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電子與物質(zhì)的相互作用《花鐘》評(píng)課稿《花鐘》評(píng)課稿

/《花鐘》評(píng)課稿《花鐘》評(píng)課稿授課者：姚欣玲評(píng)課者：羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué).。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯(cuò)，欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到有壓力，所以能夠暢所欲言。2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng)，教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認(rèn)識(shí)生字，再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個(gè)花的世界。6、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難，培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習(xí)，補(bǔ)上開花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語言運(yùn)用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。5、對(duì)字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練?？傊@是一堂很實(shí)在的語文課。兩個(gè)小小的建議：課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動(dòng)詞的運(yùn)用。（牽?；ù灯鹆诵±?，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢(mèng)中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現(xiàn)……）我覺得可以抓住這些動(dòng)詞，讓學(xué)生圈出來，體會(huì)用詞的美妙，學(xué)生對(duì)擬人句的運(yùn)用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實(shí)在。篇二：評(píng)課稿《花鐘》《花鐘》評(píng)課稿長(zhǎng)嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)田春苗今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級(jí)一篇科普小品文，課文用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語言介紹了各種各樣的花開放的時(shí)間。是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因?；仡欀炖蠋熣麄€(gè)教學(xué)過程，我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法：一、老師注重課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，在課件的展示中感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，以便于新課的學(xué)習(xí)。二、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學(xué)習(xí)時(shí)，首先抓讀準(zhǔn)字音。先個(gè)別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡(jiǎn)短的言語，形象的理解記憶，就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。三、品、讀、繪結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開放的原因，為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn)，教師先讓學(xué)生默讀探究答案，教師相應(yīng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結(jié)合，理解課文。四、給予學(xué)生很大的肯定整堂課中，朱老師都及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì)，讓孩子們感覺到了學(xué)習(xí)興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯(cuò)，會(huì)讀了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì)說：“非常了不起?！苯o了孩子們鼓勵(lì)，上課也更積極了。在孩子們回答問題時(shí)，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀看一下圖片，了解花朵，這樣學(xué)生會(huì)有更直觀的印象，理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。以上僅是我個(gè)人的觀點(diǎn)，希望給位老師點(diǎn)評(píng)指正，互相交流學(xué)習(xí)。篇三：《花鐘》評(píng)課稿《花鐘》評(píng)課稿馬碩《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘?；仡櫶评蠋熣麄€(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，叢老師根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對(duì)比，學(xué)生通過聽、讀、演，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)??構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了圖文并茂；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。學(xué)文以后安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂結(jié)束時(shí)“進(jìn)一步完善花鐘”和“再上網(wǎng)查一查花兒的信息”，讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時(shí)空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會(huì)。這樣，學(xué)生可以獲取更多學(xué)習(xí)的信息，通過查資料、自主探究、調(diào)查研究、搜集積累等讓學(xué)習(xí)無時(shí)不在，無處不在，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。篇四：花鐘評(píng)課稿花鐘評(píng)課稿在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，賈輝老師設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（1）閱讀質(zhì)疑；（2）合作質(zhì)疑；（3）變式質(zhì)疑；（4）應(yīng)用質(zhì)疑。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中，賈老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在導(dǎo)入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。賈老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會(huì)作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。聽了呂老師執(zhí)教的《花鐘》，真所謂是課如其人，呂老師是一個(gè)非常豁達(dá)開朗的人，說起話來是眉飛色舞，她執(zhí)教的課也是這種風(fēng)格，孩子們?cè)谒哂写判缘恼Z言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習(xí)。呂老師的課有好多值得我們鑒賞的地方：1、教態(tài)大方、自然、得體，很具有親和力，孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到有壓力，所以能夠暢所欲言。2、對(duì)字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的掌握，這個(gè)環(huán)節(jié)把握得非常好。3、在課堂教學(xué)中，呂老師注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難，并且把孩子們提出的問題寫到黑板上，再引導(dǎo)孩子梳理問題，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們提問的能力，也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。4、充分地運(yùn)用了多媒體，為課堂教學(xué)服務(wù)。寧老師執(zhí)教的第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。1、概括課文的主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，是一大難點(diǎn)。在這堂課上，寧老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起找找每段重點(diǎn)句子，用上“把每一段的內(nèi)容連起來，就是課文的主要內(nèi)容”這樣一句總結(jié)，把方法教給了學(xué)生，真是“授之以魚，不如授之以漁”。2、本文的結(jié)構(gòu)層次為“歸納現(xiàn)象——解釋原因——實(shí)際應(yīng)用”，寧老師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落——什么是花鐘？（即最后一節(jié)）學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。3、寧老師一開始出示：用“開花了”替代所有表示開花語句的具體表達(dá)方法，學(xué)生馬上感覺到了這樣的表達(dá)既重復(fù)又死板。這時(shí)，教師讓學(xué)生在文中找出表示開花的詞，再讀相應(yīng)的句子。這一讀，感覺就來了，再也用不著多說什么。從“開花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢(mèng)中醒來”等，學(xué)生經(jīng)歷了一次美文欣賞之旅。又如對(duì)時(shí)間的品味，這段文字在時(shí)間的表達(dá)上非常準(zhǔn)確，在時(shí)間的運(yùn)用上非常精當(dāng)，不但在寫時(shí)間時(shí)用上“左右”，而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面，如“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放?！庇袝r(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間，如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣?！崩蠋熢趯W(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言這些特點(diǎn)，揣摩、品味、積累。郭老師的課以漂亮的花導(dǎo)入，讓人賞心悅目，引入美的情境之中，在品讀寫花鐘的那一段文字最為精彩，這一段文字描寫了不同的花在不同時(shí)間開放時(shí)的情景，描寫花的開放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達(dá)形式不一樣，而郭老師關(guān)注這種表達(dá)形式，引導(dǎo)孩子去觀察、品味，這種關(guān)注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如對(duì)時(shí)間的品味，這段文字在時(shí)間的表達(dá)上非常準(zhǔn)確，在時(shí)間的運(yùn)用上非常精當(dāng)，不但在寫時(shí)間時(shí)用上“左右”，而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面，如“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放?！庇袝r(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間，如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣。”老師在學(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言這些特點(diǎn)，揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫這三種花，填補(bǔ)書上列舉花的時(shí)間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫話時(shí)老師提醒學(xué)生運(yùn)用詞語盤點(diǎn)中的詞語。陸老師抓住了這段文字的語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，達(dá)到積累并運(yùn)用語言，濃濃的語文味洋溢在課堂中。篇五：《花鐘》評(píng)課稿(董利允)《花鐘》評(píng)課稿濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)董利允前幾天，有幸聽了三年級(jí)四位老師執(zhí)教的《花鐘》一課，《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。四節(jié)課同中有異，精彩紛呈，給我留下了深刻的印象。下面我針對(duì)這四節(jié)課談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。寧老師教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程做到突出重點(diǎn)。寧老師課件制作精美，課始，五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個(gè)花的世界，學(xué)生發(fā)出了陣陣的贊嘆聲。并且很快進(jìn)入了文本。寧老師的沉著冷靜令我折服，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)課件中“干燥”的“燥”音節(jié)出錯(cuò)時(shí)，是這樣處理的：這些生詞中隱藏著一個(gè)小小的錯(cuò)誤，老師想考考大家，誰來挑戰(zhàn)？這一巧妙的處理體現(xiàn)了她極強(qiáng)的應(yīng)變能力。另外，寧老師非常注重學(xué)生語言的積累。課文第一自然段描寫不同的花開放的時(shí)間不同，語言生動(dòng)形象，寧老師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別展示讀、師生合作讀、男女合作讀、同桌合作讀等多種形式，孩子們?cè)跓o意識(shí)中熟讀成誦。收效甚佳。如果在處理“大概”一詞時(shí)，及時(shí)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性會(huì)更好。賈老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙。她導(dǎo)課自然，以課前同事問講什么課導(dǎo)出課題，并抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后采用變序教學(xué)，直奔與課題相關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，、、解疑，導(dǎo)向重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗。特別是指導(dǎo)朗讀“萬壽菊欣然怒放”等擬人句時(shí)，點(diǎn)撥寫法后，引導(dǎo)學(xué)生帶表情，加動(dòng)作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。另外，利用課件學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了識(shí)字興趣，效果良好。不足之處：對(duì)于學(xué)生讀錯(cuò)的字音應(yīng)及時(shí)糾正。呂老師執(zhí)教本課時(shí)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在導(dǎo)入階段，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。讀書要求明確，特別是初讀課文時(shí)，出示的“小小提醒”我認(rèn)為很有必要，提高了學(xué)生自讀課文的實(shí)效。形近字的區(qū)分認(rèn)讀，組詞設(shè)計(jì)也很及時(shí)，做到了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。呂老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段，并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會(huì)作者遣詞造句的意境。如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象讀，可能效果會(huì)更好。作業(yè)設(shè)計(jì)：查資料，學(xué)寫法。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和寫作能力。郭老師做的課件漂亮。訓(xùn)練扎實(shí)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，識(shí)字牢固。二、朗讀不太充分。總之，四位老師的課有好的地方值得我去學(xué)習(xí)，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。

我是一只小蟲子說課稿我是一只小蟲子說課稿

/我是一只小蟲子說課稿《我是一只小蟲子》說課稿【教材分析】評(píng)委們好！今天我說課的內(nèi)容是部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇自述性散文——《我是一只小蟲子》。本文以小蟲子的視角描述了生活中的苦與樂，想象豐富，語言充滿童趣?！緦W(xué)情分析】二年級(jí)識(shí)字、寫字是重點(diǎn)。學(xué)生天真活潑，充滿想象力。【教學(xué)目標(biāo)】基于以上，我將本課的目標(biāo)設(shè)定為：1.認(rèn)識(shí)文中的15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“泡”，會(huì)寫8個(gè)字詞；2.能發(fā)現(xiàn)“月”字作偏旁時(shí)的表意特點(diǎn)；3.正確、流利、有感情地朗讀課文，能就感興趣的部分和同學(xué)交流?！窘虒W(xué)過程】在教學(xué)中，我將用…第一板塊：字詞入詩(shī)，復(fù)現(xiàn)生字上課伊始，我采用“蟲子啃樹葉”的游戲，引入兩組詞語第一組：屁股屎殼郎一泡尿（注意：屁股、屎殼郎讀準(zhǔn)輕聲；泡，多音字，在這里表量詞；）其中，“屁、屎、尿”三個(gè)字偏旁都是“尸”，與身體排泄物有關(guān)。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生觀察：三個(gè)字結(jié)構(gòu)相同，都是左上包右下，書寫時(shí)撇畫要伸展。教師示范書寫“屁”，學(xué)生書空后在書上練寫一遍。第二組：脾氣伸懶腰昏頭昏腦讀一讀加點(diǎn)的三個(gè)字“脾、腰、腦”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都有“月”旁，與人的身體有關(guān)，做偏旁時(shí)表義。教師隨機(jī)出示“月”旁的象形字，它在古代表示肉?！霸隆迸赃€有哪些？請(qǐng)學(xué)生來說一說、讀一讀，課后查一查。接下來，我用一首小兒歌，復(fù)現(xiàn)生字，回顧課文內(nèi)容：屁股痛，要留神；一泡尿，淹昏腦；最怕毛茸茸的小鳥。早上醒，露珠搖；草葉晃晃伸懶腰；免費(fèi)列車到處跑。螳螂貪，屎殼郎撞，大嬸的脾氣不太好；蟲子的生活很美妙，我在夜晚把歌叫。學(xué)生齊讀兒歌，隨后進(jìn)入第二板塊：整體感知，理清線索“噓，你聽…”（此時(shí)，傳來一陣蟲的鳴叫），這是誰在叫？（根據(jù)學(xué)生回答，板書“小蟲子”）“當(dāng)一只小蟲子好不好？”呢？課文中有不同的回答，請(qǐng)你快速默讀課文，找到相關(guān)語句用“——”畫下來。（默讀：讓我們?cè)囍粍?dòng)嘴巴，不出聲音，看清每一個(gè)字，邊讀邊思考）2分鐘后，根據(jù)學(xué)生回答，屏幕出示這三句話：當(dāng)一只小蟲子好不好？當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好。（板書）不過，我覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)。（板書）此時(shí)，課文的層次結(jié)構(gòu)就很清晰了。那么當(dāng)一只小蟲子到底好不好呢？你們想不想變成一只小蟲子，去體驗(yàn)一番？”隨機(jī)進(jìn)入第三板塊：入情入境，體會(huì)苦樂運(yùn)用戲劇的方法，老師化身森林仙女，用魔法棒一指：“格~里~格~里~變！太好了，你們都變成小蟲子了，快跟我一起走進(jìn)森林吧?！苯酉聛恚覀儗⑼ㄟ^三個(gè)活動(dòng)來體會(huì)小蟲子的苦與樂。活動(dòng)1：想象說話，體會(huì)幽默“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好?！边@是為什么呢？讓學(xué)生找一找，讀一讀。小蟲子遭遇了危險(xiǎn)，真是讓人捏把汗?？墒亲x到“那深水只是小狗撒的一泡尿”時(shí)，卻忍不住笑了，這是因?yàn)樽髡咔纹?、童趣的語言。我將通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，想象“小蟲子”還有可能遇到的危險(xiǎn)進(jìn)行說話練習(xí)，來體會(huì)這一語言特點(diǎn)。活動(dòng)2：角色體驗(yàn)，走進(jìn)內(nèi)心我打算和學(xué)生通過演一演的方式，走進(jìn)小蟲子的內(nèi)心。伴隨著一陣輕快的音樂，教師入戲，帶領(lǐng)學(xué)生一起做：小蟲子們，早上啦，該起床啦！讓我們伸個(gè)懶腰...哎呦，草葉在搖晃，小心掉下來...哇，一顆露珠，我們用它把臉洗干凈...來，把觸須擦得亮亮的...哇，一只小狗，看準(zhǔn)，把握時(shí)機(jī)——跳...你們跳上來了嗎？...現(xiàn)在就讓我們做上這免費(fèi)的特快列車去旅行吧！師：“小蟲子們，你們現(xiàn)在的感受如何？”根據(jù)學(xué)生回答，教師追問：“哪里讓你感受最深？”引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀相關(guān)語句。（請(qǐng)兩位學(xué)生）接著，全班一起有感情地朗讀。教師總結(jié)：哇，“當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)！”（屏幕顯示）其實(shí)，我們還有許多特別有意思的小伙伴呢。你們瞧！進(jìn)入活動(dòng)3：“猜猜我是誰”屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)黑影，還有一個(gè)關(guān)鍵詞：從來不看路。猜猜它是誰？（學(xué)生答對(duì)后，圖片變亮，關(guān)鍵詞鑲嵌在語句中，請(qǐng)學(xué)生朗讀）。相同的方法，屏幕上先后出現(xiàn)屎殼郎（關(guān)鍵詞：從來不看路）螳螂（關(guān)鍵詞：很貪吃、不會(huì)跳）天牛（關(guān)鍵詞：脾氣不好、總想頂我）學(xué)生通過猜圖片——讀關(guān)鍵詞——讀語句的方式，不僅在游戲中認(rèn)識(shí)了三位小伙伴，還將自己的感受讀入了語句中。到了第4位，屏幕上出現(xiàn)小蟲子的黑影形象，關(guān)鍵詞：蹦蹦跳跳、夜晚叫哇叫。學(xué)生一下就能猜出來，這就是“我”，快樂的小蟲子。（板書：我是）此時(shí)學(xué)生情緒很快樂，老師引讀“我喜歡當(dāng)一只小蟲子。當(dāng)我很快樂的時(shí)候——（會(huì)使勁叫哇叫），所以，如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——（你就一定能找到我！）”（板書：真快樂）“噓，你聽…”（此時(shí)，傳來又一陣蟲鳴……）首尾呼應(yīng)，蟲鳴裊裊?！景鍟窟@是我的板書，…

《鄉(xiāng)下孩子》習(xí)題《鄉(xiāng)下孩子》習(xí)題

/《鄉(xiāng)下孩子》習(xí)題《鄉(xiāng)下孩子》習(xí)題一、選擇正確的讀音，用“——”標(biāo)出。串（cuànchuàn）撐（chēnchēnɡ）豬（zūzhū）編（biānpiān）曠（kuànkuànɡ）嘴（zuǐziǔ）二、看拼音，寫詞語。māmɑhuáilihuānchànɡɡùshi

yěcàizuǐpíyějúhuàiren

三、在括號(hào)里填上合適的詞。一（）蝴蝶一（）草葉一（）小魚一（）野菜一（）小豬一（）歌曲一（）桌子一（）孩子六、將可以搭配的詞用線連起來。盛開的故事挖小魚動(dòng)聽的歌曲捉蝴蝶饞嘴的貓咪逮故事美麗的野菊編野菜

小學(xué)體育《快速跑》教案設(shè)計(jì)小學(xué)體育《快速跑》教案設(shè)計(jì)

/小學(xué)體育《快速跑》教案設(shè)計(jì)30米快速跑教案設(shè)計(jì)繆莊小學(xué)鄭海峰一、教學(xué)課題三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于跑和跑的競(jìng)賽游戲活動(dòng)充滿極高的熱情，跑的快，是每個(gè)小學(xué)生展現(xiàn)自我的愿望，又使其體驗(yàn)到成功的喜悅與快樂。本課的教學(xué)重點(diǎn)是放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，重視過程性的評(píng)價(jià)。本課不僅是為了讓學(xué)生在奔跑中獲得身心體驗(yàn)，培養(yǎng)快速奔跑中正確的身體姿勢(shì)，發(fā)展和提高奔跑的速度和能力，還是為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，享受體育活動(dòng)的樂趣，獲得身體心理和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展與提高，并通過合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，師生間、學(xué)生間的相互鼓勵(lì)、幫助，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我、展示自我。二、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)：使90﹪的學(xué)生初步理解快速跑的動(dòng)作方法并獲得快速奔跑的身心體驗(yàn)。2、技能目標(biāo)：使80—90﹪的學(xué)生初步學(xué)會(huì)正確的快速跑的正確姿勢(shì)，并通過“對(duì)面接力”提高學(xué)生奔跑的速度和能力、反應(yīng)、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的能力以及克服困難、挑戰(zhàn)自我、積極上進(jìn)的優(yōu)良品質(zhì)。三、教材分析本課選自人教版（三—四年級(jí)）體育教材第三章：走跑與游戲?？焖倥苁切W(xué)三年級(jí)跑的重要教材，在教材內(nèi)容的選擇上，由于單純的快速跑對(duì)于活潑好動(dòng)、富有求知欲望的小學(xué)生來說，會(huì)顯得枯燥無味。所以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)我采用了一物多用的教學(xué)方法和游戲的結(jié)合，在教學(xué)中通過各種方式的跑的練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。四、教學(xué)重點(diǎn)：掌握快速跑的技能及學(xué)練方法教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)跑產(chǎn)生興趣，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣五、教學(xué)方法1、教法：（1）情景導(dǎo)入法：游戲滲透導(dǎo)入（2）講解法：教師語言清晰、表達(dá)能力要強(qiáng)。（3）示范法：本課采用示范法，使講解更加形象生動(dòng)。（4）啟發(fā)式教學(xué)法：本課啟發(fā)學(xué)生自己思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦，互幫互助的好習(xí)慣。《30米快速跑》課的教案年級(jí)：三年級(jí)一班任課教師：鄭海峰人數(shù)：40人教材

30米快速跑2、對(duì)面接力

課型

新授

課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：使90﹪的學(xué)生初步理解快速跑的動(dòng)作方法并獲得快速奔跑的身心體驗(yàn)。2、技能目標(biāo)：使80—90﹪的學(xué)生初步學(xué)會(huì)正確的快速跑的正確姿勢(shì)，并通過“往還接力”比賽提高學(xué)生奔跑的速度和能力、反應(yīng)、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的能力以及克服困難、挑戰(zhàn)自我、積極上進(jìn)的優(yōu)良品質(zhì)。

重點(diǎn)

掌握快速跑的技能及學(xué)練方法

教法

情景導(dǎo)入法、示范法、講解法、語言啟發(fā)法

難點(diǎn)

對(duì)跑產(chǎn)生興趣，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣

學(xué)法

模仿法、小組合作法、討論法、競(jìng)賽法

課的順序

時(shí)間

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

組織與要求

設(shè)計(jì)意圖

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

次數(shù)

時(shí)間

強(qiáng)度

導(dǎo)入階段

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一、課堂常規(guī)1、集合整隊(duì)，師生問好2、宣布內(nèi)容和任務(wù)3、檢查服裝，安排見習(xí)生，強(qiáng)調(diào)安全二、熱身活動(dòng)1、一路縱隊(duì)跟隨老師沿跑道線慢跑、跑動(dòng)中結(jié)合快速反應(yīng)游戲。2、跟隨老師一起做韻律準(zhǔn)備活動(dòng)。3.專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)（擺臂練習(xí)，原地腳前掌扒地，）

一、1、宣布上課，向?qū)W生問好2、向?qū)W生交待本課任務(wù)及要求3、口令指揮二、1、口令指揮，帶領(lǐng)學(xué)生熱身；2、教師放音樂并領(lǐng)做

一、1、學(xué)生集合2、師生問好3、變隊(duì)整齊二1、模仿教師一起做；2、聽教師口令做動(dòng)作姿態(tài)正確，動(dòng)作幅度大、準(zhǔn)確。3.教師示范，學(xué)生練習(xí)。

一、1、組織隊(duì)形○○○○○○○○○○○○○○○○××××××××××××××××Δ2、要求：集隊(duì)迅速，站姿端正二、1、要求：節(jié)奏明快，生動(dòng)活潑2、組織隊(duì)形○○○○○○○○Δ××××××××（2）要求：動(dòng)作規(guī)范，整齊有精神

培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性培養(yǎng)學(xué)生身體姿態(tài)導(dǎo)入情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)前做準(zhǔn)備活動(dòng)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣

1111

223

小中上中上

情景展開階段

29

一、快速跑與游戲動(dòng)作要領(lǐng)：迅速起動(dòng)，快擺臂。大腿高抬，腳扒地。2、《對(duì)面接力》二、游戲《沖過火力網(wǎng)》

一、1、教師先提問“怎樣才能跑得快”？然后示范，后講解動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生熟記動(dòng)作口訣。（2）教師時(shí)刻提醒動(dòng)作要領(lǐng)，變換口令，男生跑，女生發(fā)令，讓學(xué)生的注意力集中。（3）遇到問題及時(shí)解決。2、（1）語言引導(dǎo)：怎樣才能發(fā)揮集體的力量贏得比賽？（2）教師當(dāng)裁判比賽。（3）教師總結(jié)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)出擺臂、腳下步伐等問題并加以糾正引導(dǎo)。3.游戲中教師提醒學(xué)生注意安全。

一、1、四人一組的快速跑。2、胸前頂著報(bào)紙跑。3.游戲《捉尾巴》4.游戲《對(duì)面接力》5.利用一物多用的原則，變換練習(xí)方式。二、（1）學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下比賽。

一、（1）要求：積極投入團(tuán)結(jié)協(xié)作注意安全2、（1）要求：每個(gè)同學(xué)都積極參與討論，開動(dòng)腦筋，樂于展示，聽從指揮。二、（1）要求：每個(gè)同學(xué)都積極參與，展示自己的本領(lǐng)，注意安全

引導(dǎo)學(xué)生快樂、主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造合作空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過小組討論探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、積極動(dòng)腦的能力通過競(jìng)賽，鞏固所學(xué)，并培養(yǎng)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，克服困難的精神。

1111

54155

中上中下小中上

身心放松階段

4

一、放松；二、教師總結(jié)與評(píng)價(jià)；三、宣布下課

1、師生同放松2、教師總結(jié)3、宣布下課

1、師生同做2、認(rèn)真聽總結(jié)3、師生再見

要求：心情愉快、動(dòng)作輕柔、放松

身心得到充分放松，充分感受美，陶冶美的情操

1

4

小

場(chǎng)地器材

錄音機(jī)一臺(tái)、報(bào)紙40張，圓木柱4根

練習(xí)密度

40%——45%

高考語文詩(shī)歌鑒賞答題模板超有用!高考語文詩(shī)歌鑒賞答題模板超有用!

/高考語文詩(shī)歌鑒賞答題模板超有用!詩(shī)歌鑒賞鑒賞評(píng)價(jià)①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。一、分析意境；

所謂意境，是指寄托詩(shī)人情感的物象(即意象)綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界。它包括景、情、境三個(gè)方面。答題時(shí)三方面缺一不可提問方式一般提問：這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？變式提問：這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？答題步驟：描繪詩(shī)中的畫面（用自己的語言再現(xiàn)畫面,語言力求優(yōu)美）概括氛圍特點(diǎn)（能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。）分析思想感情（切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。）答題套路這首詩(shī)描繪了一幅（）的畫面，營(yíng)造了一種（）的氛圍，從而表達(dá)了作者（）的情感（心情，心境）。二、分析表達(dá)技巧表現(xiàn)手法分抒情手法、描寫手法、修辭手法三大類。提問方式一般提問：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法？變式提問：請(qǐng)分析這首詩(shī)的表現(xiàn)技巧。（或詩(shī)人是如何抒發(fā)自己情感的？有何效果？）抒情手法有直抒胸臆和間接抒情。描寫手法主要有：(1)襯托，分正襯和反襯。(2)聯(lián)想和想像.(3)對(duì)比。(4)白描。修辭手法(1)比興。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所詠之物。(2)比喻。(3)擬人。(4)夸張。(5)雙關(guān)。如“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，“晴”暗指感情的“情”。(6)用典。。此外還有設(shè)問、反問、反語等。答題步驟：1、指出用了何種手法（明確）2、結(jié)合詩(shī)句解釋手法（具體）3、分析表達(dá)效果（具體）三、分析語言特色提問方式一般提問：這首詩(shī)在語言上有何特色？變式提問：請(qǐng)分析這首詩(shī)的語言風(fēng)格。（談?wù)劥嗽?shī)的語言藝術(shù)。）答題步驟：1、點(diǎn)明語言特色（明確，簡(jiǎn)練）2、結(jié)合相關(guān)詩(shī)句分析（具體）3、分析表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（具體）答題套路這首詩(shī)的語言特點(diǎn)是（），如（），這種風(fēng)格很好地表達(dá)了作者（）的情感。這種題型不是要求揣摩個(gè)別字詞運(yùn)用的巧妙，而是要品味整首詩(shī)表現(xiàn)出來的語言風(fēng)格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實(shí)無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡(jiǎn)練生動(dòng)……四、鑒賞語言（煉字）提問方式一般提問：這首詩(shī)中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？變式提問：某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？答題步驟：1、解釋該字在句中的含義（準(zhǔn)確，結(jié)合詩(shī)句）2、把該字放入原句中描述景象（具體，聯(lián)想）3、分析表達(dá)效果點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。（具體）答題套路某字在詩(shī)中的意思是（），生動(dòng)形象地寫出了（）的情景，淋漓盡致地表達(dá)了作者（）的情感。五、鑒賞關(guān)鍵詞語提問方式一般提問：某詞是全詩(shī)的關(guān)鍵，為什么？答題步驟：1、分析該詞對(duì)突出主旨的作用（內(nèi)容方面）2、分析該詞在結(jié)構(gòu)上所起的作用（形式方面）六、判斷觀點(diǎn)提問方式一般提問：有人這樣認(rèn)為，有人那樣認(rèn)為，你覺得呢？變式提問：有人這樣認(rèn)為，你同意嗎？請(qǐng)說出理由。答題步驟：1、表述自己的觀點(diǎn)（明確）2、用原詩(shī)句證明此觀點(diǎn)（具體）答題套路我認(rèn)為（），原因是（）（從原詩(shī)中找到理由并分條陳述）。對(duì)比題提問方式一般提問：對(duì)兩首詩(shī)或詞進(jìn)行內(nèi)容與主題、法等方面的對(duì)比；也有與學(xué)過的課文詩(shī)句的對(duì)比。變式提問：請(qǐng)說出兩首詩(shī)詞在某方面的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。答題步驟：1、找出相關(guān)的比較點(diǎn)（題眼）2、對(duì)原詩(shī)中具體語句分別進(jìn)行分析，分條做答。

詞類和詞類活用詞類和詞類活用

/詞類和詞類活用詞類和詞類活用古代漢語的詞類劃分詞類是根據(jù)詞的語法意義和語法功能劃分出來的類別。古代漢語的詞類，跟現(xiàn)代漢語的詞類大致相同：總共可以分成十一類，即名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞。下邊分別敘述。1.名詞，表示人或事物的名稱的詞。例如：阿爺無大男，木蘭無長(zhǎng)兄。(《木蘭詩(shī)》)

??黔無驢，有好事者船載以入。(《黔之驢》)2.動(dòng)詞，表示人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展變化的詞。例如：一屠晚歸，擔(dān)中肉盡。(《狼》)

??諜報(bào)敵騎至。(《馮婉貞》)3.形容詞，表示人或事物的形狀、性質(zhì)或者動(dòng)作、行為的狀態(tài)的詞。例如：。肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。(《曹劌論戰(zhàn)》)

???寒暑易節(jié)，始一反焉。(《愚公移山》)4.數(shù)詞，表示數(shù)目的詞。例如：一桌、一椅、扇、一撫尺而已。(《口技》)

??策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。(《木蘭詩(shī)》)5.量詞：表示人或事物的單位或動(dòng)作行為的詞。例如：距圓明園十里，有村曰謝莊。(《馮婉貞》)

??孤帆一片日邊來。（《望天門山》）6.代詞，代替名詞、動(dòng)詞、形容詞或數(shù)量詞的詞，叫做代詞。例如：會(huì)長(zhǎng)老，問之民所疾苦。(《西門豹治鄴》)

??余將告于蒞事者，更若役，復(fù)若賦，則何如?(《捕蛇者說》)7.副詞，經(jīng)常用在動(dòng)詞或形容詞的前面，表示程度、范圍、時(shí)間等。例如：太后之色少解。(《觸旮說趙太后》)

??村中聞此入，咸來問訊。(《桃花源記》)8.介詞，同它后面的名詞、代詞等組合起，經(jīng)常用在動(dòng)詞，形容詞的前面或后面，表示處所、方向、時(shí)間、對(duì)象等等。例如：何不試之以足(《鄭人買履》)

??乃取一葫蘆置于地。(《賣油翁》)9.連詞，把兩個(gè)詞或兩個(gè)比詞大的單位連接起來的詞，例如：居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。(《岳陽樓記》)

??西人長(zhǎng)火器而短技擊。(《馮婉貞》)10.助詞，附著在一個(gè)詞、一個(gè)詞組或一個(gè)句子上，起輔助作用。例如：遂率子孫荷擔(dān)者三夫。(《愚公移山》)

??諸將請(qǐng)所之(《李恕雪夜入蔡州》)11.語氣詞，也叫語氣助詞。語氣詞不能充當(dāng)句子成分，但它可以表示提頓、陳述、祈使、疑問、感嘆等不同語氣。例如：今雖死乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣。(《捕蛇者說》)然則何時(shí)而樂耶?(《岳陽樓記》)12.嘆詞，表示感嘆或呼喚應(yīng)答的詞。例如：嘻，技亦靈怪矣哉!(《核舟記》)

??嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉?(《岳陽樓記》)以上十二類詞可以合成實(shí)詞和虛詞兩大類。能夠單獨(dú)用來回答問題，有比較實(shí)在的意義的詞叫做實(shí)詞；不能單獨(dú)用來回答問題，也沒有實(shí)在的意義，但是有幫助造句的作用的詞叫做虛詞。一般說來，實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞；虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。可是代詞所指人或事物是不固定的，在古代漢語里，許多代詞都不能單獨(dú)用來回答問題(如“其”“之”)，所以也有人把代詞歸入虛詞類的。二、詞類活用以上各類詞在句子中充當(dāng)什么成分也有一定的分工。比如名詞經(jīng)常用作主語、賓語；動(dòng)詞經(jīng)常用作謂語；形容詞經(jīng)常用作定語、狀語和謂語；數(shù)詞經(jīng)常用作定語。但是，在古代漢語里，某些詞可以按照一定的語言習(xí)慣靈活運(yùn)用，在句中臨時(shí)改變它的基本功能。例如：“虎不勝怒，蹄之。”(《黔之驢》)這個(gè)句子中的“蹄”，本是名詞，這里臨時(shí)用作動(dòng)詞，作謂語。這種現(xiàn)象叫詞類的活用。古代漢語里的詞類活用現(xiàn)象主要有：(1)動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法；(2)形容詞、名詞的意動(dòng)用法；(3)名詞用如動(dòng)詞；(4)名詞用如狀語。下面分別談?wù)勥@幾種情況：(1)動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法在一般情況下，謂語動(dòng)詞所表示的動(dòng)作是由主語直接發(fā)出的。例如：“諜報(bào)敵騎至”，“報(bào)”是“諜”發(fā)出的；“至”是“敵騎”發(fā)出的。但在使動(dòng)用法中，主語所代表的人或事并不是動(dòng)作行為的直接發(fā)出者，而是使賓語所代表的人或事物直接發(fā)出，主語只是使賓語發(fā)出這種動(dòng)作行為，含有主語“使賓語怎么樣”的意思。例如；柳宗元《捕蛇者說》“君將哀而生之乎?”動(dòng)詞“生”不是主語“君”直接發(fā)出的，而是賓語“之”直接發(fā)出的，含有“君使之生”的意思。我們知道，同是動(dòng)詞，有及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的分別，及物動(dòng)詞是能帶賓語的動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞是不能帶賓語的動(dòng)詞。在古代漢語中，動(dòng)詞的使動(dòng)用法多是不及物動(dòng)詞，及物動(dòng)詞的使動(dòng)用法比較少。例如：河曲智叟笑而止之。(《愚公移山》)

???然得而臘之以為餌，可以已大風(fēng)、攣、瘺、癘，去死肌，殺三蟲。(《捕蛇者說》)

???殫其地之出，竭其廬之入。(同上)

???又?jǐn)?shù)刀，斃之。(《狼》)“止之”是叫他不要這樣做；“已”是使止，“去”是使去；“殫…‘竭”都是使盡的意思；“斃”是使斃，即殺死。這些都是不及物動(dòng)詞的使動(dòng)用法。止子路宿，殺雞為黍而食(si)之，見(xiàn)其二子焉。(《論語·微子》)──(老人)留子路住宿。殺雞做飯給子路吃，叫他的兩個(gè)兒子出來拜見子路。形容詞用作謂語，是描寫事物是什么樣子，構(gòu)成描寫句。例如：“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。”形容詞“尊”和“厚”的后面都不帶賓語，這是形容詞的一般用法。如果形容詞的后面帶上賓語，那么這個(gè)形容就活用作動(dòng)詞。形容詞活用作動(dòng)詞后，是使賓語具有這個(gè)形容詞的性質(zhì)和狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫形容詞的使動(dòng)用法。例如：“今媼尊長(zhǎng)安君之位?！毙稳菰~“尊”的后面帶有賓語“長(zhǎng)安君之位”，意思是“使長(zhǎng)安君的地位尊貴”。形容詞活用為使動(dòng)的現(xiàn)象很多，例如：固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)。(《得道多助，失道寡助》)

???必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。(《生于憂患，死于安樂》)

???敵人遠(yuǎn)我，欲以火器困我也。(《馮婉貞》)

???春風(fēng)又綠江南岸(《泊船瓜州》)“固國(guó)”是使國(guó)家強(qiáng)固；“苦其心志”是使他的心志苦，“勞其筋骨”是使他的筋骨勞，“空乏其身”是使他的身體空乏；“遠(yuǎn)我”是使我距離遠(yuǎn)?！坝志G江南岸”是又使江南岸綠。名詞用作使動(dòng)的例子不普遍。名詞本來是不能帶賓語的，名詞用作動(dòng)詞帶賓語，表示使動(dòng)，含有主語“使賓語成為這個(gè)名詞所代表的人或事物”的意思。例如：先破秦入成陽者王(wàng)之。(《史記·項(xiàng)羽本記》)──先攻破秦軍打進(jìn)成陽的，就讓他做王。齊威王欲將孫臏。(《史記·孫臏》)──齊威王打算讓孫臏當(dāng)主將?！巴踔钡摹巴酢北臼敲~，在這里是活用為動(dòng)詞，后面還帶有代詞賓語“之”，意思是“使之成為王”；“將孫臏”是“使孫臏成為主將”的意思。(2)形容詞、名詞的意動(dòng)用法所謂意動(dòng)用法，就是“認(rèn)為(或以為)賓語怎么樣”的意思。這種用法只限于形容詞或名詞的活用，動(dòng)詞本身沒有意動(dòng)用法。形容詞的意動(dòng)用法是主語認(rèn)為賓語具有這個(gè)活用形容詞的性狀，賓語本身并不一定真的具有這種性狀，只是一種主觀的認(rèn)為。例如：漁人甚異之。(《桃花源記》)

若毒之乎?(《捕蛇者說》)

刺史顏?zhàn)C奇之。(《童區(qū)寄傳》)

愬然之。(《李愬雪夜入蔡州》)“甚異之”是認(rèn)為非常奇怪；“毒之”是認(rèn)為它痛苦；“奇之”是以為奇特；“然之”是認(rèn)為他對(duì)。名詞的意動(dòng)用法是主語把賓語看作這個(gè)活用名詞所代表的人或物，也是一種主觀認(rèn)為。例如:孟嘗君客我。(《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》)

???邑人奇之，稍稍賓客其父。(《傷仲永》)“客我”是以我為客；“賓客其父”是以其父為客。(3)名詞用如動(dòng)詞在文言里，名詞可以按照一定的語言習(xí)慣而靈活運(yùn)用，臨時(shí)被用如動(dòng)詞，這種情況比較普遍。名詞用如動(dòng)詞后，原有的名詞義并沒有消失。只是增加了和上下文相適應(yīng)的動(dòng)詞的意義而已。例如；小信未孚，神弗福也。(《曹劌論戰(zhàn)》)

???天下縞素，今日是也。(《唐雎不辱使命》)

???趙王之子孫侯者，其繼有在者乎?(《觸普說趙太后》)

???見其矣十中八九，但徽頷之。(《賣油翁》)“?！敝纲n福；“縞素”白色的喪服，這里指穿喪服；“侯”指做諸侯；“頷”指點(diǎn)頭。(4)名詞用如狀語狀語是用在動(dòng)詞或形容詞前面，對(duì)動(dòng)詞或形容詞起修飾、限制作用的?，F(xiàn)代漢語中，名詞一般不用作狀語。但在文言中，名詞作狀語是常見的現(xiàn)象，而且有多方面的修飾作用。少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。(《狼》)

???猱進(jìn)鷙擊，或能免乎?(《馮婉貞》)名詞作狀語表比喻，可譯為“像……那樣”?！叭弊g為“像犬一樣坐”；“猱進(jìn)鷙擊”譯為“像猱一樣前進(jìn)，像鷙一樣攻擊”。齊將田忌善而客待之。(《孫臏》)

??君為我呼入，我得兄事之。(《鴻門宴》)“客待之”是用客禮對(duì)待他；“兄事之”是用事奉兄長(zhǎng)的禮節(jié)事奉他。都是表示對(duì)待人的態(tài)度。夫以秦王之威，而相如廷叱之。(《廉頗藺相如列傳》)

??孔子?xùn)|游，見兩小辮。(《兩小兒辯日》)

??箕畚運(yùn)于渤海之尾。(《愚公移山》)

??布囊其口。(《童區(qū)寄傳》)第一句名詞“廷”作狀語，表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所；第二句方位名詞“東”作狀語，表示動(dòng)作行為發(fā)生的方位；最后兩句，名詞“箕畚”“布囊”作狀語，表示動(dòng)作行為所用的工具。三、詞類活用的條件怎樣判斷一個(gè)詞在句子中是否已經(jīng)活用成另一類詞呢?除了從前后文的意思來判斷之外，還要看它在句子中所處的地位，前后有哪些詞類的詞和它相結(jié)合，構(gòu)成什么樣的句法關(guān)系，具備了哪些語法特點(diǎn)等等。關(guān)于名詞、形容詞活用為動(dòng)詞(包括名詞、形容詞的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法，以及名詞用如動(dòng)詞)的語法條件，郭錫良等編寫的《古代漢語》中列舉了其中七項(xiàng)主要的，現(xiàn)介紹如下，以供參考：1.兩個(gè)名詞連用，如果既不是并列結(jié)構(gòu).又不是偏正結(jié)構(gòu)，那么其中有一個(gè)名詞就可能活用為動(dòng)詞。例如：范增數(shù)目項(xiàng)王。(《鴻門宴》)

???諸越則桃李冬實(shí)，朔漠則桃李夏榮(《采草藥》)“數(shù)目項(xiàng)王”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，兩個(gè)名詞連用，前一個(gè)名詞“目”活用作動(dòng)詞；目：看，使眼色的意思?！岸瑢?shí)…夏榮”都是主謂結(jié)構(gòu)，后面的名詞“實(shí)”(本意是果實(shí))，“榮”(本意是花)活用為動(dòng)詞；實(shí)：結(jié)果實(shí)的意思；榮：開花的意思。2.名詞、形容詞放在“所”字后面，活用為動(dòng)詞。例如：置人所罾魚腹中。(《陳涉世家》)

???故俗之所貴，主之所賤也；吏之所卑，法之所尊也。(《論貴粟疏》)“所罾，的“罾”是一種魚網(wǎng)，本來是名詞，放在“所字后面，意思是“所網(wǎng)著的(或所捕捉的)”。“貴”“賤”‘卑”“尊”本來都是形容詞，放在“所”字后面，都活用為動(dòng)詞，“所貴”“所尊”都是“所看重的”的意思；“所賤”“所卑”的意思都是“所輕視的”。3.名詞、形容詞放在“能”“可”“足”“欲”等能愿動(dòng)詞的后面，活用為動(dòng)詞。例如：假舟楫者，非能水也，而絕江河。(《勸學(xué)》)

???大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！(《廉頗藺相如列傳》)“水”本是名詞，受能愿動(dòng)詞“能”修飾，活用作動(dòng)詞，意思是“游泳”?！凹薄北臼切稳菰~，受能愿動(dòng)詞“欲”的修飾，活用作動(dòng)詞，是“逼迫”的意思。4.名詞放在副詞后面，一般也活用為動(dòng)詞。例如：小信未孚，神弗福也。《曹劌論戰(zhàn)》)

???從弟子女十人所，皆衣繒單衣，立大巫后。(《西門豹治鄴》)“福”“衣”兩個(gè)名詞的前面有副詞“弗”“皆”修飾，都活用為動(dòng)詞?！案！笔恰百n?！钡囊馑?；“衣”是“穿”的意思。5.名詞、形容詞放在“之…我”等代詞前面，也活用為動(dòng)詞。例如：及陷于罪，然話從而刑之。(《齊桓晉文之事》)

???敵人遠(yuǎn)我，欲以火器困我也。(《馮婉貞》)“刑”是名詞，用在代詞“之”的前面，活用作動(dòng)詞.“刑“是使用刑罰的意思；“遠(yuǎn)”是形容詞，用在代詞“我”的前面，活用作動(dòng)詞，“遠(yuǎn)”是遠(yuǎn)離的意思。6.名詞后面用介詞結(jié)構(gòu)作補(bǔ)語，這個(gè)名詞也活用為動(dòng)詞。例如：浴乎沂，風(fēng)乎舞雩。詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)(“乎”就是“于”)

???唐浮圖慧褒始舍于其址。(《游褒禪山記》)“風(fēng)”是名詞，后面帶介詞結(jié)構(gòu)“乎舞雩”作賓語，活用為動(dòng)詞，是“吹風(fēng)”的意思}名詞“舍”帶介詞結(jié)構(gòu)“于其址”，活用為動(dòng)詞，是“筑房子”的意思。7.名詞用“而”連結(jié)時(shí)，活用作動(dòng)詞。例如：兒涕而去。(《促織》)

???漢敗楚，楚以故不能過滎陽而西。(《項(xiàng)羽本紀(jì)》)名詞“涕”“西”都用“而”和別的詞連結(jié)，它們都活用為動(dòng)詞?！疤椤笔橇魈榈囊馑迹弧拔鳌笔窍蛭鞯囊馑?。

多邊形面積和植樹問題多邊形面積和植樹問題

/多邊形面積和植樹問題

桃力民小學(xué)TAOLIMINXIAOXUE

五年級(jí)上冊(cè)·數(shù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)案

課題

第六單元多邊形的面積平行四邊形的面積

課時(shí)

1

主備

王寧

時(shí)間

學(xué)生班級(jí)

課型

新授

輔備

郝慧霞郭軍平賈艷波

審核

學(xué)生姓名

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.利用數(shù)方格的方法和割補(bǔ)法，探索并掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式。2．會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積，培養(yǎng)用多種策略解決問題的能力。3.感受求平行四邊形的面積在日常生活中的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

理解公式并正確計(jì)算平行四邊形的面積。

學(xué)習(xí)流程

師生隨筆

知識(shí)鏈接

1.什么是平行四邊形？平行四邊形有哪些特征？2.在右圖中標(biāo)出平行四邊形的底并畫出它的高。

獨(dú)學(xué)預(yù)學(xué)

1.數(shù)教材第87頁的方格填下表，你發(fā)現(xiàn)了什么？不數(shù)方格，能不能計(jì)算平行四邊形的面積呢？

平行四邊形

底

高

面積

長(zhǎng)方形

長(zhǎng)

寬

面積

我的發(fā)現(xiàn)是：

合作探究

1．怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)化

成長(zhǎng)

方形？2．觀察原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形，你發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些等量關(guān)系？把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的（）相等，平行四邊形的（）和長(zhǎng)方形的（）相等，它的面積與原來的平行四邊形面積（），這兩個(gè)圖形的面積（）。3.總結(jié)平行四邊形的面積公式及字母公式。4、一個(gè)平行四邊形的底是9厘米，高是3分米，它的面積是多少平方厘米？

課內(nèi)檢測(cè)

完成課本89頁練習(xí)十九

安全提示語：不搭乘陌生人的順路車，不要跟陌生人到離家遠(yuǎn)的地方去。

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五年級(jí)上冊(cè)·數(shù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)案

課題

第六單元多邊形的面積三角形的面積

課時(shí)

2

主備

王寧

時(shí)間

學(xué)生班級(jí)

課型

新授

輔備

郝慧霞郭軍平賈艷波

審核

學(xué)生姓名

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.利用拼擺的方法，探索并掌握三角形的面積計(jì)算公式，能正確計(jì)算三角形的面積。2.通過操作、觀察、比較，發(fā)展空間觀念，提高運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

理解三角形的面積計(jì)算公式并正確計(jì)算三角形的面積。

學(xué)習(xí)流程

師生隨筆

知識(shí)鏈接

1．三角形按角分為（）,按邊分為()。2．標(biāo)出三角形的底并畫出它的高。3、寫出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

獨(dú)學(xué)預(yù)學(xué)

1.用完全一樣的兩個(gè)三角形能拼成什么圖形，把它畫下來。2.觀察拼成的平行四邊形與原來的三角形，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們之間有什么聯(lián)系？3．你能根據(jù)平行四邊形的面積推導(dǎo)出三角形的面積公式及字母公式嗎？4.計(jì)算下列三角形的面積。（1）底=8.6m,高=2.7m(2)底=10dm,高=7.3dm

合作探究

求三角形的面積要具備什么條件?

課內(nèi)檢測(cè)

完成課本92頁做一做

安全提示語：陌生人佯稱你家中有緊急事情，可立即報(bào)告老師并與父母取得聯(lián)系。

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五年級(jí)上冊(cè)·數(shù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)案

課題

第六單元多邊形的面積梯形的面積

課時(shí)

3

主備

王寧

時(shí)間

學(xué)生班級(jí)

課型

新授

輔備

郝慧霞郭軍平賈艷波

審核

學(xué)生姓名

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.運(yùn)用分割、拼擺的方法探索并掌握梯形的面積計(jì)算公式，能運(yùn)用公式正確計(jì)算梯形的面積。2.發(fā)展空間觀念，掌握"轉(zhuǎn)化"的思想和方法，培養(yǎng)抽象、概括和解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

理解公式并正確計(jì)算梯形的面積。

學(xué)習(xí)流程

師生隨筆

知識(shí)鏈接

1.梯形有哪些特征？2.標(biāo)出梯形的腰和底，并畫出它的高。3.寫出平行四邊形、三角形面積計(jì)算的字母公式。4.猜想梯形面積公式的推導(dǎo)方法。

獨(dú)學(xué)預(yù)學(xué)

1.用完全一樣的兩個(gè)梯形能拼成什么圖形，把它畫下來。2.拼成的圖形與原來的梯形之間有什么聯(lián)系？3.拼成的平行四邊形的底等于梯形的梯形的（），高等于梯形的（），每個(gè)梯形的面積等于這個(gè)平四邊形面積的（）。4.寫出梯形的面積公式及字母公式。5.你還能把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形推導(dǎo)出它的面積計(jì)算公式。

合作探究

6.教材96頁的例3：你知道關(guān)于三峽水電站的哪些知識(shí)？“橫截面”是什么意思？計(jì)算出梯形的面積。

課內(nèi)檢測(cè)

完成課本96頁做一做

安全提示語：如果遇到壞人企圖拐騙，要大聲呼救，同時(shí)找機(jī)會(huì)逃跑。

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五年級(jí)上冊(cè)·數(shù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)案

課題

第六單元多邊形的面積組合圖形的面積

課時(shí)

4

主備

王寧

時(shí)間

學(xué)生班級(jí)

課型

新授

輔備

郝慧霞郭軍平賈艷波

審核

學(xué)生姓名

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)組合圖形，會(huì)把組合圖形分解成學(xué)過的圖形并計(jì)算面積。2.會(huì)用多種策略解決問題，激發(fā)探索數(shù)學(xué)問題的積極性。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

綜合運(yùn)用平面圖形面積計(jì)算的知識(shí)把組合圖形分解成學(xué)過的圖形并計(jì)算面積。

學(xué)習(xí)流程

師生隨筆

知識(shí)鏈接

1.回憶平行四邊形、三角形和梯形面積公式的推導(dǎo)方法。2.填表。圖形名稱

面積公式（文字）

面積公式（字母）

長(zhǎng)方形

正方形

平行四邊形

三角形

獨(dú)學(xué)預(yù)學(xué)

1.教材99頁4個(gè)物品里有哪些圖形？2.想想生活中哪些地方有組合圖形。

合作探究

1.獨(dú)立完成99頁例4。（1）圖案由哪些圖形組成的。（2）列式計(jì)算出圖案的面積。2.怎樣計(jì)算組合圖形面積。3.計(jì)算組合圖形常用的方法是什么？

課內(nèi)檢測(cè)

完成課本101頁第2、3題

安全提示語：外出游玩要征得家長(zhǎng)同意，要有成年人加護(hù)并將行程、地點(diǎn)、聯(lián)系方式告訴家長(zhǎng)。

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五年級(jí)上冊(cè)·數(shù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)案

課題

第七單元植樹問題植樹問題（一）

課時(shí)

1

主備

王寧

時(shí)間

學(xué)生班級(jí)

課型

新授

輔備

郝慧霞郭軍平賈艷波

審核

學(xué)生姓名

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過探究發(fā)現(xiàn)一條線段上“兩端都種”植樹問題的規(guī)律。2、經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1、在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能夠用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題。2、理解“兩端都種”情況下棵數(shù)和間隔數(shù)之間的規(guī)律。

學(xué)習(xí)流程

師生隨筆

知識(shí)鏈接

獨(dú)學(xué)預(yù)學(xué)

伸出自己的一只手，張開五指。仔細(xì)觀察，手指與手指之間出現(xiàn)了什么？這4個(gè)“空隙”也可以說成4個(gè)“間隔”，5個(gè)手指之間有4個(gè)間隔，那么4個(gè)手指之間有幾個(gè)間隔？3個(gè)手指呢？2個(gè)呢？（在自己的手指上指一指，說一說）手指數(shù)與間隔數(shù)之間存在著什么樣的關(guān)系？

3、想一想：生活中還有類似的現(xiàn)象嗎？

合作探究

你認(rèn)為例1中哪些詞語要引起我們的注意？

2、用什么辦法可以知道一共需要多少棵樹苗？

3、全長(zhǎng)、間隔與棵數(shù)之間有什么關(guān)系？把公路看做一條線段畫圖看一看，并完成下面的表格。（兩端都栽）全長(zhǎng)

間隔

間隔數(shù)

棵數(shù)

20米

?5米?????

30米

35米

我的發(fā)現(xiàn)：??

4、運(yùn)用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決例1的問題。

課內(nèi)檢測(cè)

完成課本107頁做一做

安全提示語：不單獨(dú)一個(gè)人在偏僻、燈光昏暗的地方逗留或在夜晚行走。

新基礎(chǔ)教育下數(shù)學(xué)學(xué)科育人的價(jià)值體現(xiàn)新基礎(chǔ)教育下數(shù)學(xué)學(xué)科育人的價(jià)值體現(xiàn)

/新基礎(chǔ)教育下數(shù)學(xué)學(xué)科育人的價(jià)值體現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”下數(shù)學(xué)教學(xué)育人價(jià)值體現(xiàn)

“新基礎(chǔ)教育”研究主持人葉瀾教授，在1994年首先提出了“新基礎(chǔ)教育”的育人目標(biāo)：培養(yǎng)“主動(dòng)、健康發(fā)展”的時(shí)代新人。數(shù)學(xué)教學(xué)中要通過以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，為資源，為手段，服務(wù)于“育人”這一根本目的，把“教書”與“育人”統(tǒng)一起來，通過“教書”來實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，“育”以健康、主動(dòng)發(fā)展的人。一、“育人價(jià)值”誤區(qū)1.把“育人價(jià)值”等同于“德育?！苯衲耆路荩以谧锨G上《比例尺》“初建課”時(shí)后，李泰峰主任，王建剛校長(zhǎng)，李延軍校長(zhǎng)及部分?jǐn)?shù)學(xué)老師都參與了課后的評(píng)課活動(dòng)，我在進(jìn)行自我反思時(shí)說這節(jié)課的育人價(jià)值是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)家愛學(xué)校情結(jié)，因?yàn)檎n里面有國(guó)家地圖和紫荊實(shí)驗(yàn)學(xué)校的平面圖。李泰峰主任當(dāng)時(shí)給出了回應(yīng)，這只是“育人價(jià)值”的一個(gè)點(diǎn)，還應(yīng)該有數(shù)學(xué)課獨(dú)有學(xué)科的育人價(jià)值，并提出要再讀書，再領(lǐng)會(huì)，再實(shí)踐?；蛟S還有老師會(huì)也認(rèn)為課里面滲透愛國(guó)，愛樹木，安全教育，滲透數(shù)學(xué)發(fā)展史等就是育人價(jià)值，其實(shí)這充其量只能是在課堂里滲透了“德育”。2.把“育人價(jià)值”等同于把符號(hào)化的知識(shí)傳遞給學(xué)生知識(shí)是社會(huì)物質(zhì)資料再生產(chǎn)和人類自身再生產(chǎn)的過程中不斷被抽象出來的。（《綱要》21頁）如果教學(xué)就是要完成將這些抽象出符號(hào)化的知識(shí)進(jìn)行傳遞，那么學(xué)生就只為學(xué)習(xí)這些知識(shí)而存在，教師只為教這些知識(shí)而存在，“育人價(jià)值”也就局限在現(xiàn)成知識(shí)的掌握上，容易讓教師把教學(xué)重難點(diǎn)放在讓學(xué)生理解記憶上，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的過程本身；忽視學(xué)生需要參與知識(shí)形成過程的生命實(shí)踐體驗(yàn)；忽視學(xué)生需要通過自己的生命實(shí)踐活動(dòng)，提煉抽象的形成知識(shí)過程，帶來數(shù)學(xué)教學(xué)中“育人價(jià)值”的資源貧乏。

???以上兩點(diǎn)對(duì)“育人價(jià)值”認(rèn)識(shí)的偏差是教師普遍存在的，在《綱要》第20頁中還提到了育人價(jià)值認(rèn)識(shí)的狹窄化，割裂化和空泛化，闡述都也都非常清楚，不再做膚淺的重復(fù)。二、“育人價(jià)值”的意義“育人價(jià)值”的理論意義：是指每一門學(xué)科可能對(duì)學(xué)生的身心、精神世界、個(gè)性，人格，思維方式等產(chǎn)生的積極和發(fā)展性的影響。而數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的價(jià)值，一是數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值，二是不同內(nèi)容具體的價(jià)值。1.數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值除了數(shù)學(xué)知識(shí)本身的掌握以外，還體現(xiàn)在（1）幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)；（2）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象的符號(hào)表達(dá)和提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)的水平；（3）幫助學(xué)生建立猜想發(fā)現(xiàn)和判斷選擇的自覺意識(shí)；（4）幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的心態(tài)。通過以上幾點(diǎn)，構(gòu)建一種唯有數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中才有可能經(jīng)歷、體驗(yàn)和形成的思維方式，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生命成長(zhǎng)的雙向互化。2.不同內(nèi)容的具體價(jià)值從數(shù)學(xué)學(xué)科的層面上，小學(xué)數(shù)學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生發(fā)展又具有不同的教育價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容

教育價(jià)值

數(shù)知識(shí)的教學(xué)

數(shù)概念的教學(xué)P114

借助于數(shù)概念的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)概念不斷形成和擴(kuò)張的過程，感悟數(shù)認(rèn)識(shí)的框架性結(jié)構(gòu)的存在。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)數(shù)的意義、組成、讀寫、排序和分類，在把握數(shù)的構(gòu)造結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上不斷生成新的數(shù)；幫助學(xué)生從本質(zhì)上溝通整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系；通過了解前人創(chuàng)造發(fā)明數(shù)的原理之所在，使學(xué)生感受滲透其中的智慧和力量。

數(shù)運(yùn)算的教學(xué)P176

借助于數(shù)運(yùn)算的教學(xué)過程，使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算法則的抽象以及在多種算法中作出恰當(dāng)選擇的過程。幫助學(xué)生掌握數(shù)運(yùn)算的基本方法，建立判斷與選擇的自覺意識(shí)，養(yǎng)成根據(jù)自我需要做出正確選擇的自動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升思維品質(zhì)和形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)P211

借助于數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷從具體的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出一般的數(shù)學(xué)問題，并選擇和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程。幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)抽象的必要和艱難，感悟滲透其中的數(shù)學(xué)建模的思想。幫助學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量關(guān)系及其各種不同的轉(zhuǎn)換路徑和思維策略的選擇，通過對(duì)數(shù)量關(guān)系從簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到特殊的邏輯系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，把豐富的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的邏輯推理發(fā)展和提升思維品質(zhì)的力量。

?

規(guī)律探索的教學(xué)P244

借助于規(guī)律探索的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律發(fā)現(xiàn)和探究的過程。幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和形成過程的來龍去脈，建立發(fā)現(xiàn)和猜想的自覺意識(shí)。感受數(shù)學(xué)中變與不變的思想方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的欲望。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，并逐漸建立起類比猜想和結(jié)構(gòu)遷移的思維習(xí)慣。

?

圖形概念的教學(xué)P279

借助于圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知-比較-歸納-抽象”的概念建構(gòu)過程，幫助學(xué)生形成對(duì)概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí)，形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準(zhǔn)確簡(jiǎn)練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平。

形知識(shí)的教學(xué)

圖形測(cè)量計(jì)算的教學(xué)P301?

借助于圖形計(jì)算的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷圖形特征和相互關(guān)系發(fā)現(xiàn)的過程。引導(dǎo)學(xué)生了解和把握?qǐng)D形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，真切的體悟滲透其中的數(shù)學(xué)思想和方法，開發(fā)和提升學(xué)生的類比創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生建立起三維的空間概念，在提升學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)幫助學(xué)生建立起關(guān)系的思維方式。

概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)

描述統(tǒng)計(jì)的教學(xué)P308

借助于描述統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷樣本數(shù)據(jù)的搜集、整理分析和特征量計(jì)算的過程。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)計(jì)算反映數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)代表量的平均數(shù)；在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理的過程中，了解和認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用與意義，提升學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的水平和能力；使學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不確定的隨機(jī)現(xiàn)象，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和把握隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的能力，并能根據(jù)這些規(guī)律對(duì)未來可能做出初步的預(yù)測(cè)與判斷。

教師只有通過對(duì)以上育人價(jià)值的分析，才能使課堂中生成豐富而有多元的資源，數(shù)學(xué)教學(xué)才能有可能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值。三、開發(fā)教材育人價(jià)值的兩大策略“新基礎(chǔ)教育”研究明確提出了學(xué)科獨(dú)特育人的兩個(gè)基本策略：一是教材“結(jié)構(gòu)加工策略”，即開發(fā)教材知識(shí)關(guān)系形態(tài)中的育人資源，分別從條狀重組，塊狀重組和條塊融通三個(gè)方面對(duì)教材文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工，將點(diǎn)狀斷裂的“碎片化”書本知識(shí)進(jìn)行“修復(fù)”，使知識(shí)呈現(xiàn)出整體的“結(jié)構(gòu)態(tài)”。二是教材“生命激活策略”，即開發(fā)教材知識(shí)過程形態(tài)中的育人資源，通過書本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、與人類生命實(shí)踐溝通的方式將凝固的“符號(hào)化”書本知識(shí)進(jìn)行“激活”，使知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的“生命態(tài)”。而這些都體現(xiàn)了前人的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)，智慧，創(chuàng)造，思想等等，蘊(yùn)藏著豐富的育人資源。1.數(shù)概念教學(xué)的育人價(jià)值下面以數(shù)概念教學(xué)為例說明如何從結(jié)構(gòu)加工策略和生命激活策略開發(fā)教材的育人資源的。在小學(xué)階段，數(shù)的認(rèn)識(shí)包括：整數(shù)的認(rèn)識(shí)，小數(shù)的認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我們需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)框架機(jī)構(gòu)：數(shù)的意義，數(shù)的組成，數(shù)的讀寫，數(shù)的排序，數(shù)的分類等，如果我們能夠在教學(xué)中盡可能的揭示和呈現(xiàn)這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生越早感受到這個(gè)框架結(jié)構(gòu)的存在，對(duì)學(xué)生是潛移默化的，就可以起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，學(xué)生就越容易把這一結(jié)構(gòu)運(yùn)用的其他數(shù)認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生主動(dòng)從認(rèn)識(shí)數(shù)的意義，組成，讀寫，排序和分類，在把握數(shù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上生成新數(shù)，同時(shí)也溝通整數(shù)，小數(shù)，分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)概念的結(jié)構(gòu)關(guān)系表整數(shù)

小數(shù)

分?jǐn)?shù)

正負(fù)數(shù)

意義、讀寫、組成、排序、分類

意義、讀寫、組成、排序、分類、性質(zhì)

意義、讀寫、組成、排序、分類、性質(zhì)

意義、讀寫、組成、排序、分類、

數(shù)概念教學(xué)從生命激活這一策略實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值體現(xiàn)體現(xiàn)在過程結(jié)構(gòu)，可以表達(dá)為：材料感知——辨析提煉——生成新數(shù)——感知新數(shù)?！栋俜?jǐn)?shù)》這節(jié)課許多老師都精細(xì)設(shè)計(jì)過，我們可以回顧一些我們?cè)谠O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，是不是先讓學(xué)生搜集，感知來源于現(xiàn)實(shí)生活中的百分?jǐn)?shù)，然后辨析比較形成數(shù)的讀法，接著寫數(shù)，造數(shù)，了解數(shù)的組成，感知數(shù)的大小，不僅要實(shí)現(xiàn)抽象的數(shù)的符號(hào)與現(xiàn)實(shí)生活的溝通，還要實(shí)現(xiàn)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系溝通，建立豐富的表象支撐，整個(gè)結(jié)構(gòu)就可以體現(xiàn)“材料感知——辨析提煉——生成新數(shù)——感知新數(shù)”?這一過程。讓學(xué)生感受和體悟前人發(fā)現(xiàn)的方法和思維策略，把抽象的數(shù)的教學(xué)，經(jīng)過這一結(jié)構(gòu)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程。2.?數(shù)運(yùn)算教學(xué)的育人價(jià)值再列舉數(shù)運(yùn)算教學(xué)，如何將點(diǎn)狀斷裂的“碎片化”書本知識(shí)進(jìn)行“修復(fù)”，使知識(shí)呈現(xiàn)出整體的“結(jié)構(gòu)態(tài)”呢？我們可以對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工重組，減法與除法有類比性，我們?cè)趯W(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時(shí)，先應(yīng)該把差不變的規(guī)律也納入這個(gè)結(jié)構(gòu)里面；乘法對(duì)加法有分配率，那么乘法對(duì)減法是否也有分配率呢？我們?cè)诜治鰯?shù)運(yùn)算規(guī)律知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“條狀重組”，按數(shù)運(yùn)算規(guī)律內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充和重組，例如下圖結(jié)構(gòu)分析中的紅字部分是教材中沒有的，是按照結(jié)構(gòu)進(jìn)行了補(bǔ)充和重組，將斷裂的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈重新修復(fù)完整。數(shù)運(yùn)算知識(shí)結(jié)構(gòu)分析（部分）?

低級(jí)運(yùn)算

高級(jí)運(yùn)算

一種運(yùn)算

加法a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)

乘法a×b=b×a(a×b)×c=a×(b×c)

減法a-b=(a+c)-(b+c)=(a-c)-(b-c)a-b-c=a-(b+c)

除法a÷b=(a×c)÷(b×c)=(a÷c)÷(b÷c)a-b-c=a-(b+c)

兩種運(yùn)算組合

加減法與乘法組合(a+b)×c=a×c+b×c(a-b)×c=a×c-b×c

加減法與除法組合(a+b)÷c=a÷c+b÷c(a-b)÷c=a÷c-b÷c

數(shù)運(yùn)算教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)是：“提出問題引發(fā)猜想—驗(yàn)證猜想—概括結(jié)論—總結(jié)提升延伸”，這和《課標(biāo)》中的理念相吻合：“猜想-驗(yàn)證，歸納-拓展”。在四月份，紫荊實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校瑞范老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算”一課時(shí)，整數(shù)運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)，就是先讓學(xué)生猜想整數(shù)的運(yùn)算定律對(duì)分?jǐn)?shù)是否使用，接著以不完全歸納的方式通過舉例來驗(yàn)證猜想，歸納概括出整數(shù)的運(yùn)算定律對(duì)分?jǐn)?shù)同樣適用，最后引導(dǎo)總結(jié)提煉出學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)。同樣學(xué)習(xí)過乘法分配率后，可以讓學(xué)生用這個(gè)結(jié)構(gòu)解決分配率對(duì)減法是否同樣適用。除了列舉的數(shù)概念教學(xué)和數(shù)運(yùn)算教學(xué)的育人價(jià)值外，《綱要》P112?數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)?，P234?行程問題數(shù)量關(guān)系知識(shí)結(jié)構(gòu)?，P215簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，P301平面圖形面積與柱體體積計(jì)算知識(shí)結(jié)構(gòu)等具體闡述了育人價(jià)值在知識(shí)重組上的結(jié)構(gòu)分析。而生命激活策略的過程結(jié)構(gòu)主要是“問題的發(fā)現(xiàn)——有依據(jù)的猜想——驗(yàn)證或證明猜想——概括獲得的結(jié)論”，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的過程結(jié)構(gòu)都是在這個(gè)基礎(chǔ)上分支出來的。通過對(duì)教材編排的知識(shí)結(jié)構(gòu)加工和生命激活，深度開發(fā)了文本知識(shí)中蘊(yùn)藏的育人價(jià)值，為教學(xué)的整體安排和“長(zhǎng)程兩段”的設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值轉(zhuǎn)為實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)，健康發(fā)展”的“新基礎(chǔ)教育”的育人目標(biāo)。

小古文《貓斗》教學(xué)設(shè)計(jì)小古文《貓斗》教學(xué)設(shè)計(jì)

/小古文《貓斗》教學(xué)設(shè)計(jì)《貓斗》教學(xué)設(shè)計(jì)師：出示：斗。齊讀?？吹竭@個(gè)字，你立馬會(huì)想到什么？生：打斗。生：吵架。生：爭(zhēng)斗。師：的確，這個(gè)字總會(huì)讓人想起不和諧的場(chǎng)景?？戳诉@個(gè)字，你的心中又會(huì)產(chǎn)生什么疑問呢？生：斗？斗什么呢？（看來有些懵，估計(jì)心里正嘀咕——就一個(gè)字能產(chǎn)生什么疑問呢？）生：我想知道是誰在斗？生：我想知道他們?yōu)槭裁炊罚可何蚁胫浪麄兪窃趺炊返?？師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦，一個(gè)字就讓你們產(chǎn)生了這么多問題。下面我們就一起到今天所要學(xué)的課文中去尋找答案。出示題目《貓斗》。指名讀。師：從這個(gè)題目中，你知道了什么？生：我知道了是貓?jiān)诙贰煟荷洗呜埐遏~，這次貓打架，這貓還真不得了?。。ㄍ瑢W(xué)們會(huì)心一笑）出示：黃白二貓，斗于屋上。指名讀。師：你知道啥了？生：一只黃貓，一只白貓，在屋頂上爭(zhēng)斗。師：哪個(gè)字表示“在”？生不約而同地：于。師：古時(shí)候的人說話和我們不一樣，有的時(shí)候就要倒過來理解。比如這句——斗于屋上，按我們現(xiàn)在的說法，就可說成——生：于屋上斗。師：怎么個(gè)斗法呢？出示：呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目相對(duì)，兩不相下。請(qǐng)同學(xué)們各自讀一讀，讀著讀著，你仿佛聽到了什么？或者仿佛看到了什么？（各自閱讀）生：我仿佛聽到了貓?jiān)诩饨小煟杭饨?，你能學(xué)著叫一下嗎？生表演。師：他如此尖叫，仿佛在說？生：仿佛在說：你還不給滾下去？生：仿佛在叫：你最好識(shí)相點(diǎn)，否則有你好果子吃！師：都想用叫聲嚇退對(duì)方，所以——呼呼而鳴！生：我還仿佛看到兩只貓全身的毛都豎了起來，眼睛瞪得就像銅鈴一般大。師：銅鈴一般的眼睛，好嚇人哪！你從哪讀到的？生：聳毛豎尾，四目相對(duì)。師：請(qǐng)同學(xué)將16個(gè)字再讀一讀，其余同學(xué)思考：想象著二貓相斗的場(chǎng)景，你的腦海中出現(xiàn)了什么詞？生：針鋒相對(duì)。生：怒目而視。生：互不相讓。師：一起來感受一下當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。一起讀前半部分。師：兩只貓就這么僵持著，僵持著，結(jié)果如何呢？出示：久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復(fù)出。指名讀，思考：結(jié)果怎么樣了？生：結(jié)果白貓敗了，黃毛贏了。師：為什么白貓會(huì)輸，黃貓會(huì)贏呢？生：因?yàn)檫^了好長(zhǎng)時(shí)間，白貓堅(jiān)持不住了，而黃貓堅(jiān)持住了。師：這不由得讓我們想起一些俗語——生：貴在堅(jiān)持。生：堅(jiān)持到底就是勝利。師：在僵持了好長(zhǎng)時(shí)間后，白貓終于堅(jiān)持不住了——引讀“白貓稍退縮”，而黃貓卻是越戰(zhàn)越勇——“黃貓奮起逐之”。黃貓的勇猛讓白貓徹底嚇破了膽——白貓走入室，不敢復(fù)出。齊讀整篇小古文，感受整個(gè)故事內(nèi)容?！痉聦憽吭诔扇搜壑锌此浦赡鄣淖髌罚诤⒆有闹袇s是快樂所在——從孩子們爭(zhēng)搶著要我讀他們的仿寫作品可以看出。附上幾個(gè)孩子的作品：黃黑二牛，斗于草坪，哞哞而鳴，搖尾欲撲，四目怒射，互不相讓。久之，黃牛稍退縮，黑牛奮起逐之。黃?；湃肴?，不敢復(fù)出。——肖童黃黑二狗，斗于狗圈，汪汪而鳴，聳毛踏腳，怒目相向，兩不相下。久之，黑狗稍退縮，黃狗奮起逐之。黑狗走入圈，不敢復(fù)出。——胡瑩荻黑白二狗，斗于圈中，汪汪而鳴，聳毛摩爪，目如銅鈴，兩不相下。久之，白狗稍退縮，黑狗奮起逐之，白狗走出圈，不敢復(fù)入?！沸黎醋睾诙R，斗于馬房，嘶嘶而鳴，鬃毛豎起，怒目而視，兩不相下。久之，黑馬稍退縮，棕馬奮起逐之，黑馬走出房，不敢復(fù)入。——史梓良《貓二則》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《貓捕魚》、《貓斗》兩篇小古文生動(dòng)有趣，通過寥寥數(shù)句生動(dòng)地描寫了一貓捕魚及黃白兩貓打斗時(shí)激烈的場(chǎng)面，語言極富有畫面感。教學(xué)目標(biāo)：1、理解古文意思，背誦古文。2、通過朗讀、表演感受一貓捕魚及兩貓相斗的激烈場(chǎng)面。教學(xué)重點(diǎn)：理解古文意思，背誦古文。教學(xué)難點(diǎn)：感受兩貓相斗的激烈。教學(xué)過程板塊一：學(xué)習(xí)《貓捕魚》一、激趣導(dǎo)入：1、出示一只可愛的小貓，想聽小貓的故事嗎？今天，老師給大家?guī)韮蓚€(gè)關(guān)于小貓的故事。板書貓二則，正音“則”。二、看圖引出故事《貓捕魚》：1、出示圖片，小貓咪究竟想干什么？2、出示句子：缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之。3、導(dǎo)讀：清澈的水缸中，小金魚自由自在地游著，一只貓咪趴在缸邊，它多想吃到魚啊。多種形式朗讀句子。4、引導(dǎo)想象：小貓?jiān)谙胧裁?？指?dǎo)讀好“欲捕食之——”：小貓的口水流