初中綜合社會課程的實施與思考

初中綜合社會課程的實施與思考浙江省教育廳教研室牛學文課程實施有廣義和狹義之分，廣義的課程實施是指把新的課程計劃付諸實踐的過程；狹義的課程實施就是指教學。課程實施的取向大體有三種：忠實取向（fidelityorientation）、相互適應(yīng)取向（mutualadaptationorientation）和課程創(chuàng)生取向（enactmentorientation）。

課程創(chuàng)生取向（又稱締造取向或參與制訂課程取向）是把課程實施看成是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗或形成新的課程的過程。第一階段忠實實施階段（1991年—1997年）嚴格執(zhí)行教學計劃認真落實教學常規(guī)按照方案，分級備課重視鄉(xiāng)土教學基本實行分段教學第二階段課程創(chuàng)生階段（1997年—2002年）（一）轉(zhuǎn)變教育觀念1、轉(zhuǎn)變課程觀要認識到課程綜合化是當前基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢；開設(shè)綜合課是推進素質(zhì)教育的必然要求；課程是開放的、不斷發(fā)展和完善的。2、轉(zhuǎn)變教材觀

要認識到浙江《社會》教材是一門綜合學科，它有自己的體系和結(jié)構(gòu)；對教材不能迷信，要敢于善于處理教材。3、轉(zhuǎn)變教學觀要認識到新的課程必須用新的方法教學；教學中要充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。（二）加強隊伍建設(shè)1、教研組織建設(shè)組建教研員隊伍下發(fā)（1997）第130號文件，要求“各級教研室要有明確的社會教研員”；到各市（地）直接跟教研室主任談社會課的重要性以及配備專（兼）社會教研員的必要性；加大社會課綜合教研力度，如論文評比、優(yōu)質(zhì)課評比等都有明顯的綜合導向（不分段進行），而且增加教研活動次數(shù)，以引導或迫使配備社會課教研員或盡快理順教研體制。成立中學社會教學研究會1998年12月28—30日，，成立了以教材主編王蛟為會長的社會教學分會第一屆理事會。會議要求有條件的地區(qū)盡快成立地方教學分會，以構(gòu)建省、市（地）、縣（市、區(qū)）、學校四級教學研究網(wǎng)絡(luò)。抓教研組建設(shè)2000年12月18—20日，我們在平湖召開“社會教研組建設(shè)”現(xiàn)場會，以推廣平湖經(jīng)驗，促進全省發(fā)展。2、師資培訓教研員培訓為了提高社會教研員的綜合素質(zhì)，使之盡快適應(yīng)綜合課的教研工作，1998年9月21—29日，我們舉辦浙江省社會課教研員培訓班，對縣以上教研員進行了全面培訓，其內(nèi)容包括觀念培訓、知識培訓、技術(shù)培訓等。骨干教師培訓利用機會，創(chuàng)造條件，對學科帶頭人和骨干教師進行重點培養(yǎng)。如讓他們參加各種研討會，承擔講課、科研任務(wù)等，特別是1999年11月22—26日和2000年6月19—23日，先后舉辦兩屆浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)培訓班，對這些骨干教師進行重點培訓。各地教師培訓1999—2001年社會教研工作的重點是師資培訓。各市（地）在省教研室的指導下開展了形式多樣的師資培訓，致使全省80%以上的教師能夠勝任綜合課的教學工作。3、課題研究1998年我們開始抓課題研究，1999年5月，下發(fā)浙教研室（1999）72號文件（課題立項），拉開了社會學科課題研究的序幕。

第一屆課題結(jié)題評審2000年9--10月，我們進行了浙江省第一屆社會學科教研課題結(jié)題評審評比。經(jīng)專家認真評審，立項的50個課題中有32個課題通過了結(jié)題鑒定。在此基礎(chǔ)上，評出一等獎4個，二等獎28個。其中，富陽市教研室的“初中社會學法指導研究”課題最好。

課題研究現(xiàn)場會2001年4月在富陽市召開了“課題研究現(xiàn)場會”，推廣富陽等地的優(yōu)秀課題研究成果。在這次會議上，我們作出了教研課題化的決策，號召全省社會學科教師積極投身于教改實踐，努力致力于課題研究，把課題研究與教改實踐緊密結(jié)合起來，全面提高社會課教學質(zhì)量。課題研究研討會在“課題研究現(xiàn)場會”基礎(chǔ)上，我們進行了第二屆課題研究的申報、立項工作，把45個課題作為重點課題進行立項研究。為了提高課題研究人員的科研水平和能力，我們于2001年10月23—25日在杭州召開了“課題研究研討會”，對2001年（第二屆）立項課題負責人及課題主要研究人員進行培訓。如果說富陽現(xiàn)場會是宏觀層面的導向，那么這次會議則是微觀操作層面的具體指導。

開展重點課題研究2001年6月我們向省社聯(lián)申報了重點課題：“初中綜合文科課程的理論與實踐”，省社聯(lián)于9月20日發(fā)文（浙社聯(lián)〔2001〕38號）把該課題列為“浙江省社會科學界聯(lián)合會2001年度重點課題”。從此，我們進入了成果集成研究階段。2001年8月我們下發(fā)浙教研室〔2001〕114號文件，明確提出了“課題化、綜合化、現(xiàn)代化”的課堂教學指導思想，從此，拉開了“綜合性學習課堂教學模式”課題研究序幕。（三）提高教學質(zhì)量1、構(gòu)建“綜合性學習”課堂教學模式“綜合教學”課堂教學模式教師要“善于啟發(fā)”。具體說，教師要做到：圍繞目標—層次推進—凸擊兩點—目標達成。學生要“主動積極”。具體說，學生應(yīng)做到：主動參與—思維活躍—反饋正確—有所創(chuàng)新。同時，我們還提出了課堂教學“開頭引人入勝、中間高潮迭起、結(jié)尾余味無窮”的奮斗目標。

“綜合性學習”課堂教學模式在“綜合化、現(xiàn)代化、課題化”（簡稱“三化”）的思想指導下，我們提出了“綜合性學習”的課堂教學模式：

綜合性學習是指在教師的引導下，學生將教材中的相關(guān)知識和他們關(guān)心的實際問題以專題的形式統(tǒng)整起來，主動地獲取知識并綜合應(yīng)用知識解決問題的過程。其教學模式為2、推動社會中考改革

首先進行輿論宣傳，在不同場合反復宣講中考改革的重要性和必要性，并于1999年4月7—9日，在淳安召開社會中考命題、復習研討會，提出了綜合命題考試的設(shè)想，提倡各地進行綜合考試；其次，為穩(wěn)妥起見，99年只在湖州進行中考改革試點，以保持中考政策的穩(wěn)定性和連續(xù)性；最后，在湖州取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們借著高考改革的東風，2000年考試進行了大刀闊斧的改革：①進行合科命題，考查綜合能力；②設(shè)計開放性題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；③實行開卷考試，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。充分發(fā)揮了中考“指揮棒”的正確導向作用，促進了社會教研活動的有效開展，推動了課堂教學的改革和創(chuàng)新。指導思想現(xiàn)代化：觀念現(xiàn)代化，即體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念；手段現(xiàn)代化，