初中綜合社會(huì)課程的實(shí)施與思考

初中綜合社會(huì)課程的實(shí)施與思考浙江省教育廳教研室牛學(xué)文課程實(shí)施有廣義和狹義之分，廣義的課程實(shí)施是指把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程；狹義的課程實(shí)施就是指教學(xué)。課程實(shí)施的取向大體有三種：忠實(shí)取向（fidelityorientation）、相互適應(yīng)取向（mutualadaptationorientation）和課程創(chuàng)生取向（enactmentorientation）。

課程創(chuàng)生取向（又稱締造取向或參與制訂課程取向）是把課程實(shí)施看成是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)或形成新的課程的過(guò)程。第一階段忠實(shí)實(shí)施階段（1991年—1997年）嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)按照方案，分級(jí)備課重視鄉(xiāng)土教學(xué)基本實(shí)行分段教學(xué)第二階段課程創(chuàng)生階段（1997年—2002年）（一）轉(zhuǎn)變教育觀念1、轉(zhuǎn)變課程觀要認(rèn)識(shí)到課程綜合化是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢(shì)；開設(shè)綜合課是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求；課程是開放的、不斷發(fā)展和完善的。2、轉(zhuǎn)變教材觀

要認(rèn)識(shí)到浙江《社會(huì)》教材是一門綜合學(xué)科，它有自己的體系和結(jié)構(gòu)；對(duì)教材不能迷信，要敢于善于處理教材。3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀要認(rèn)識(shí)到新的課程必須用新的方法教學(xué)；教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)1、教研組織建設(shè)組建教研員隊(duì)伍下發(fā)（1997）第130號(hào)文件，要求“各級(jí)教研室要有明確的社會(huì)教研員”；到各市（地）直接跟教研室主任談社會(huì)課的重要性以及配備專（兼）社會(huì)教研員的必要性；加大社會(huì)課綜合教研力度，如論文評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等都有明顯的綜合導(dǎo)向（不分段進(jìn)行），而且增加教研活動(dòng)次數(shù)，以引導(dǎo)或迫使配備社會(huì)課教研員或盡快理順教研體制。成立中學(xué)社會(huì)教學(xué)研究會(huì)1998年12月28—30日，，成立了以教材主編王蛟為會(huì)長(zhǎng)的社會(huì)教學(xué)分會(huì)第一屆理事會(huì)。會(huì)議要求有條件的地區(qū)盡快成立地方教學(xué)分會(huì)，以構(gòu)建省、市（地）、縣（市、區(qū)）、學(xué)校四級(jí)教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。抓教研組建設(shè)2000年12月18—20日，我們?cè)谄胶匍_“社會(huì)教研組建設(shè)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，以推廣平湖經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全省發(fā)展。2、師資培訓(xùn)教研員培訓(xùn)為了提高社會(huì)教研員的綜合素質(zhì)，使之盡快適應(yīng)綜合課的教研工作，1998年9月21—29日，我們舉辦浙江省社會(huì)課教研員培訓(xùn)班，對(duì)縣以上教研員進(jìn)行了全面培訓(xùn)，其內(nèi)容包括觀念培訓(xùn)、知識(shí)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)等。骨干教師培訓(xùn)利用機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。如讓他們參加各種研討會(huì)，承擔(dān)講課、科研任務(wù)等，特別是1999年11月22—26日和2000年6月19—23日，先后舉辦兩屆浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，對(duì)這些骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。各地教師培訓(xùn)1999—2001年社會(huì)教研工作的重點(diǎn)是師資培訓(xùn)。各市（地）在省教研室的指導(dǎo)下開展了形式多樣的師資培訓(xùn)，致使全省80%以上的教師能夠勝任綜合課的教學(xué)工作。3、課題研究1998年我們開始抓課題研究，1999年5月，下發(fā)浙教研室（1999）72號(hào)文件（課題立項(xiàng)），拉開了社會(huì)學(xué)科課題研究的序幕。

第一屆課題結(jié)題評(píng)審2000年9--10月，我們進(jìn)行了浙江省第一屆社會(huì)學(xué)科教研課題結(jié)題評(píng)審評(píng)比。經(jīng)專家認(rèn)真評(píng)審，立項(xiàng)的50個(gè)課題中有32個(gè)課題通過(guò)了結(jié)題鑒定。在此基礎(chǔ)上，評(píng)出一等獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)28個(gè)。其中，富陽(yáng)市教研室的“初中社會(huì)學(xué)法指導(dǎo)研究”課題最好。

課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)2001年4月在富陽(yáng)市召開了“課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，推廣富陽(yáng)等地的優(yōu)秀課題研究成果。在這次會(huì)議上，我們作出了教研課題化的決策，號(hào)召全省社會(huì)學(xué)科教師積極投身于教改實(shí)踐，努力致力于課題研究，把課題研究與教改實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，全面提高社會(huì)課教學(xué)質(zhì)量。課題研究研討會(huì)在“課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了第二屆課題研究的申報(bào)、立項(xiàng)工作，把45個(gè)課題作為重點(diǎn)課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。為了提高課題研究人員的科研水平和能力，我們于2001年10月23—25日在杭州召開了“課題研究研討會(huì)”，對(duì)2001年（第二屆）立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人及課題主要研究人員進(jìn)行培訓(xùn)。如果說(shuō)富陽(yáng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是宏觀層面的導(dǎo)向，那么這次會(huì)議則是微觀操作層面的具體指導(dǎo)。

開展重點(diǎn)課題研究2001年6月我們向省社聯(lián)申報(bào)了重點(diǎn)課題：“初中綜合文科課程的理論與實(shí)踐”，省社聯(lián)于9月20日發(fā)文（浙社聯(lián)〔2001〕38號(hào)）把該課題列為“浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)2001年度重點(diǎn)課題”。從此，我們進(jìn)入了成果集成研究階段。2001年8月我們下發(fā)浙教研室〔2001〕114號(hào)文件，明確提出了“課題化、綜合化、現(xiàn)代化”的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想，從此，拉開了“綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”課題研究序幕。（三）提高教學(xué)質(zhì)量1、構(gòu)建“綜合性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式“綜合教學(xué)”課堂教學(xué)模式教師要“善于啟發(fā)”。具體說(shuō)，教師要做到：圍繞目標(biāo)—層次推進(jìn)—凸擊兩點(diǎn)—目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生要“主動(dòng)積極”。具體說(shuō)，學(xué)生應(yīng)做到：主動(dòng)參與—思維活躍—反饋正確—有所創(chuàng)新。同時(shí)，我們還提出了課堂教學(xué)“開頭引人入勝、中間高潮迭起、結(jié)尾余味無(wú)窮”的奮斗目標(biāo)。

“綜合性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式在“綜合化、現(xiàn)代化、課題化”（簡(jiǎn)稱“三化”）的思想指導(dǎo)下，我們提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式：

綜合性學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將教材中的相關(guān)知識(shí)和他們關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題以專題的形式統(tǒng)整起來(lái)，主動(dòng)地獲取知識(shí)并綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。其教學(xué)模式為2、推動(dòng)社會(huì)中考改革

首先進(jìn)行輿論宣傳，在不同場(chǎng)合反復(fù)宣講中考改革的重要性和必要性，并于1999年4月7—9日，在淳安召開社會(huì)中考命題、復(fù)習(xí)研討會(huì)，提出了綜合命題考試的設(shè)想，提倡各地進(jìn)行綜合考試；其次，為穩(wěn)妥起見(jiàn)，99年只在湖州進(jìn)行中考改革試點(diǎn)，以保持中考政策的穩(wěn)定性和連續(xù)性；最后，在湖州取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們借著高考改革的東風(fēng)，2000年考試進(jìn)行了大刀闊斧的改革：①進(jìn)行合科命題，考查綜合能力；②設(shè)計(jì)開放性題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；③實(shí)行開卷考試，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。充分發(fā)揮了中考“指揮棒”的正確導(dǎo)向作用，促進(jìn)了社會(huì)教研活動(dòng)的有效開展，推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。指導(dǎo)思想現(xiàn)代化：觀念現(xiàn)代化，即體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；手段現(xiàn)代化，