與肌肉的結(jié)構(gòu)和外形進(jìn)行檢查。2.行動及操作能力評估（1）兒童的基本行動能力，包括會走或不會走、是否乘坐輪椅、有無使用輔具、有無助行器。（2）兒童的基本操作能力，包括會不會自己吃飯、會不會自行穿衣物、自己大小便、洗澡等日常生活能力。語言能力（會不會說話）（孤獨癥兒童發(fā)展評估表）3.智力評估肢體障礙兒童，尤其是腦癱兒童可以進(jìn)行以下測驗：（1）畫人測驗（2）兒童智力篩查測驗（3）韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI）（4）學(xué)前兒童50項智能篩查測驗（5）中國比內(nèi)智力測驗（BS）（6）韋氏兒童智力量表（WISC-Ⅳ）

（7）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗4.語言能力兒童語言發(fā)展程度，是否有語言障礙?？谡Z能力包括接受、表達(dá)、模仿、會話等四個部分。方法：①標(biāo)準(zhǔn)化語言測驗；②自編語言測驗；③進(jìn)行系統(tǒng)觀察，觀察人員可以在不同情境下觀察兒童獲得有關(guān)各種不同情境的所有溝通行為的資料；④與兒童面談，搜集語言樣本；5.發(fā)展能力與社會適應(yīng)行為能力（1）丹佛嬰幼兒發(fā)展測驗（2）孤獨癥兒童發(fā)展評估表（3）嬰兒-初中生社會生活能力量表（4）兒童社會適應(yīng)行為評定量表（5）兒童適應(yīng)行為量表

評估項目評估內(nèi)容6.學(xué)校生活評估1）在幼兒園和學(xué)校各方面的表現(xiàn)2）與同學(xué)的交往情況3）各科學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)興趣、類型和習(xí)慣4）教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法5）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的適切性（生態(tài)評估、課程本位評估）7.家長訪談及行為觀察了解家庭的基本情況，如家長的職業(yè)、家長的文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭是否和睦、家長對孩子的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式、對孩子的教育投入了多少時間和精力、父系和母系三代病史；收集兒童的基本數(shù)據(jù)，了解兒童的出生和生長發(fā)育史，如疾病史、診療史、教育史、曾做過的測驗等；了解家長能配合學(xué)校的程度，例如家長能教哪些東西？一天能教多久等等；給家長提出一些建議，如是否安排專業(yè)訓(xùn)練或支持協(xié)助等。隨班就讀學(xué)生的課程設(shè)置02以普通教育課程為主

按需設(shè)置特設(shè)課程以普通教育課程為主課程的適應(yīng)：提供服務(wù)或支持幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)與正常學(xué)生同樣的課程并達(dá)成相應(yīng)的課程目標(biāo)。策略

改變學(xué)生獲得知識的方式。

增強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解。要求課程的適應(yīng)不改變教學(xué)的內(nèi)容或降低學(xué)生應(yīng)取得的成績。以普通教育課程為主

課程的調(diào)整要從特殊學(xué)生的實際出發(fā)。課程的調(diào)整要從課程的特點出發(fā)。要求策略調(diào)整課程內(nèi)容的數(shù)量和范圍。調(diào)整課程內(nèi)容的深度和難度。應(yīng)保持課程的核心內(nèi)容和邏輯體系課程的調(diào)整：根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實際需求和普教課程的特征，對所學(xué)的普教課程的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變。課程調(diào)整可以調(diào)整課程的內(nèi)容，也可以調(diào)整期望學(xué)生達(dá)成的成績水平。視聽智按需設(shè)置特設(shè)課程視覺障礙學(xué)生需要的特殊課程主要是閱讀和書寫盲文、生活指導(dǎo)、定向行走等聽覺障礙學(xué)生需要的特殊課程主要是語言訓(xùn)練。智力落后學(xué)生需要的特殊課程主要是社會和生活適應(yīng)、語言訓(xùn)練等。特設(shè)課程的設(shè)置不能影響學(xué)生學(xué)習(xí)普通教育課程。學(xué)生現(xiàn)有的水平長短期期目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成情況的具體評價目標(biāo)的調(diào)整情況個別化教育計劃學(xué)生及家庭基本情況隨班就讀學(xué)生的教學(xué)0312實施教學(xué)的人員教師團(tuán)隊：普通教育教師、特殊教育教師（資源教師）家長的合作與支持123隨班就讀實施教學(xué)的途徑班級集體教學(xué)小組教學(xué)個別輔導(dǎo)個別教學(xué)局限學(xué)生缺少與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交往的機(jī)會，缺少觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會。個別教學(xué)通常是在嚴(yán)格控制的環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生往往難以適應(yīng)其它不同環(huán)境的需求。個別教學(xué)需要更多的資源：師資、教室優(yōu)點個別教學(xué)可以給學(xué)生提供更適合的教學(xué)個別教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)得更快、更好小組教學(xué)局限小組教學(xué)要求學(xué)生具有參與小組學(xué)習(xí)的能力，并不適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)：參與學(xué)習(xí)、投入關(guān)注。小組教學(xué)對教師的要求更高。優(yōu)點便于學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)；有益于提高學(xué)生的社會技能：社會交往有益于促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展；1