班主任專業(yè)化-講座

班主任工作專業(yè)化講座2013.8.21中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，它既是一門科學，也是一門藝術(shù)。班主任專業(yè)化是新時期班主任工作的客觀要求和發(fā)展趨勢，是教師專業(yè)化的一個特殊領(lǐng)域，已成為班主任隊伍建設(shè)的新亮點。實現(xiàn)班主任從教書的“副業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”的必由之路，那就是班主任專業(yè)化。

一、班主任專業(yè)化的必要性

1、優(yōu)質(zhì)教育的呼喚

——“選校不如選班”，攤上一個優(yōu)秀的班主任是孩子們最大的幸運。示例1：《變形記》之《網(wǎng)變》中主人公是一位來自湖南長沙某重點中學初一肄業(yè)而后輟學在家的學生，名叫魏程。家人一直搞不懂他為何輟學。而在變形過程中的某一天，他自己主動講出了自己之所以輟學的真正原因，是初一班主任的一記耳光。

示例2：“將軍”的故事

教育是一把雙刃劍，既可以促進學生的發(fā)展，也可以摧殘學生的心靈。專業(yè)化的班主任，是提供真正優(yōu)質(zhì)教育的前提。一個科任教師不合格,影響的是一門學科；一個班主任不合格就會影響一個班級學生的成長和發(fā)展。

2、改革時代的要求

——科學發(fā)展觀要求人、社會、經(jīng)濟、自然必須和諧、可持續(xù)發(fā)展，其中最關(guān)鍵的是人的發(fā)展。

——課程改革的理想要落實到教育行為和學生的發(fā)展變化，應(yīng)盡量減少落差。

——新時期教育對象的復雜性對班主任提出更高的要求。

3、教師自身發(fā)展的追求

（1）班主任是教師的主要角色之一。當一輩子教師如果不想當班主任或當不上班主任，嚴格意義上講，應(yīng)當不是一位成功的教師。

（2）當下各種針對教師的考核，毫無例外要與班主任經(jīng)歷掛鉤。（3）從對班主任發(fā)展的要求來講，從懵懂型到經(jīng)驗型，再到專業(yè)型，是班主任專業(yè)發(fā)展的必然追求。

4、隊伍現(xiàn)狀的嚴峻專業(yè)準備不足；專業(yè)水平不高；工作缺乏危機感；沒有達到“不可替代”的地步；不良師德時有出現(xiàn)。

班主任工作班主任的日常工作行為可以簡單地分為事務(wù)管理為主的行政行為和以學生教育為主的專業(yè)行為。一個班主任的主要精力用于哪種行為上，也可以反映出班主任專業(yè)程度的高低。一般來說，用于行政行為的時間越多，則其專業(yè)程度越低。專業(yè)行為又大致體現(xiàn)在以下方面：一是領(lǐng)導行為二是管理行為三是教育行為一、領(lǐng)導行為

這種行為以激勵學生為主，主要指系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計班級發(fā)展目標設(shè)計，選拔和培養(yǎng)班干部，帶領(lǐng)全班同學為班級共同的目標而奮斗等。二、管理行為

這種行為通常以規(guī)范學生行為為主，指教師從職位權(quán)力入手，聯(lián)合各種教育力量，通過控制、協(xié)調(diào)等多種手段進行學生集體或個體的管理。

班主任的管理行為有三種類型：

（1）常規(guī)管理，對周期內(nèi)重復出現(xiàn)的事情如衛(wèi)生、紀律、課間操等通過建章立制來規(guī)范并使學生形成良好習慣；

（2）文化管理，在規(guī)范的基礎(chǔ)上進行以文化為核心的風氣（班風）建設(shè)，通過班會、活動、集體榮譽的營造等途徑完成；

（3）危機管理，指偶發(fā)事件處理的程序和機制。同學之間出現(xiàn)打架斗毆事件的應(yīng)急處理，班內(nèi)出現(xiàn)消防事故的應(yīng)急處理，班內(nèi)出現(xiàn)公物損壞的處理等。三、教育行為

以引導學生為主，教師發(fā)揮自己的專家權(quán)力和參照權(quán)力，對學生成長過程中的各種問題或困惑如人生規(guī)劃、同學關(guān)系、學習態(tài)度、青春期男女生交往等提供建議、咨詢和指導，同時利用自己的人格魅力來引領(lǐng)和影響學生的全面發(fā)展。

班主任的專業(yè)素質(zhì)可以概括為以下方面：一、專業(yè)態(tài)度二、專業(yè)思維方式三專業(yè)能力一、專業(yè)態(tài)度示例：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了?！薄澳阏媸菬o藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”你是不是不想學了？你是不是想混下去??？那你為什么犯錯誤？“像你現(xiàn)在這個成績，?？瓶隙疾黄穑憔腿タ紓€單招算了。”------

這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產(chǎn)生對立的情緒，教育工作就更難進行了。

以上這些話都不是作為一個成熟的班主任該對學生說的話。面對學生犯的錯誤，不是教育，而是挖苦，諷刺，否定。這樣的工作態(tài)度絕不是班主任的專業(yè)工作態(tài)度。班主任良好的專業(yè)態(tài)度，我認為就應(yīng)該是秉持理性的激情。班主任工作最怕兩種極端的工作態(tài)度：

一種是處罰（懲罰）。國有國法，班有班規(guī)。一旦觸犯，照章辦事。這種還算好的。有的班上沒有班規(guī)，班主任的嘴巴就是班規(guī)，總之，一切都要順著“我”的性子來，否則“死得早”。

另一種就是過度的寬容。松散型、溺愛型的班主任，一切都看得慣。錯的東西沒有得到處罰，修正；好的東西又得不到肯定和發(fā)揚。試問，在這樣的班級里，學生的人生觀、世界觀、價值觀如何培養(yǎng)？時代不同了，太剛性的態(tài)度與太柔性的方式都OUT了。當今教育，將就以人為本，加之學生全是獨生子女，個性鮮明，稟賦各異，家庭環(huán)境不同，家庭背景有別，對班主任的教育就提出了新的挑戰(zhàn)和要求。示例：案例一:

小燕放學一回到家，扔下書包跑進自己的房間，撲在床上傷心地哭了起來。任憑父母如何敲門，就是不開。吃晚飯時，紅著雙眼要求父母為其轉(zhuǎn)學。因為昨天小燕又遲到了，班主任老師狠狠地罵了她，并說：“昨晚是不是去坐臺了,今天才來這么晚?”今天小燕一到學校就有同學叫她“坐臺小姐”。小麗感到?jīng)]臉再見同學了。

案例二:

王老師是某校初三二班班主任兼語文老師。班里小張同學以前是有名的遲到大王，經(jīng)過班主任王老師的多次幫助，本學期遲到明顯少了。可這一周似乎又犯起了老毛病，已遲到好幾次了。今天上課好幾分種了，小張才氣喘吁吁地推門而入。

看見滿頭大汗的小張，王老師關(guān)切地一邊掏出紙巾遞給他，一邊說“快把汗擦擦，好好聽課?！痹瓉硇埖陌职稚×?，媽媽在醫(yī)院里照顧，沒人叫醒他，才起晚的。后王老師了解到這一情況，就讓小張到她家吃住，可小張拒絕了。說也奇怪，小張自那天起就再也沒有遲到過。點評：同樣一件學生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。前一位老師，站在學生的對立立場，對學生諷刺挖苦，學生當然不會服氣，嘴上不說，心里已經(jīng)和老師對立起來。王老師有一顆愛護學生的心，能體會學生的難處，站在學生的立場，言談舉止讓學生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。

班主任“理性的激情”工作態(tài)度表現(xiàn)為：

教育固然需要浪漫主義情懷，但更需要冷靜的現(xiàn)實主義態(tài)度。教育不是萬能的，但教育是能起作用的。對于那些通過教育能夠改變的事情，諸如學生的學習習慣、行為品行、思想修養(yǎng)、學習能力等，都可以不拋棄不放棄，無論多少困難和障礙都不改初衷。對于那些不能改變的事情，諸如學生人格氣質(zhì)、家庭背景、生理心理缺陷等，應(yīng)該以一種寬廣的胸懷接納和包容，竭盡所能做好班主任該做好的工作。班主任“理性的激情”的工作方法：1、尊重學生，信任學生

充分尊重學生的人格，充分信任他們，維護他們的自尊。當學生出現(xiàn)缺點、錯誤的時候，應(yīng)給予適當?shù)陌凳净蜻M行個別交流，讓他們認識到自己存在的缺點和錯誤，自覺地或在教師的督促下加以改正，決不在教室等公共場合加以訓斥。

2、一視同仁、公平地對待學生

偏愛后進生---愛的教育

厚愛特殊生---特長教育

博愛中間生---賞識教育

嚴愛高才生---挫折教育

3、

科學地表揚

教師要養(yǎng)成表揚學生的習慣。多用大拇指，少用食指，不用小指。

4、藝術(shù)地批評（1）沒有批評的教育是不完整的教育。（2）把握批評的基本原則

A、教師批評學生不是為了出氣，而是為了解決問題。

B、學生最怕的不是批評，而是不公正的批評。

C、批評的目的不是讓學生認錯，而是讓學生改錯；教育目的不是把學生制服，而是讓學生成長。（3）選擇適合的批評方法

A、捕風捉影，公開批評

B、證據(jù)確鑿，個別（單獨）批評

C、恩威并重，對癥下藥

D、另辟蹊徑，書面批評（4）選擇批評的時機和場合A學生不同，批評的時機和場合不同

B教師不同，批評的時機和場合不同

C問題不同，批評的時機和場合不同（一個富有智慧的班主任，要能夠耐心地等待時機，主動地尋找時機，恰當?shù)匕盐諘r機。）二、專業(yè)思維方式示例：忙碌的“救火隊員”和令人頭痛的“兩大金剛”

陸老師回憶自己剛做班主任的時候，活脫脫就是個“救火隊員”，哪里有問題，馬上撲向哪里。剛解決了一個問題，氣還沒喘定，新的問題又出現(xiàn)了，整天神經(jīng)繃得緊緊的。

最頭疼的是兩個調(diào)皮大王，人稱“兩大金剛”，一個叫小新，小新家庭離異，由母親撫養(yǎng)，其母粗魯蠻橫，常拿孩子出氣。一個叫小磊家庭殷實，父母平時管束少，性格任性。

小新家庭離異，由母親撫養(yǎng)，其母粗魯蠻橫，常拿孩子出氣。陸老師了解到這些情況后想：我無力改變家長，但我可以改變孩子。得知小新愛貼畫，陸老師買了很多放在辦公室的抽屜里。從經(jīng)常送貼畫給小新，到不斷提出要求。如：今天上課坐守紀律了嗎？作業(yè)及時交了嗎？小新在渾然不覺中變了個人。-----親近學生，真心去了解學生，了解孩子的喜好，再投其所好，再實施教育，效果好。

可家境殷實的小磊卻不稀罕陸老師的“小恩小惠”，