青島版小學(xué)科學(xué)《奇妙的鏡子》的教學(xué)案例

青島版小學(xué)科學(xué)《奇妙的鏡子》的教教學(xué)設(shè)計例青島版小學(xué)科學(xué)《奇妙的鏡子》的教教學(xué)設(shè)計例鏡子是學(xué)生熟習(xí)的一般的平常用品，學(xué)生在課下很簡單采集到實物，而且從鏡子的把玩中很簡單看到自己的樣子。因此我在教這一課時，以指導(dǎo)學(xué)生研究“鏡子能夠改變光的流傳路線”為要點，掌握學(xué)生好奇的心理，用萬花筒的奇妙引出課題，指引學(xué)生在玩中猜想、在玩中設(shè)計、在玩中實驗、在玩中應(yīng)用。活動環(huán)環(huán)緊扣，在快樂的游戲中使學(xué)生認識更多種類的鏡子，知道不同樣種類的鏡子在改變光的流傳路線上擁有不同樣的特色，認識各種鏡子在生產(chǎn)和生活中的寬泛用途，培育學(xué)生的研究能力和學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。1、科學(xué)研究目標(biāo)：能夠利用感官和設(shè)計實驗進行簡單的科學(xué)探究。培育學(xué)生科學(xué)研究的方法和著手實驗的能力。2、感神情度價值觀目標(biāo)：體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快感，擅長用所學(xué)的知識改良生活，培育學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。3、科學(xué)知識目標(biāo)：鏡子都可成像，鏡子在改變光的流傳路線上擁有不同樣的特色。4、課下學(xué)生采集鏡子的圖片和資料。5、采集各種各種的鏡子。(凸透鏡、凹透鏡教師適合準(zhǔn)備)6、教師準(zhǔn)備好課件、萬花筒、演示溫度計、制作萬花筒的相關(guān)資料。7、按學(xué)生的喜好合理分組。（一）創(chuàng)辦情境，導(dǎo)出課題。教師展現(xiàn)萬花筒的奇怪，惹起學(xué)生的好奇，當(dāng)眾揭開謎底，“原來里面是幾面一般的鏡子！”老師：同學(xué)們喜愛玩具嗎？學(xué)生：喜愛！老師：今日老師給大家?guī)硪患婢撸Ｍ蠹蚁矏?。教師發(fā)散萬花筒，指引學(xué)生玩萬花筒。（盡量多準(zhǔn)備萬花筒）“看到了什么？美麗嗎？”學(xué)生報告溝通。老師：“你有哪些猜想？”學(xué)生1：我想知道這些奇妙的花是如何產(chǎn)生的？學(xué)生2：我想知道里面終歸有什么？老師：你想如何研究呢？學(xué)生：課下我想問家長和老師，也能夠查資料。但此刻我想打開看看！老師：那就打開看看吧！學(xué)生（喊）：原來里面只有一些碎花紙和幾面鏡子！老師：是紙在起作用嗎？學(xué)生：不，是鏡子！老師：看來，鏡子還真奇妙！教師板書課題：奇妙的鏡子（二）展現(xiàn)鏡子：“同學(xué)們在課下采集資料的時候，都是在哪里找到鏡子呢？”學(xué)生1：家里的梳洗臺上有鏡子。學(xué)生2：樓房的客堂里有鏡子，它能夠美化我們的生活。學(xué)生3：汽車上有鏡子，開車時不用回頭就能夠看到后邊的情況。學(xué)生4：公路的拐彎處也有鏡子。學(xué)生5：廚房里圓滑的湯勺能夠算是一面鏡子。（三）玩鏡子：老師：同學(xué)們知道的真多！這與平常的仔細察看是分不開的，真讓老師快樂！把我們帶來的鏡子展現(xiàn)給大家好嗎？讓我們玩一玩鏡子，看看鏡子里有什么神秘！看誰發(fā)現(xiàn)的最多！教師和學(xué)生一同玩鏡子，教師巡回并做指導(dǎo)。學(xué)生溝通告告：老師指引：誰來說一說，你從剛剛的游戲中認識到哪些對于鏡子的知識？學(xué)生1：鏡子有圓的有方的，樣子多種多樣。學(xué)生2：鏡子有玻璃的有鐵的，我還知道古時候的鏡子是銅的。老師：你是如何知道的？學(xué)生2：我是經(jīng)過查資料知道的。老師：你真行，大家都應(yīng)當(dāng)向你學(xué)習(xí)！學(xué)生3：鏡子的表面有的是平的、有的是凸出來的、有的是凹進去的。老師：你察看的真仔細！請你幫它起個名字好嗎？學(xué)生3：平的叫平面鏡、凸出來的叫凸透鏡、凹進去的叫凹面鏡。老師：你起的名字真好。我們還把一面凸一面凹的鏡子叫凹凸鏡呢！（教師展現(xiàn)）學(xué)生4：鏡子能夠照出人的樣子，還能夠夠照出其余物體的樣子。學(xué)生5：不同樣的鏡子照出人的樣子是不同樣樣的！老師：（思疑的）是嗎？學(xué)生6：平面鏡照出來是正立的、凸透鏡照出來也是正立的、凹透鏡照出來倒是倒立的。老師：你察看的特別仔細！學(xué)生7：老師，我還發(fā)現(xiàn)從鏡子里看到的物體的數(shù)目不同樣樣呢？同樣條件下，從凹透鏡里看到的比平面鏡看到的東西少，而且不清楚，從凸透鏡里看到的比平面鏡里多。老師：你可真神啊，這么高明的神秘你也發(fā)現(xiàn)了。那么人們在生活中是如何利用這個特色的呢？學(xué)生：汽車上用上鏡子用來反光。學(xué)生：公路的拐彎處用上凸透鏡能夠看到后邊的更多的物體。老師：大家知道的真多！你有什么啟迪嗎？學(xué)生：在我的自行車上安上一個凸透鏡，我就不用回頭了，這樣安全。老師：你們的想法很有創(chuàng)意，課下試一試好嗎？學(xué)生8：我還發(fā)現(xiàn)鏡子能夠改變光的流傳路線，能夠反射光線。老師：你是怎么做的？演示給大家好嗎？學(xué)生在教室里調(diào)整好鏡子的角度，把陽光照到黑板上，一片光亮。老師：用它能夠做什么呢？學(xué)生：我能夠做一個潛望鏡、還能夠夠（四）用鏡子做游戲（設(shè)置疑問，啟迪研究）老師：同學(xué)們真棒，在這么短的時間內(nèi)就發(fā)現(xiàn)了這么多的知識。假定象剛剛那位同學(xué)展現(xiàn)的那樣，好多好多好多面鏡子同時找在一個物體上，這個物體的溫度會怎么樣呢？學(xué)生：溫度高升。老師：科學(xué)是不可以夠憑想象象的，我們應(yīng)當(dāng)用什么來考證呀？學(xué)生齊答：實驗！老師：讓我們各小組張開討論，依據(jù)自己興趣和喜好，先設(shè)計好實驗方案，此后再開始實驗。在實驗的過程中，假如需要某些資料和儀器都能夠到前面來拿，假如需要到外面去，你能夠去，但要注意安全。小組討論，教師巡視并做適合的指導(dǎo)。各小組陸續(xù)張開實驗。教師限準(zhǔn)時間十分鐘。溝通告告：老師：此刻每個小組都回到了教室，展現(xiàn)一下你們的研究成就好嗎？讓我們共同分享。看哪個組的方案和實驗更優(yōu)異！一組：我們的方案很簡單，就是用多面鏡子反射光芒照在少許的水上，想知道水有什么變化。老師：結(jié)果如何呢？一組：水很快就干了，這說明水的溫度高升了，加快了水的蒸發(fā)。老師：你們組的實驗很有特色，值得炫耀！二組：我們組用多面鏡子照到同學(xué)的臉上，看看同學(xué)的臉有什么變化。老師：如何了呢？二組：一會兒同學(xué)就受不了了，臉通紅通紅的。三組：我們的方案是用鏡子反射光芒照在草葉上，看看草葉有什么變化。老師：你們有什么收獲？三組：經(jīng)過一段時間后，草葉不象原來那樣鮮嫩了，有些枯敗。說明溫度生高了。老師：你們組的實驗也不錯！四組：我們是把光照到雪糕上上，看看雪糕化的快慢。老師：經(jīng)過一段時間后，怎么樣了呢？四組：鏡子少的時候，雪糕的變化看不出來，但我們增添了鏡子今后，發(fā)現(xiàn)被反射的`陽光照到的那塊雪糕化的很快。老師：你們組的想法真有創(chuàng)意！五組：我們組和其余各組比起來實驗有點復(fù)雜。老師：那是如何做的呢？五組：我們用三面鏡子、七面鏡子、八面鏡子反射光芒照在溫度計上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鏡子越多，溫度計的讀數(shù)就越大，說明溫度變化越大。老師：你們組真了不起。你們的想法可真好！六組：我們組用多面鏡子照在火柴上，想知道火柴有如何的變化。老師：如何了呢？六組：經(jīng)過一段時間后，火柴發(fā)熱了。但沒有焚燒。！老師：可老師知道，歷史上有這么一個人，就用一面小小的鏡子把仇人的風(fēng)帆點著了，捍衛(wèi)了他的國家。誰來講一講鏡子的故事呢？學(xué)生講鏡子的故事。（五）用鏡子：老師小結(jié)：看來鏡子的作用還真大！萬花筒是用鏡子制成的，讓我們做一個萬花筒好嗎？看哪個組做的好做的快！教師發(fā)散資料，各小組合作，教師參加指導(dǎo)。作品達成后展現(xiàn)，討論，學(xué)生疏享快樂。（六）小結(jié)、拓展：這節(jié)課同學(xué)們對鏡子進行了盡心的研究，真不簡單經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？我們班哪些同學(xué)表現(xiàn)最好？（學(xué)生談自己的感覺并對同學(xué)和小組討論）。對于鏡子，你還想連續(xù)研究什么呢？帶著我們的問題，讓我們課下研究吧！1．創(chuàng)辦情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。我展現(xiàn)萬花筒，既利于組織教學(xué)，又惹起學(xué)生的好奇心，此后當(dāng)眾揭穿謎底，“原來里面是幾面一般的鏡子！”把學(xué)生從對鏡子的好奇心指引到鏡子的研究上，幫助學(xué)生確立了研究的主題，也為后邊的講課活動（做個萬花筒），作了精心的鋪墊。2．?dāng)[正了教師和學(xué)生間的關(guān)系。我重視讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。我但是起到一個組織者、點撥者的作用。如：在研究“多面鏡子反射陽光照在物體上，物體的溫度發(fā)生如何的變化”時，依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計講課設(shè)計，我猜想學(xué)生可能設(shè)計的方案很單調(diào)，只會用教材上提示的方案去分組實行。實質(zhì)卻大出我的猜想，學(xué)生各組設(shè)計的方案都不同樣樣。我松手不論，尊敬了學(xué)生的猜想和實際，并把實行的研究過程帶到了大自然，達成了科學(xué)和人文的有機交融，成為本節(jié)課的亮點。3．小組合作在設(shè)計方案、實行活動、著手制作中獲取了充分的表達。比方每一組的方案的實行沒有全組的共同努力是完不可以的。在合作中學(xué)生也意會到了成功的快感，分享到了合作的快樂。4．討論重視了多元化。講課中我重視了對學(xué)生的整體和個體的討論，也指引學(xué)生進行自主討論和相互討論。幫助學(xué)生認識自我，建立了學(xué)生的自信心。5．科學(xué)課的研究活動不可以是限制于講堂上，應(yīng)向課外、校外延伸，使知識獲取擴展。本節(jié)課之因此順利達成，這與學(xué)生課前的準(zhǔn)備和課下的研究是分不開的。其余教室其實不是研究科學(xué)的獨一陣地，讓研究深入生活、研究生活中的神秘，進而改良生活才是我們科學(xué)人的真實目的。5、這節(jié)課活動多，教師奇妙的安排了教材，調(diào)整了教材。學(xué)生看似在玩，其實在玩中既使學(xué)生獲取了知識，又使學(xué)生掌握了獲取知識的方