人格的特質(zhì)理論

人格的特質(zhì)理論第一頁，共四十四頁，2022年，8月28日特質(zhì)論取代類型法人格特質(zhì)理論(theoryofpersonalitytrait)起源于上個世紀40年代的美國。主要代表人物是美國心理學(xué)家奧爾波特和卡特爾。特質(zhì)理論認為，特質(zhì)(trait)是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格所常用的基本單位。第二頁，共四十四頁，2022年，8月28日特質(zhì)心理學(xué)家劃定了一個能夠展現(xiàn)于這一連續(xù)體上的廣泛的行為范圍

任何人都處在該連續(xù)體上的某一位置。

只有相當少的人的分數(shù)是極高或者極低的，大多數(shù)人處于這一分布的中間部位。第三頁，共四十四頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容1、奧爾波特的特質(zhì)理論2、卡特爾特質(zhì)因素理論3、現(xiàn)代五因素特質(zhì)理論4、特質(zhì)論的貢獻和批判第四頁，共四十四頁，2022年，8月28日第一節(jié)奧爾波特的特質(zhì)理論第五頁，共四十四頁，2022年，8月28日一、奧爾波特的生平

人格特質(zhì)論創(chuàng)造者。1879年出生于美國印第安那州，1921年和1922年先后獲得哈佛大學(xué)文學(xué)碩士和哲學(xué)博士學(xué)位。從1922年到1924年期間他到德國和英國研究，回到美國后任教于達特摩斯學(xué)院。1931年轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理學(xué)系任教而終其余年。于1967年去世。第六頁，共四十四頁，2022年，8月28日二、特質(zhì)論體系

(一)特質(zhì)的定義特質(zhì)是一種概括了的行為方式，這種行為方式具有個體的特征，并且人際之間有很大差異，是一種實在的和具有決定意義的神經(jīng)心理結(jié)構(gòu)。

第七頁，共四十四頁，2022年，8月28日

例如一個羞怯的特質(zhì)，可以從這個人缺乏同輩友誼、回避社會聚會、喜愛如讀書等獨處活動、不喜歡參加討論會等行為反應(yīng)中推斷出來。

同輩缺乏朋友團體回避聚會嗜好喜歡獨處講習(xí)會不參加羞怯第八頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）特質(zhì)的種類共同特質(zhì)和個人特質(zhì)主要特質(zhì)和次要特質(zhì)核心特質(zhì)第九頁，共四十四頁，2022年，8月28日三、人格動力機能自主性是指一個成人現(xiàn)在進行某一活動的原因不是他原來要求行動的那些原因。也就是說，過去的動機與現(xiàn)在的動機并沒有機能性的聯(lián)系，過去的已經(jīng)過去，一個人今天的動機是機能自主的。第十頁，共四十四頁，2022年，8月28日四、人格發(fā)展奧爾波特提出了統(tǒng)我概念，用來描述統(tǒng)一于自我的各個方面。完善的統(tǒng)我只有從出生到成年經(jīng)過1.軀體我的感覺階段，0-1歲；2.自我同一性階段，2歲，自我認同感；3.自尊感階段，3歲；4.自我擴展的階段，4歲；自我意識擴展到其他事物上；自私的開始；第十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日5.自我意象感，4-6歲，要求兒童扮演習(xí)得角色的期待和尋求獲得對未來的某種熱望；6.自我理智感調(diào)適階段，6-12歲，用理智來思考，解決問題；7.追求統(tǒng)我的形成階段，12-青春期，經(jīng)由生活目標的選擇以追求自我提升的傾向；8.作為理解者自我的形成階段，成人，同時操縱前面七個階段，綜合發(fā)揮作用。第十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日五、健康成熟的人格1.自我擴展的能力，關(guān)心他人；2.與他人熱情交往的能力，愛和同情；3.情緒上的安全感和自我認同感；4.實際現(xiàn)實的知覺，真實的看待各種事物；5.自我客觀化，能洞察自己的能力與不足；6.統(tǒng)一的人生哲學(xué)，有相當清晰的自我意向和一套指導(dǎo)其行為的標準。第十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日第二節(jié)卡特爾特質(zhì)因素理論第十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日一、卡特爾的生平卡特爾畢業(yè)于倫敦大學(xué)化學(xué)專業(yè)。由于經(jīng)歷過一戰(zhàn)，他認為心理科學(xué)是解決許多社會問題的最大希望。在倫敦大學(xué)讀心理學(xué)研究生時，他師從于著名心理學(xué)家和數(shù)學(xué)家查爾斯·斯皮爾曼。后來，卡特爾用因素分析推斷人格的結(jié)構(gòu)?？ㄌ貭枦Q定從事人格研究對心理學(xué)顯然是一大幸事，但對物理學(xué)也許是個損失。第十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日二、人格結(jié)構(gòu)（一）特質(zhì)及其分類1、個別特質(zhì)與共同特質(zhì)某個人才具有的特質(zhì)稱為個別特質(zhì)，在一個群體成員所共同具有的特質(zhì)叫做共同特質(zhì)。但是個人身上強度不一樣，在一個人身上不同時間也不一樣。2、表面與根源特質(zhì)表面特質(zhì)一個人外部表現(xiàn)的特點；根源特質(zhì)是一個人行為的根本原因；根源特質(zhì)制約著表面特質(zhì)。人身上的根源特質(zhì)的量或強度會影響此人生活的各個方面，如讀什么書，與什么樣的人交往?？ㄌ貭柎_定出16種根源特質(zhì)。第十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）卡特人16項人格因素問卷卡特爾十六種人格因素測驗(簡稱16PF)是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗研究所卡特爾教授經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察和科學(xué)實驗，以及用因素分析統(tǒng)計法慎重確定和編制而成的一種精確的測驗。這一測驗?zāi)芤约s四十五分鐘的時間測量出十六種主要人格特征，凡具有相當于初三以上文化程度的人都可以使用。第十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日以下是每一項性格因素不同得分者的特征。每項因素得分在8分以上者為高分，3分以下者為低分。測試者在各項因素上得分不同，其適宜的職業(yè)也不同。請綜合參考各項因素的測評結(jié)果，再總體權(quán)衡你自身的性格適宜哪些職業(yè)類型。第十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日因素名稱低分特征高分特征A樂群性緘默，孤獨，冷淡外向，熱情，樂群S聰慧性思想遲鈍，學(xué)識淺，抽象思考力弱聰明，富有才識，善于抽象思考C穩(wěn)定性情緒激動，易煩惱情緒穩(wěn)定而成熟，能面對現(xiàn)實E恃強性謙遜，順從，通融，恭順好強，固執(zhí)，獨立，積極F興奮性嚴肅，審慎，冷靜，寡言輕松興奮，隨遇而安G有恒性茍且敷衍，缺乏奉公守法的精神有恒負責，做事盡職H敢為性畏怯退縮，缺乏自信心冒險敢為，少有顧慮I敏感性理智的，著重現(xiàn)實，自恃其力敏感，感情用事第十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日L懷疑性信賴隨和，易與人相處懷疑，剛愎，固執(zhí)己見M幻想性現(xiàn)實，合乎成規(guī)，力求妥善合理幻想的，狂放任性N世故性坦白，直率，天真精明強干，世故O憂慮性安祥，沉著，通常有自信心憂慮抑郁，煩惱自憂Q1實驗性保守的，尊重傳統(tǒng)觀念與行為標準自由的，批評激進，不拘泥于成規(guī)Q2獨立性依賴，隨群附和自立自強，當機立斷Q3自律性矛盾沖突，不顧大體知己知彼，自律謹嚴Q4緊張性心平氣和，閑散寧靜緊張困擾，激動掙扎第二十頁，共四十四頁，2022年，8月28日第二十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日三、人格動力卡特爾把動力特質(zhì)分為兩種：能1、能（本能）；

2、外能（來自環(huán)境及外界因素）。第二十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日四、人格發(fā)展（一）遺產(chǎn)環(huán)境的作用人格是交互作用的結(jié)果，兩者呈負相關(guān)，社會對施加的壓力使人趨向于社會大多數(shù)人；支配人的變得不那么支配人，不自信者變得自信。（二）特質(zhì)形成的年齡趨勢2-5歲是自我與超我形成的重要階段；6-13歲無憂無慮的階段；青春期情緒不穩(wěn)定，對性的興趣，產(chǎn)生對利他主義和社會做貢獻；25-55歲穩(wěn)定期，可能創(chuàng)造力有所增加。第二十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日第三節(jié)現(xiàn)代五因素特質(zhì)理論第二十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日一、大五因素模型內(nèi)容N：神經(jīng)質(zhì)，高分者消極情感，敏覺；低分者安全，放松，果敢（Ⅳ）E：外傾，高分者充滿活力，熱情；低分者謹慎，冷淡，退讓（Ⅰ）O：開放，高分者創(chuàng)造性，思路新；低分者興趣少，講實際（Ⅴ）A：宜人，高分者利他，有感染力；低分者多疑，不合作，殘忍（Ⅱ）C：認真，高分者克制，拘謹，負責；低分者懶惰，粗心，享樂（Ⅲ）第二十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日二、大五人格測驗大五人格測驗由美國著名心理學(xué)家Costa和McCare在1992年編制。該測驗的中文版由中科院心理所著名心理學(xué)家張建新教授修訂。第二十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日NEO-PI第二十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日大五人格量表包括開放性、盡責性、外傾性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)5個人格維度，每個維度包括6種人格層面，共包括30種人格層面，240個項目。每個人格維度的得分范圍在0～192分之間，得分越高，表明其人格的傾向性越明顯。以下這個量表由Goldberg編制，測量大五人格的一個維度盡責性。第二十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日測測你自己的人格：盡責性指導(dǎo)語：指出下面每個項目描述你的符合程度。使用5點量表作出回答。1＝非常不正確，9＝非常正確。第二十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日（1）仔細（2）粗心*（3）盡責（4）缺乏組織能力*（5）有效率（6）無計劃*（7）缺乏堅持性*（8）效率低*（9）不切實際*（10）整潔（11）疏忽大意*（12）有組織能力（13）有實際經(jīng)驗（14）守時（15）邋遢*（16）堅定（17）有條理（18）有始有終（19）不可靠*（20）缺乏條理*第三十頁，共四十四頁，2022年，8月28日計分：把2、4、6、7、8、9、11、15、19、20題反向計分。然后把這20個項目的答案相加。國外大學(xué)生樣本中的平均分為123.11，標準差為23.99。第三十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日三、支持五因素模型的證據(jù)（一）因素跨文化的一致性對自然語言特質(zhì)描述詞的因素分析表明，多種文化具有較大的一致性，這五個因素不但出現(xiàn)于英語里，也出現(xiàn)在別的語言里。因為大五特質(zhì)因素抓住了人類交往中那些特別主要的方面。主要涉及到有關(guān)什么樣的人在哪些方面是可以依賴的，以及期望人們怎樣相互聯(lián)系等問題。

第三十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）自我與觀察者等級評定的一致性有關(guān)證據(jù)表明，自我等級評定與同伴和配偶評定在所有五個因素上都有很大的一致性。

同伴與自我

配偶與自我N0.450.53E0.260.53O0.370.59A0.490.60C0.410.57第三十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）特質(zhì)分數(shù)與動機、情感、人際的相關(guān)性某些特質(zhì)高得分與動機追求有關(guān)系；此外，還有研究發(fā)現(xiàn)，五因素特質(zhì)上的分數(shù)與經(jīng)歷特殊情感的傾向之間也發(fā)現(xiàn)有關(guān)系。在人際上是物以類聚，人與群分還是異性相吸，前者得到更多的支持。第三十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日（四）人格異常的診斷支持因素模型的人把人格障礙視為是處于正常人格連續(xù)體的另一端。例如，強迫型人格可以視為是某個在認真得分上特別高的人；宜人性得分低與反社會人格有關(guān)。第三十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日（五）遺傳證據(jù)與進化理論在遺傳相似性程度和環(huán)境相似性程度上的不同個體，研究者將其在人格測驗上的得分進行比較。有研究發(fā)現(xiàn)，同卵雙生子比異卵雙生子在外傾和神經(jīng)質(zhì)維度上有更高的相關(guān)性。

身高體重外傾神經(jīng)質(zhì)一起長大的同卵雙子0.950.900.540.46一起長大的異卵雙子0.520.500.190.22第三十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日有證據(jù)表明遺傳對所有的大五因素都有影響，其中對O的影響似乎最大，而對C的影響最小。第三十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日四、大五的應(yīng)用（一）在工業(yè)組織心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用1、在人事選拔或配置中，撇開認知和智力因素，“大五”人格可以作為一個預(yù)測因子。一般而言，責任感對績效具有較好的預(yù)測效度。2、對服務(wù)性工作，宜人性也是一個良好的預(yù)測因子。對創(chuàng)造性工作，如策劃、廣告、藝術(shù)、文學(xué)等，開放性具有較好的預(yù)測效度。對管理類工作，外向性具有較好的預(yù)測效度。群體中外向性的人比例恰當時團隊績效最好，外向者過多或過少都不利于團隊績效的提高。3、神經(jīng)質(zhì)在許多方面對個體都具有負面影響，所以我們應(yīng)該抵卻它而培養(yǎng)自己的情緒穩(wěn)定性。第三十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）在臨床中應(yīng)用元認知對心理應(yīng)對策略的自知和人格健全的關(guān)鍵作用,而大五與元認知有顯著相關(guān),在個體參加各項活動中,良好的人格特征為其元認知的發(fā)展提供了內(nèi)在動力和發(fā)揮認知潛能的機會,同時為元認知的發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會和心理環(huán)境;而高水平元認知的社會化歷程更為深刻和順利,使個體更易于理解和內(nèi)化優(yōu)秀的人格品質(zhì),更易于習(xí)得和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。元認知水平的提高有利于個體對人格的自知力，使許多自認為人格“正?！钡娜送ㄟ^反思而后發(fā)現(xiàn)并非完善。以大五為標準,有利于來訪者自我把握和主動運用,克服對臨床人員的心理依賴。第三十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）在學(xué)校心理健康教育工作中的應(yīng)用1、將專業(yè)咨詢與心健教育結(jié)合起來。2、將個體人格與社會人格有機結(jié)合起來。3、將認知與行為結(jié)合起來。第四十頁，共四十四頁，2022年，8月28日五、五因素評價

盡管五因素