《我為你驕傲》朗讀的方式

《我為你驕傲》朗讀的方式1．自由朗讀。自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。高中生有自己獨(dú)立的認(rèn)識、思辨能力，自主探索作品，自由空間廣闊，符合認(rèn)識新知、獨(dú)立感知的要求；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問題。葉圣陶先生說，“無論怎樣讀，起初該用論理的讀法，把文句中一個個詞切斷，讀出它們彼此的關(guān)系來，這樣讀了，就好比聽作者當(dāng)面說一番話，大體總能聽明白。”初學(xué)課文自由朗讀，更能體現(xiàn)“聽作者當(dāng)面說一番話”這一特點(diǎn)，而且便于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)完課文，對重點(diǎn)段落、語句有所側(cè)重，安排自由朗讀，重在“揣摩”。其作用：一是理解整體內(nèi)容把握文章精要內(nèi)容；二是體會語言特點(diǎn)，研習(xí)涵泳經(jīng)典片段。此時的自由朗讀，正如葉圣陶先生所說的“對書中的某段文字感覺興趣，也不妨讀熟。讀熟了，不待翻書也可以隨時溫習(xí)，得到新的體會，就是很大的樂趣?！币簿褪恰笆熳x深思子自知”的境界。2．齊聲朗讀。這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字，不倒讀，不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。針對高中語文教材古詩文篇目增多的現(xiàn)狀，適當(dāng)安排齊讀，是非常必要的。讀得準(zhǔn)確，才能熟悉文言文語言習(xí)慣，對這種特殊的語言習(xí)慣有了把握，才能做到讀來“上口”，產(chǎn)生文言語感。齊讀并不一定要求眾口一“調(diào)”，齊讀可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預(yù)備式”。3．指名朗讀。大部分教師都青睞這種朗讀方式?！坝懢客戤呉院螅瑢W(xué)生對文章的細(xì)微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦?！痹谡n堂教學(xué)中，指名朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對性進(jìn)行教學(xué)。在課文教學(xué)過程中，指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問題的有效方法，在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗讀可以是針對全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長短，酌學(xué)情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處?！鞍炎髡叩那楦性谧x的時候傳達(dá)起來”，“激昂處還他于激昂，委婉處還他于委婉”，便是葉圣陶先生所推崇的“美讀”，他還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方法都有莫大的收獲”。也就是說，在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。另外，指名朗讀對學(xué)生朗讀水平的提高有重要意義。朗讀的要求必須得到真正的落實，學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，要通過教師、其他學(xué)生指出或朗讀者自查等途徑予以糾正，做到共同提高。4．分角色朗讀。針對文學(xué)作品中部分體裁——小說、戲劇的學(xué)習(xí)，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。當(dāng)然，前面談到的美讀也同樣適合于分角色朗讀。值得注意的是，分角色朗讀的表演要求更高，學(xué)生扮演特定角色決定了他們必須擺脫自身社會角色的束縛，走進(jìn)作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。這一訓(xùn)練方式是諸多朗讀方式中難度最大的一種。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的朗讀不提過高的要求。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備做示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，揣摩、品味人物對話的言外之意，再結(jié)合自己的理解進(jìn)行分角色朗讀，或看畫面配音，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)習(xí)魯迅的《藥》、曹禺的《雷雨》、巴爾扎克的《守財奴》等作品時，采用分角色朗讀的方式，如見其人，如聞其聲，如臨其境。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解、把握作品準(zhǔn)確，構(gòu)筑起鑒賞小說、戲劇的框架，作品優(yōu)美生動的語言和邏輯思維、形象思維規(guī)律逐步“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語言和思維，從而提高學(xué)生自身語言能力、思維經(jīng)驗和審美情趣。5．熟讀背誦。篇幅較短的詩文，適合采用讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩文教學(xué)?！笆熳x名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美”“使語言不期然而近于完美”。（葉圣陶）這正是朱熹“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”的觀點(diǎn)。熟讀至此，背誦便水到渠成。高中生處在理解、背誦的黃金時期，正確引導(dǎo)他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負(fù)面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，背誦大量詩文，為“渡江河”準(zhǔn)備“舟楫”，為“登高”準(zhǔn)備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達(dá)到背誦的目的，那么對作者的詩文風(fēng)格的體會就會不待老師“講”，學(xué)生就會自己“悟”出。如讀李白的詩，豪放飄逸、氣勢磅礴，浪漫主義色彩飄然而來；讀杜甫的詩，則沈郁頓挫、憂國憂民，現(xiàn)實主義風(fēng)格呈現(xiàn)眼前。同是“唐宋八大家”的散文，歐陽修的雍容委婉，王安石的剛勁峭刻……當(dāng)然，顧城的《一代人》、卞之琳的《斷章》等小詩也自然受到學(xué)生的喜愛，給學(xué)生以哲理性的啟迪。6．配樂朗誦?，F(xiàn)、當(dāng)代散文、詩歌教學(xué)，選擇與作品格調(diào)諧調(diào)的樂曲進(jìn)行配樂朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試與樂曲相融合，在審美追求中提升對作品的理解和演繹，陶冶性情，升華思想?？梢韵确蹲x或采用朗誦錄音帶，讓學(xué)生模仿，再朗讀。傾聽高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。讀朱自清《荷塘月色》可以選二胡獨(dú)奏《二泉映月》或鋼琴曲《月光》；讀李樂薇《我的空中樓閣》可配以古箏曲《漁舟唱晚》；讀《孔雀東南飛》可配小提琴曲《梁?！贰橐蚓成?，音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。7．泛讀。泛讀是教師引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)的有效方法之一。對以下幾種情況教師要適當(dāng)安排泛讀：對難于把握朗讀要領(lǐng)、又需要通過朗讀達(dá)到訓(xùn)練目的的文章，要通過泛讀把學(xué)生引入作品的境界當(dāng)中，以便于學(xué)生克服朗讀困難，達(dá)到訓(xùn)練目的；對精彩的片段進(jìn)