教師評價模式研究的綜述

專題學習及研究設計

課堂教學結構要素研究的綜述張燕選題緣由：班級授課最早起源于東歐的一些國家，經過300多年的發(fā)展，課堂教學有了一個完整的形態(tài)。至今班級授課仍是一種最主要的教學組織形式，可見它在一定程度上反映了教學的本質。然而，由于課堂教學自身存在著種種不足和局限，因此不斷受到批判。杜威提出從做中學，在這種觀點影響下，提出了設計教學法的主張，打破班的約束。與此類似的還有1920年提出的道爾頓制、文納特卡制等等。第二類是承認課堂教學組織形式的優(yōu)越性，只是想改進不足之處，使之不斷完善。如20世紀初，在西方興起的分組教學法；我國教師根據(jù)學生特點提出的中學最優(yōu)化教學方式，讀讀、議議、練練、講講八字方針；活動課時制等。這些都曾在盛極一時，并取得了一定的成效。但是，隨著時間的推進，它們或者時起時伏，或者銷聲匿跡。可見，班級授課雖然不斷在批評中改革，然而，改革并不成功。究其主要原因是抓住某一個方面，某幾個因素，而沒有從整體上進行改革。因此，對課堂教學的結構進行分析有利于我們更深入的理解課堂教學的諸因素。對于我們設計符合教學規(guī)律的教學組織形式，無疑是非常有益的。本科師范專業(yè)，個人對教學還是很感興趣。研究對象課堂教學因素的相關研究有關教學結構要素研究的意義隨著教學過程研究的發(fā)展，從單因素分析課堂教學因素的研究到泛論教學因素的研究，最后越來越多的研究者從教學過程的整體乃至整個教學活動的系統(tǒng)來考察其要素、結構和功能的關系。取得了一系列的成果，但也浮現(xiàn)出很多問題值得我們思考。本文擬通過對課堂教學諸因素的分析研究的研究的歷史進程及成果進行系統(tǒng)的評述，以此給理論研究者和教學工作者以啟示，以不斷改進教學，促進教學發(fā)展。研究框架一、序言（闡述本文的研究目的和意義）二、課堂教學諸因素研究歷史進程三、課堂教學諸因素研究的現(xiàn)狀分析四、對我國教學研究的啟示存在的疑問：1.查找的資料是否完善，是否能夠理清歷史線索。2.理論水平有限，自己的分析是否合理，是否透徹。計劃查閱的論著讓．皮亞杰，《結構主義》商務印書館，1984年版，林格倫著，《課堂教育心理學》云南人民出版社1983年版，李定仁著，《教學思想發(fā)展史略》甘肅教育出版社2004年版朱敬先著，《教學心理學》臺灣五南圖書出版公司1988年版李尉著，《提高課堂教學質量的心理學教育科學出版社1992年版鐘啟泉：《最優(yōu)化教學模式的探索——廣岡亮藏的教學最優(yōu)化思想》，《外國教育資料》，1986年第二期［德］H．霍茨《試驗．模型和理論在自然科學認識過程中的關系》載《自然科學哲學問題叢刊》1983年第4期張雪蔚《提高課堂教學質量的心理分析》《職業(yè)技術教育研究》2006年第3期王河江,胡秀威《當代西方課堂教學過程理論綜述》，《佳木斯大學社會科學學報》，2005年第3期肖美艷,《我國近二十年教學模式理論研究綜述》，《成都教育學院學報》，２００４年第