小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高途徑闡述

小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高途徑闡述摘要：素質(zhì)教育的到來開始讓教學(xué)工作的開展從滿足應(yīng)試教育的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而教學(xué)工作的開展所依托的主要開展方式則為課堂教學(xué)。從小學(xué)階段的教學(xué)工作出發(fā)，小學(xué)語文作為小學(xué)階段學(xué)生所必要掌握的基礎(chǔ)課程之一，如何讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的開展成效得到保障是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師正不斷探索的。但反觀教學(xué)工作開展所依托的主要開展方式，意味著教師所想讓學(xué)科教學(xué)工作的開展成效得到保障必須要著眼于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文將基于作者個(gè)人觀點(diǎn)展開討論小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；質(zhì)量；提高；途徑隨著國內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所帶來的積極影響開始作用于國內(nèi)社會(huì)，現(xiàn)國內(nèi)社會(huì)的建設(shè)腳步亦不斷加快與越發(fā)平穩(wěn)，而這讓國內(nèi)人民所享受到的生活環(huán)境與生活質(zhì)量相較于曾經(jīng)而言有了明顯的變化。發(fā)生質(zhì)變的生活水平開始讓國內(nèi)人民意識(shí)到國家整體發(fā)展的重要性，也讓國內(nèi)人民越發(fā)地關(guān)注起了推動(dòng)國家整體發(fā)展的根本。而國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展作為推動(dòng)國家發(fā)展的根本，為了保障國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展能夠滿足于國內(nèi)社會(huì)對(duì)于此所提出的新要求，國內(nèi)教育部門正不斷地對(duì)國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展方式與發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，而這讓新課標(biāo)與新課改開始步入國內(nèi)教育體系當(dāng)中。在新課標(biāo)與新課改的影響下，素質(zhì)教育的重要性開始逐漸被人們所重視，而素質(zhì)教育的開展目標(biāo)深受課堂教學(xué)質(zhì)量的影響，從小學(xué)階段的課堂教學(xué)出發(fā)，保障小學(xué)階段小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量是非常的重要的，但現(xiàn)階段多數(shù)教師對(duì)于此還存在有一定的不足，本文也將圍繞于此展開討論。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提高途徑研究1.教師樹立正確的語文教學(xué)觀念。小學(xué)語文教師作為開展小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的主體，保障教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能夠抱有正確的教學(xué)觀念是十分重要的，而正確的語文教學(xué)觀念亦會(huì)就教師的備課過程來產(chǎn)生足夠的積極影響作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師整個(gè)教學(xué)工作開展的標(biāo)準(zhǔn)性。而就本文所定義的標(biāo)準(zhǔn)性出發(fā)，新課標(biāo)與新課改的到來與實(shí)際開展讓“以生為本”這一教學(xué)觀念開始在國內(nèi)整個(gè)教育體系中得到形成與作用的發(fā)揮。具體進(jìn)行分析，以生為本的觀念有效地幫助教師就應(yīng)試教育所留下的不良習(xí)慣進(jìn)行了徹底的反思與改善，這讓教師作為課堂教學(xué)開展的主體時(shí)亦保障了學(xué)生作為課堂的主體，這也讓學(xué)生在當(dāng)前進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)再受到“填鴨式教育”的束縛，為其個(gè)人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供了施展空間，而這除了幫助學(xué)生能夠基于主觀能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)接受課堂教學(xué)讓個(gè)人思維得以發(fā)展外，也讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)語文學(xué)科所感受到的枯燥感得到了極大的消除，而這僅是教師在樹立正確的語文教學(xué)觀念后從學(xué)生層面出發(fā)所帶來的益處；就教師層面出發(fā)，正確的語文教學(xué)觀念讓教師開始能夠重視起學(xué)生群體中所存在的差異性，通過尊重學(xué)生群體中所存在的差異來實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，最終通過學(xué)生層面與教師層面的共同發(fā)展來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。就具體措施來看，例如教師在對(duì)《望廬山瀑布》這一古詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生了解詩句中所描繪的意境與詩人所希望描繪出的山河氣勢(shì)，即通過解析古詩句涵義并結(jié)合講故事的形式實(shí)現(xiàn)詩句已經(jīng)的表達(dá)并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行詩句意境的想象，從而基于此讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮且讓學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的提升。2.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，這一句話應(yīng)用于各年級(jí)段的各學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中均十分貼切。因此從小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)工作出發(fā)，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高那么著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到成功的培養(yǎng)或激發(fā)，那么小學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)心理就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”而這樣的轉(zhuǎn)變能夠有效地為小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力且由于小學(xué)生所處在的年齡段的特性使得其擁有的個(gè)人思維是非?；钴S且個(gè)人活力是非常充沛的若是學(xué)科課堂教學(xué)的開展沒有成功地激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生在接受課堂教學(xué)的過程中極易出現(xiàn)注意力分散或小動(dòng)作過多的問題，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量存在問題。而為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師可以著眼于調(diào)整課堂教學(xué)開展過程中所落實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如引入故事導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法等蘊(yùn)含趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此在激發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量過程中遇到的困難分析1.教師過于重視理論知識(shí)講解。著眼于現(xiàn)階段處于小學(xué)階段的學(xué)生，其所處在的年齡段的特性讓其擁有著較為活躍的思維與澎湃的活力，因此在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)工作的開展時(shí)若是小學(xué)語文教師沒有將小學(xué)生群體所具備的相關(guān)特點(diǎn)納入到課堂教學(xué)工作籌備的過程中去，那么將導(dǎo)致所開展的課堂教學(xué)工作無法基于學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行。具體進(jìn)行分析，現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)語文教師在進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)時(shí)依舊采用灌輸式教育的方式。如此刻板的教育方式在當(dāng)下及后續(xù)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中都會(huì)就學(xué)生層面帶去一定的阻礙，因?yàn)楣噍斒浇逃龂?yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，總結(jié)則為教師過于重視理論知識(shí)講解，使得學(xué)生因此感到學(xué)科學(xué)習(xí)是枯燥的，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。2.語文課堂設(shè)計(jì)不足。教師作為實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的主力軍，首先保障教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)處于良好及以上的水平是非常重要的。但就著眼于實(shí)際發(fā)展，當(dāng)下多數(shù)小學(xué)語文教師并未不斷地要求自己進(jìn)行更科學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，這就導(dǎo)致了其所采用的相關(guān)教學(xué)體系不斷陳舊，無法為當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教育制度提供足夠的“支援”，最終從語文課堂設(shè)計(jì)不足層面出發(fā)導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，影響學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。三、個(gè)人見解以人教版六年級(jí)上冊(cè)教材中狼牙山五壯士為例，從作者個(gè)人角度出發(fā)當(dāng)小學(xué)語文教師圍繞于此篇課文進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作的開展時(shí)定要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中脫離出來，不斷地將新興的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)性地融入到當(dāng)下所要面對(duì)的學(xué)生群體，若當(dāng)下所面對(duì)的學(xué)生群體是有一定的表現(xiàn)欲望的，教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合于教師所創(chuàng)造的課堂情景來進(jìn)行課文的朗讀；若當(dāng)下所面對(duì)的學(xué)生群體更為偏向思考與感受時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)有效利用起多媒體與網(wǎng)絡(luò)來結(jié)合課堂教學(xué)情境等方式讓學(xué)生體會(huì)文中抗戰(zhàn)的不易，最終通過此類方式則能夠較為有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。四、結(jié)語小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言是非常重要的，不僅是因?yàn)樾W(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)化教學(xué)的開端，更是因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)的開展作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要途徑。為了幫助學(xué)生更好地掌握語言，小學(xué)語文教師定要不斷努力提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)施莉?提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略分析[J].農(nóng)家