面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)單元設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)單元設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)李鋒/程亮/王吉慶作者簡(jiǎn)介：李鋒，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系副教授，主要從事信息技術(shù)課程與教學(xué)研究；程亮，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系研究生，主要從事人工智能教育研究；王吉慶，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，主要從事信息技術(shù)課程與教學(xué)研究（上海200062）o原發(fā)信息：《課程?教材?教法》（京）2021年第202110期第114-119頁內(nèi)容提要：面向?qū)W科核心素養(yǎng)教學(xué)是我國(guó)教育改革歷程中對(duì)“雙基”教學(xué)、“三維目標(biāo)”教學(xué)的再次升級(jí)，促使教師從“關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)設(shè)計(jì)”向“注重結(jié)構(gòu)化知識(shí)單元設(shè)計(jì)”的發(fā)展。分析信息技術(shù)新課程實(shí)施的教學(xué)案例，其中還存在著“計(jì)算思維教育簡(jiǎn)化為編程練習(xí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新簡(jiǎn)化為新技術(shù)操練”“信息社會(huì)責(zé)任簡(jiǎn)化為課堂故事”等問題。針對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)就要擺脫“課時(shí)主義”束縛，在教科書與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科大概念，依托主題活動(dòng)，通過概念群、問題鏈、活動(dòng)任務(wù)的方式進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)從知識(shí)傳遞向?qū)W科育人的開展。關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)/大概念/結(jié)構(gòu)化知識(shí)/高通路遷移/單元設(shè)計(jì)期刊名稱：《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2022年02期作與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)。明確信息技術(shù)單元目標(biāo)和活動(dòng)主題后，單元活動(dòng)需要聚焦需要解決的關(guān)鍵問題，以此安排活動(dòng)過程、學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)課時(shí)，主要環(huán)節(jié)包括：（1）依據(jù)單元目標(biāo)，建立問題鏈。依據(jù)單元目標(biāo)，針對(duì)主題活動(dòng)任務(wù)梳理出主題活動(dòng)過程中學(xué)生需要解決的關(guān)鍵問題，明確問題解決的前后順序與依附關(guān)系，建立活動(dòng)過程中需要解決的"問題鏈"。例如：如何信息技術(shù)工具獲取相關(guān)區(qū)域共享單車的數(shù)據(jù)，如何判斷在一天中，哪些時(shí)段該區(qū)域共享單車數(shù)量最多，最擁擠，哪些時(shí)段該區(qū)域共享單車數(shù)量最少，需求量最大，用什么方法解決共享單車擁擠和緊缺問題，如何提醒用戶找到更適當(dāng)?shù)耐＼圏c(diǎn)與車輛，等等。（2）針對(duì)活動(dòng)問題，搭建學(xué)習(xí)支架。梳理單元活動(dòng)問題解決的先后順序，圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元主題中的概念框架，將該框架置于學(xué)生最近開展區(qū)內(nèi)，支持學(xué)生開展探索活動(dòng)，解決活動(dòng)問題。例如：數(shù)據(jù)處理過程中，根據(jù)解決問題需要，將信息技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)排序、查找、刪除、分類匯總、數(shù)值計(jì)算等方法與技能嵌入活動(dòng)過程中等。（3）按照活動(dòng)需要，提供學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)單元主題活動(dòng)與信息化環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，按照活動(dòng)需要，提供配套的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生開展單元主題活動(dòng)。例如：?jiǎn)卧顒?dòng)中用到的共享單車數(shù)據(jù)、編程語言、爬蟲軟件、數(shù)據(jù)處理平臺(tái)等。（4）分解學(xué)習(xí)任務(wù),安排單元課時(shí)。信息技術(shù)單元主題是教師整體思考單元教學(xué)后設(shè)計(jì)的，主題活動(dòng)像黏合劑一樣加強(qiáng)了課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，針對(duì)問題鏈與各項(xiàng)任務(wù)的關(guān)系，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排單元課時(shí)，把"解決每一個(gè)問題，完成每一項(xiàng)任務(wù)〃落實(shí)到課時(shí)中。表1是〃共享單車助出行"從問題導(dǎo)向方面提供的一個(gè)例如。（四）以素養(yǎng)表現(xiàn)為證據(jù)，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)信息技術(shù)單元教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)開展的一種手段，通過"學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)"相互交織的方式伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程，反映出”評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念。設(shè)計(jì)內(nèi)容主要為：.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)可通過分析單元學(xué)習(xí)主題中的活動(dòng)內(nèi)容，將其中的問題顯性化，以此來確定評(píng)價(jià)任務(wù)。例如：共享單車數(shù)據(jù)采集和分析中，可將學(xué)生"能否選用合適工具采集和分析網(wǎng)絡(luò)中共享單車的數(shù)據(jù)，是否正確解釋采集和分析的數(shù)據(jù)"作為評(píng)價(jià)任務(wù)；也可對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行拓展，通過調(diào)整活動(dòng)情境、補(bǔ)充活動(dòng)任務(wù)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。.確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)依據(jù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果建構(gòu)反映，確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)后，也要給出能反映學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)依據(jù)。通過評(píng)價(jià)依據(jù)，在活動(dòng)初期，學(xué)生可以明確活動(dòng)的任務(wù)、方向和要求；活動(dòng)過程和結(jié)束后，學(xué)生可以像照鏡子一樣判斷學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)過程與方法。從呈現(xiàn)形式來看，評(píng)價(jià)依據(jù)可以是對(duì)任務(wù)作品的評(píng)價(jià)量表，通過量表師生比擬清楚地知道需要達(dá)成的結(jié)果；也可以是具體的實(shí)際案例和說明，案例可以形象地展示每一類指標(biāo)的實(shí)際表現(xiàn)程度。四、單元設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容一份單元設(shè)計(jì)方案主要包括說明、目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、實(shí)施建議與資源準(zhǔn)備等內(nèi)容。.單元說明是對(duì)該單元的一個(gè)簡(jiǎn)單描述。它從學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科大概念和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等維度闡釋本單元主題設(shè)計(jì)理據(jù)，明確本單元學(xué)習(xí)的過程與方法。為能清楚地反映本單元的特點(diǎn)，單元說明還包括了單元名稱、學(xué)生年級(jí)、總課時(shí)數(shù)等內(nèi)容。.單元作為從學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課時(shí)學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，單元目標(biāo)既是學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的細(xì)化，也是課時(shí)目標(biāo)的上位指導(dǎo)。單元目標(biāo)應(yīng)立足中觀層面，將學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)"所知、所能和所成"融合為一體化進(jìn)行表述。.單元活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，直接指向本單元"如何落實(shí)核心素養(yǎng)"的問題，也為每課時(shí)的開展提供了活動(dòng)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。在結(jié)構(gòu)上，可以通過概念圖、活動(dòng)支架、內(nèi)容表格等方式建立課時(shí)之間的聯(lián)系，形本錢單元的課時(shí)地圖，幫助學(xué)生理解課時(shí)之間的銜接JII頁序，明確單元主題的活動(dòng)過程。.單元評(píng)價(jià)打破了以一節(jié)課為時(shí)限追求"短期效果”的瓶頸，以多課時(shí)作為評(píng)價(jià)時(shí)段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和開展水平進(jìn)行連續(xù)性評(píng)價(jià)，它不只是評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)本身，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種策略。單元設(shè)計(jì)方案中，將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。.從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)是一種情境性的過程，它需要有"預(yù)案"，但不可能是按圖索驥，信息技術(shù)單元設(shè)計(jì)方案中還需要根據(jù)主題活動(dòng)情境和一些具體問題給出活動(dòng)建議和設(shè)備應(yīng)用的考前須知，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)與活動(dòng)。資源準(zhǔn)備包括在本單元學(xué)習(xí)過程教師需要準(zhǔn)備的資源和學(xué)生個(gè)人需要準(zhǔn)備的資源，通過單元設(shè)計(jì)方案學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)開始前需要做好哪些準(zhǔn)備。面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)從傳統(tǒng)的課時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)一步開展為單元設(shè)計(jì)，是課程意識(shí)的開展，也是教學(xué)理念的革新。單元設(shè)計(jì)是在理解學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教科書內(nèi)容和學(xué)情分析，用課程的視角來審視教學(xué)，將核心素養(yǎng)貫通在整個(gè)單元教學(xué)過程中，促進(jìn)課堂教學(xué)從知識(shí)傳遞向?qū)W科育人的開展。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面描繪出課程作用于學(xué)生的整體效應(yīng)。面向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)打破課時(shí)主義束縛，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題性，推動(dòng)了單元教學(xué)的開展。單元設(shè)計(jì)成為撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。一、問題與挑戰(zhàn)面向?qū)W科核心素養(yǎng)教學(xué)是"學(xué)科核心素養(yǎng)一課程標(biāo)準(zhǔn)一單元設(shè)計(jì)一課時(shí)計(jì)劃"分步轉(zhuǎn)換、環(huán)環(huán)相扣的過程。教學(xué)中由于受課時(shí)設(shè)計(jì)、文本解讀與專業(yè)理解等影響，在各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換過程中會(huì)出現(xiàn)一定的"落差"，限制了學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實(shí)。分析高中信息技術(shù)新課程的教學(xué)課例，其中還存在著"計(jì)算思維教育簡(jiǎn)化為編程練習(xí)""數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新簡(jiǎn)化為新技術(shù)操練""信息社會(huì)責(zé)任簡(jiǎn)化為課堂故事”等問題，以下分別作一考查。(-)計(jì)算思維教育簡(jiǎn)化為“編程練習(xí)"計(jì)算思維反映的是"人"在信息活動(dòng)中采用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的方法，界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)的一系列活動(dòng)。計(jì)算思維教育需要圍繞"人如何才能具備與應(yīng)用計(jì)算思維解決問題"展開，幫助學(xué)習(xí)者用計(jì)算思維理解人與信息社會(huì)的關(guān)系，解決生存于數(shù)字化環(huán)境中的常見問題。例如，具有計(jì)算思維的餐館經(jīng)營(yíng)者，能合理利用信息化環(huán)境收集、分析、呈現(xiàn)客戶點(diǎn)餐過程中留下的大量數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，預(yù)測(cè)不同時(shí)間段用餐人數(shù)以及大家對(duì)菜品的喜好情況，以此合理安排服務(wù)人員、科學(xué)采購(gòu)原材料等。但是在教學(xué)實(shí)踐中，一些教學(xué)活動(dòng)忽略了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維解決問題所需經(jīng)歷"抽象化、模型化、自動(dòng)化、系統(tǒng)化”的過程，只是圍繞程序設(shè)計(jì)語言開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)語言中常量、變量、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式等知識(shí)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生重復(fù)練習(xí)語句結(jié)構(gòu)，甚至大量記憶第三方庫中的函數(shù)及參數(shù)，將計(jì)算思維教育簡(jiǎn)化為編程練習(xí)。事實(shí)上，脫離活動(dòng)情境和學(xué)生思維過程，碎片化、機(jī)械式程序技能操練，不僅不能幫助學(xué)生形成終身受用的計(jì)算思維，還會(huì)因其枯燥而讓學(xué)生失去對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，甚至走上早期中小學(xué)BASIC語言學(xué)習(xí)的彎路[1]0(-)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新培養(yǎng)簡(jiǎn)化為技術(shù)操練數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，創(chuàng)造性解決問題，形成創(chuàng)新作品的能力，反映的是人們應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行問題分析、方法設(shè)計(jì)、工具選擇、創(chuàng)新作品的過程與方法。作為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)要素，其教育方式要聚焦數(shù)字化環(huán)境中解決問題新方法與新模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造性解決問題的過程，提高信息技術(shù)方法的遷移能力，例如：在"互聯(lián)網(wǎng)+小區(qū)人員出入管理"任務(wù)活動(dòng)中，小組根據(jù)任務(wù)需求設(shè)計(jì)智能化小區(qū)人員出入管理方案、開發(fā)移動(dòng)應(yīng)用程序、生成管理二維碼、體驗(yàn)創(chuàng)新作品的應(yīng)用效果，創(chuàng)新智慧小區(qū)管理方式。但是在教學(xué)實(shí)踐中，為盡快讓學(xué)生掌握新工具的操作功能，一些教學(xué)活動(dòng)忽略了學(xué)生解決問題中所需經(jīng)歷的“需求分析一方法設(shè)計(jì)一工具應(yīng)用一創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)"過程，將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新培養(yǎng)簡(jiǎn)化為"技術(shù)操練"，學(xué)生按照操作步驟亦步亦趨地進(jìn)行作品復(fù)制。事實(shí)上，盡管學(xué)生通過模仿能盡快完成活動(dòng)作品，但缺少對(duì)問題解決的整體設(shè)計(jì)與思考，也難以實(shí)現(xiàn)技術(shù)方法在新情境中的遷移。過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具操練與模仿，忽視學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用技術(shù)工具創(chuàng)新解決問題的過程，課堂教學(xué)容易落入職業(yè)培訓(xùn)的陷阱。（三）信息社會(huì)責(zé)任教育簡(jiǎn)化為“課堂故事"信息技術(shù)拓展人們生存時(shí)空，賦予人們新的社會(huì)責(zé)任，生存于信息社會(huì)中每個(gè)成員都需具有一定的信息平安意識(shí)與能力、遵守信息法律法規(guī)、信守信息社會(huì)道德與倫理準(zhǔn)那么。信息社會(huì)責(zé)任教育反映的是"人、信息技術(shù)與社會(huì)和諧關(guān)系的建設(shè)"，既注重學(xué)生良好信息社會(huì)行為的養(yǎng)成，如遵守信息法律、法規(guī)、不泄露隱私信息等，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?，如?jì)算機(jī)病毒防范方法與技術(shù)、密碼設(shè)置的策略與應(yīng)用等，表達(dá)本學(xué)科關(guān)于信息社會(huì)責(zé)任教育的獨(dú)特價(jià)值。但是在教學(xué)實(shí)踐中，一些教學(xué)活動(dòng)為烘托教學(xué)氣氛，過于強(qiáng)調(diào)案例分析，忽略信息技術(shù)課程本身對(duì)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任養(yǎng)成的作用，將信息社會(huì)責(zé)任教育簡(jiǎn)化為"課堂故事"。例如，信息平安教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)停留于案例背景介紹與情節(jié)分析，花費(fèi)較多時(shí)間講解信息泄露情節(jié)、危害程度、受害人損失，未能從信息化環(huán)境的潛在隱患、平安措施、防范技能等方面引發(fā)學(xué)生思考、提供平安方法與技術(shù)支持。盡管案例呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生注意力，但缺少信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)責(zé)任的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)后了解了一些信息平安的問題，卻不知引發(fā)這些問題的緣由及平安防范的策略方法，教學(xué)活動(dòng)只是泛泛而談，流于形式。面向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)從為了知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于知識(shí)的教學(xué)，知識(shí)從教育的目的轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。［2］信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)中，就需要改變脫離情境、切片化、流于形式的課時(shí)教學(xué)，轉(zhuǎn)向圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，立足大概念，以單元方式規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。二、走向單元設(shè)計(jì)（-）單元為結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)提供了空間奧蘇伯爾在學(xué)習(xí)心理研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教學(xué)材料的知識(shí)結(jié)構(gòu)中轉(zhuǎn)化而來的，學(xué)生已有的概念結(jié)構(gòu)為新知識(shí)和概念提供了固著點(diǎn)，新知識(shí)內(nèi)容與已有的固著點(diǎn)相聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與保持。［3］信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為加強(qiáng)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的順應(yīng)與同化，就不應(yīng)局限于以知識(shí)點(diǎn)為單位的課時(shí)設(shè)計(jì)，通過單元總課時(shí)為結(jié)構(gòu)化知識(shí)提供更寬泛的組織空間。概念圖作為知識(shí)可視化呈現(xiàn)方式，可將零散的知識(shí)點(diǎn)有序地組織起來，形象地表達(dá)單元知識(shí)間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)開展提供框架與生長(zhǎng)點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：（1）可以呈現(xiàn)單元概念逐層分解的關(guān)系，明確概念分化的過程。例如：圍繞"算法”大概念可以分化為算法特征、算法的效率、算法表達(dá)方式、算法的控制結(jié)構(gòu)等；算法的表述方式可再分化為自然語、流程圖和偽代碼等。（2）可以反映概念之間的相互聯(lián)系，支持學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通。例如，通過分析字符、聲音、圖像等媒體信息編碼方法，認(rèn)知到不同媒體信息編碼的異同，理解編碼在計(jì)算機(jī)處理信息中的重要作用。信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施過程中，將結(jié)構(gòu)化知識(shí)融入單元總課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了單元活動(dòng)整體性，也加強(qiáng)了課時(shí)教學(xué)連續(xù)性，為學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)提供了穩(wěn)定而又連續(xù)的"結(jié)構(gòu)化知識(shí)載體"。（二）單元為高通路遷移設(shè)計(jì)了活動(dòng)支架珀金斯按照新任務(wù)和原有任務(wù)之間的相似性，將學(xué)習(xí)遷移分為"低通路遷移"和"高通路遷移"[4]。低通路遷移是自動(dòng)進(jìn)行的，知識(shí)技能的熟練程度和情境的相似性是低通路遷移發(fā)生的兩個(gè)關(guān)鍵條件。高通路遷移是指有意識(shí)地將知識(shí)或技能從一種情境中抽象出來以便應(yīng)用于另一種情境，這兩種情境可以在知覺特征上完全不同。例如，算法和程序設(shè)計(jì)中的"遞歸方法"遷移到日常生活中的情境問題中。信息技術(shù)教學(xué)中，為提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，就要超越通過技能操練達(dá)成的低通路遷移，采用單元主題方式加強(qiáng)學(xué)科方法的高通路遷移。"活動(dòng)支架"是用于支持學(xué)生解決問題的過程性結(jié)構(gòu)框架。信息技術(shù)單元活動(dòng)中，通過活動(dòng)支架可實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)。（1）提供探究活動(dòng)的線路圖，明確解決問題方向與過程。（2）提供探究活動(dòng)中的技術(shù)支持，梳理解決問題的關(guān)鍵技能。信息技術(shù)教學(xué)過程中，以單元主題聯(lián)結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)了情境問題與知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)；以活動(dòng)支架支持問題探究，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)科方法應(yīng)用于不同情境中，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的高通路遷移。（三）單元為數(shù)字化創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建了平臺(tái)信息時(shí)代，智能技術(shù)工具已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，機(jī)械性、重復(fù)操作式的工作逐步為智能工具所取代，人們對(duì)信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用成為勝任于社會(huì)開展的重要能力。信息技術(shù)教學(xué)中，為提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，就要超越模仿式學(xué)習(xí)，通過"結(jié)構(gòu)不良問題"促進(jìn)學(xué)生在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)"動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)心"的結(jié)合?！苯Y(jié)構(gòu)不良問題”是問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及轉(zhuǎn)換狀態(tài)缺少明確界定的問題。［5］信息技術(shù)單元活動(dòng)中，將"結(jié)構(gòu)不良問題"融入活動(dòng)情境中，為學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）提供設(shè)計(jì)與建構(gòu)的機(jī)會(huì)。例如：在“智能控?zé)?單元活動(dòng)中，在需求分析基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)各個(gè)功能模塊，并根據(jù)執(zhí)行情況進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。（2）提供多條探究路徑的選擇機(jī)會(huì)。面對(duì)結(jié)構(gòu)不良問題，可從多個(gè)維度思考解決問題的方法，選擇最優(yōu)實(shí)施路徑。信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，通過蘊(yùn)含結(jié)構(gòu)不良問題的單元活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)搭建平臺(tái)，學(xué)生在設(shè)計(jì)解決問題方案、確定最優(yōu)方法和選擇技術(shù)工具的過程中提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。面向?qū)W科核心素養(yǎng)教學(xué)是我國(guó)教育改革歷程中對(duì)“雙基"教學(xué)、"三維目標(biāo)”教學(xué)的再次升級(jí)，是從逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)"了解""識(shí)記""理解"等目標(biāo)向"對(duì)知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用、重視知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)及其運(yùn)用"的深化，促使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從"關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和單一課時(shí)"向"關(guān)注結(jié)構(gòu)化知識(shí)和大單元”的開展。［6］三、單元設(shè)計(jì)的過程與方法教學(xué)中的單元作為一個(gè)相對(duì)完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，其組織邏輯很大程度上表達(dá)出課程的組織邏輯。面向?qū)W科核心素養(yǎng)單元設(shè)計(jì)就要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，在教科書分析與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科大概念，界定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元主題、組織單元活動(dòng)、開展單元評(píng)價(jià)。（-）以學(xué)科大概念為錨點(diǎn)，界定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)信息技術(shù)單元設(shè)計(jì)中，依托大概念系統(tǒng)地組織學(xué)科零散的知識(shí)，以結(jié)構(gòu)化方式"錨定"單元知識(shí)框架，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性特征界定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施步驟包括：（1）明確學(xué)科核心素養(yǎng)與單元大概念的對(duì)應(yīng)關(guān)系。大概念作為學(xué)科核心素養(yǎng)（標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求）的內(nèi)容載體，它們之間具有相互映射關(guān)系，明確學(xué)科核心素養(yǎng)（標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求）與大概念的內(nèi)容對(duì)應(yīng)，確立單元教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的錨點(diǎn)。（2）分解大概念，形成概念群。大概念如同車轄一樣把零散的知識(shí)組織起來，用以支持學(xué)生理解知識(shí)的相互關(guān)系及相互作用。單元設(shè)計(jì)中，借助概念圖逐層分解大概念，形成概念群，為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供抓手。（3）結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)與概念群，形成一致性的單元目標(biāo)體系。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)，分析學(xué)生理解和應(yīng)用大概念中所需要思考的問題，確定單元學(xué)習(xí)完成后應(yīng)該達(dá)成的"所知、所能和所成"，形成單元目標(biāo)體系。圖1以"數(shù)據(jù)分析與處理"單元為例，立足數(shù)據(jù)大概念，通過"學(xué)科核心素養(yǎng)一標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求一大概念一概念群一單元目標(biāo)"分步呈現(xiàn)單元目標(biāo)界定的過程。（二）以信息化活動(dòng)為載體，確定單元活動(dòng)主題活動(dòng)情境與任務(wù)是單元活動(dòng)主題的兩項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。情境是根據(jù)學(xué)生的開展需求創(chuàng)設(shè)的真實(shí)（或模擬真實(shí)）的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)