熱工測量技術(shù)課程教學(xué)方法論文

熱工測量技術(shù)課程教學(xué)方法論文熱工測量技術(shù)課程教學(xué)方法論文摘要：《熱工測量技術(shù)》是一門工程應(yīng)用基礎(chǔ)課程，掌握對各種熱工參數(shù)的測量技術(shù)是工程實(shí)施和相關(guān)科研工作開展的基本要求，但目前該課程教學(xué)還存在教學(xué)模式改進(jìn)流于形式、教材更新速度滯后、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足以及課程考核方式單一等問題。本文基于項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了采取教學(xué)新模式、探索教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)、將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)統(tǒng)一等課程改革措施，以期通過這些措施可以優(yōu)化課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的工程人才。關(guān)鍵詞：熱工測量技術(shù)；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)法一、前言。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，社會對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命，要主動適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，不斷深化教育教學(xué)改革，形成一套與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。教育工作者也要深入思考、鉆研，不斷探索新的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，只有在教學(xué)上狠下功夫，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的復(fù)合型人才［1］?！稛峁y量技術(shù)》是一門工程類以及熱學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容多，既包括溫度、濕度、壓力、流速、液位等參數(shù)的測量，還涉及到傳感器技術(shù)、參數(shù)檢測方法、誤差理論以及抗干擾技術(shù)等［2］。課程內(nèi)容與熱力學(xué)、工程流體力學(xué)、電工電子技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)都有交叉，同時(shí)還要求學(xué)生具有一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，該課程學(xué)習(xí)的任務(wù)很重，對學(xué)生的要求也很高。二、教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題。1、教學(xué)現(xiàn)狀?！稛峁y量技術(shù)》課程核心的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握熱工測量儀器原理、儀器使用方法、獨(dú)立使用儀器解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的課程設(shè)置是以教師課堂授課為主，教學(xué)模式比較單一，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)置較少。對教師而言，普遍面臨著課時(shí)少、課堂任務(wù)重以及實(shí)踐課程開展受限制等問題。對學(xué)生而言，學(xué)生也面臨著課堂學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)任務(wù)重、理論知識晦澀難懂以及難以建立完整的知識體系的問題。2、存在問題。1）教學(xué)模式改進(jìn)流于形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師負(fù)責(zé)講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，學(xué)生只需要理解記憶教學(xué)內(nèi)容，最終完成考試即可。在這種模式下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、綜合能力都得不到很好的鍛煉，課堂教學(xué)效果也不佳。雖然現(xiàn)在絕大多數(shù)課程教學(xué)都采取多媒體教學(xué)，教師會采用PPT、視頻等形式演示教學(xué)內(nèi)容，但遺憾的是在有些時(shí)候這都僅僅是流于形式。PPT課件僅僅是教材內(nèi)容的復(fù)制，只是加快了教師的教學(xué)進(jìn)度，教師也不需要板書，學(xué)生也疏于做筆記，只需下課直接拷貝教師的PPT即可。多媒體的應(yīng)用可以讓知識展示的形式更加豐富，但這并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會提（2） 教材更新與科技進(jìn)步速度不相適應(yīng)。近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)、材料科學(xué)等發(fā)展速度極快，這對測量技術(shù)的發(fā)展的影響也是空前的。教材是課程學(xué)習(xí)的主要載體，但由于教材出版的客觀條件限制，一些最新的知識和技術(shù)手段無法收錄在教材中。同時(shí)熱工測量技術(shù)課程可供選擇的教材也是有限的。身處智能化的信息時(shí)代，學(xué)生覺得陳舊過時(shí)的知識與技術(shù)索然無味，學(xué)習(xí)的積極性也不高。（3） 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。學(xué)生對大部分課程內(nèi)容的理解還處于理論階段，由于客觀條件的限制，學(xué)生真正能夠?qū)W以致用的機(jī)會很少，因此學(xué)習(xí)起來往往是事倍功半。（4） 課程評價(jià)方式以期末考試為主。課程考核一般由課堂考勤與期末考試組成，教師是課程成績評價(jià)的唯一主體，學(xué)生對成績評價(jià)的參與度為零，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力無法納入考核范圍。三、 基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程改革。項(xiàng)目教學(xué)法是指以項(xiàng)目任務(wù)作為驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行自主探索、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，以實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和綜合能力的培養(yǎng)［3］。項(xiàng)目教學(xué)法適用于實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，它培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力以及綜合能力。熱工測量技術(shù)恰是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此十分適合采用項(xiàng)目教學(xué)法。在深圳大學(xué)《熱工測量技術(shù)》課程中，項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程如下：1、 教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容確定任務(wù)。2、 教師向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，并明確任務(wù)成果展示形式以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如PPT演示，研究報(bào)告等。3、 學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)，根據(jù)要求完成任務(wù)以及成果展示。4、任務(wù)成績由組內(nèi)成員互評以及小組組間互評構(gòu)成?；陧?xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程，具體從以下四個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。（1）結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，解鎖教學(xué)新模式。大學(xué)生經(jīng)過了多年的學(xué)校教育訓(xùn)練，大學(xué)生在注意力、記憶力、思維方面都有了很大的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，他們更喜歡自己探索新知，探求事物的本質(zhì)，如果得到了實(shí)踐的驗(yàn)證，他們會更加自信，更加愿意獨(dú)立思考［4］。機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)已不符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于新知識，他們會進(jìn)行判斷和求證，形成自己的.認(rèn)知。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，完全由教師主導(dǎo)的課堂顯然是不可取的。為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，一部分教師會選擇將課堂也完全交給學(xué)生，采取一種完全自主的教學(xué)方式。但由于個(gè)別大學(xué)生的自制力和自覺性不足，而且大學(xué)學(xué)習(xí)的知識與高中相比難度增大，缺乏老師指導(dǎo)，自學(xué)會很吃力?！稛峁y量技術(shù)》課程若無老師指導(dǎo)總結(jié)，對于一些原理和操作知識，學(xué)生很難完全掌握。項(xiàng)目教學(xué)法是一種符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)教學(xué)方式。學(xué)生是項(xiàng)目任務(wù)完成的主體。他們不斷利用現(xiàn)有知識實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，并在完成任務(wù)過程中不斷獲得新的知識和技能，教師只是起指導(dǎo)、輔助、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用［3］。整個(gè)任務(wù)的計(jì)劃、執(zhí)行以及成績評定都由學(xué)生自己全程參與，教師只是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)情境。除項(xiàng)目教學(xué)法外，教師還可以采用引導(dǎo)/啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法，這些教學(xué)方法都各有優(yōu)點(diǎn)。（2）探索教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新機(jī)制。以已有的教材為中心，通過其他相關(guān)書籍、熱工測量技術(shù)類權(quán)威網(wǎng)站以及期刊等途徑收集原始教學(xué)資源，關(guān)注技術(shù)的前沿進(jìn)展，探索將這些原始教學(xué)資源轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源的有效方法與途徑。這是一個(gè)需要長期探索且工作量很大的任務(wù)，這項(xiàng)工作需要更多教師與學(xué)生的共同努力。教師要不斷更新自身知識，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新，同時(shí)也要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新知識與前沿技術(shù)。這也可以作為課程任務(wù)之一，既培養(yǎng)學(xué)生查閱信息，判別信息真?zhèn)蔚哪芰?，也使學(xué)生對熱工測量技術(shù)的發(fā)展前景有更深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的興趣。（3）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)。根據(jù)需要調(diào)整實(shí)驗(yàn)安排，多安排綜合性實(shí)驗(yàn)和啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而不是由教師給出實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只作為一個(gè)單純的操作手。同時(shí)通過為學(xué)有余力的學(xué)生提供參與教師實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、與相關(guān)企業(yè)合作，安排學(xué)生到廠參觀學(xué)習(xí)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，要與學(xué)生保持足夠的溝通和交流，要不斷反思和總結(jié)，知道什么樣的實(shí)踐性教學(xué)安排是最合理的，什么樣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生最需要的，什么樣的實(shí)踐教學(xué)方式是學(xué)生最認(rèn)同的，堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，不斷探索，不斷總結(jié)，最終形成一套合理的實(shí)踐性教學(xué)體系。過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的統(tǒng)一。評價(jià)應(yīng)是過程與結(jié)果的統(tǒng)一。結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的成績會作為課程過程性評價(jià)的重要部分納入到整個(gè)課程成績評價(jià)中。這種做法既可以實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)，也讓學(xué)生成為了課程評價(jià)的主體之一，因?yàn)樵谠撜n程的教學(xué)設(shè)置中，項(xiàng)目任務(wù)成績是由學(xué)生評定的。期末考試仍作為課程結(jié)果性評價(jià)的重要形式，但同時(shí)可以對考試內(nèi)容、題目設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，增大主觀題、分析設(shè)計(jì)類題目的比重，重點(diǎn)考核學(xué)生分析、綜合運(yùn)用知識的能力。四、結(jié)語。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過分析傳統(tǒng)熱工測量技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式等方面提出了一系列改革措施。這些措施不僅使課程教學(xué)效果得到了提高，同時(shí)也得到了學(xué)生的認(rèn)可與高評價(jià)。經(jīng)過近三年的努力，改革措施初見成效，在校內(nèi)課程學(xué)生測評中，學(xué)生對課程的認(rèn)可度在逐年提高，筆者的教學(xué)水平也獲得了穩(wěn)步提升。對于該課程的教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方，筆者作為一名青年教師，在之后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步優(yōu)化《熱工測量技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：上海海事大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院.教育改革與人才培養(yǎng)[M].上海：華東理