對外交流帶來的變化與思考

對外交流帶來的變化與思考

－從廈門理工學(xué)院看中國的工程教育

韓旻

廈門理工學(xué)院機械系

廈門理工學(xué)院機械系抓住了原國家教委與加拿大政府聯(lián)合開展合作項目的機遇，結(jié)合國內(nèi)實際，開展了以計算機輔助設(shè)計與輔助制造CAD/CAM/CNC為主要內(nèi)容的系列課程教學(xué)改革，在教育思想、培養(yǎng)目標、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等一系列領(lǐng)域，取得了豐碩的成果。利用對外交流的機會，廈門理工學(xué)院與韓國釜山東義工業(yè)大學(xué)成功地進行了合作辦學(xué)，開辟了新的實習(xí)基地，增強以高新技術(shù)為主的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)以致用的人才。系列教學(xué)改革，獲得了國家級教學(xué)成果二等獎、福建省教學(xué)成果一等獎，多門課程獲得福建省普通高校優(yōu)秀課程。

與加拿大院校的交流合作1992年中國—加拿大合作項目啟動后，廈門理工學(xué)院先后從機械、電子、計算機等專業(yè)派出教師到加拿大培訓(xùn)計算機、CAD/CAM、微機控制等技術(shù)。教師回國后，刪減壓縮傳統(tǒng)的課程，建立以相關(guān)行業(yè)高新技術(shù)的應(yīng)用為龍頭的課程體系。例如機械系建立的以CAD/CAM技術(shù)的系列課程體系，并將這些新技術(shù)應(yīng)用到各門專業(yè)課的課程設(shè)計中，使之成為機械系學(xué)生的特長教育。將國外高新技術(shù)引進課堂，進行包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實訓(xùn)基地等領(lǐng)域的改革。中加合作項目是廈門理工學(xué)院培訓(xùn)教師的良好機會，通過加方專家來校培訓(xùn)，赴加拿大的教師回校后再對其他教師進行培訓(xùn)的模式，使工科系的絕大部分中青年教師接受了CAD/CAM、有限元分析、計算機優(yōu)化設(shè)計、機電一體化等高新技術(shù)的教育。由于加方專家全部用英語授課，教師在接受新技術(shù)教育的同時提高了英語水平。這些教師陸續(xù)在授課中加入了新教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)英語的內(nèi)容。更新教學(xué)內(nèi)容，與之并行的是教材的同步改革。國內(nèi)制造業(yè)的科技情況，教師編著出版了國家“十.五”規(guī)劃、教育部規(guī)劃教材及其他教材?，F(xiàn)代化教學(xué)基地的建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一個重要環(huán)節(jié)。從中加合作項目至今，廈門理工學(xué)院機械系已建成具有高速銑床、數(shù)控慢走絲切割機床、加工中心、精密電火花成型機、電火花穿孔機、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、電火花機、電火花切割機、電腦雕刻機、快速原型機及CAD/CAM軟件的實習(xí)實訓(xùn)基地。引進高新技術(shù)僅是邁出改革的第一步，切合廈門特區(qū)的科技發(fā)展的需求進行改革才是目的。例如在開出《數(shù)控技術(shù)》這門課程前，教師走訪了特區(qū)的大企業(yè)，發(fā)現(xiàn)外資合資企業(yè)采用的是先進的CAM/CNC技術(shù)進行生產(chǎn)，而國有企業(yè)只有NC機床。《數(shù)控技術(shù)》這門課是定位在國有企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)水平上，還是定位在外資企業(yè)的技術(shù)水平上？考慮到特區(qū)建設(shè)的飛速發(fā)展對人才需求逐年增多，考慮到國有企業(yè)今后的發(fā)展，考慮到畢業(yè)生的就業(yè)特點，考慮到教育必須與國際接軌，選擇了CAM/CNC的教學(xué)內(nèi)容。幾年后，廈門特區(qū)對掌握CAD/CAM技術(shù)人才的需求逐年增多，證明當時對課程的定位是比較正確的?！队嬎銠C輔助設(shè)計與輔助制造》課程被評為福建省普通高校優(yōu)秀課程。與韓國院校的交流合作2002年，廈門理工學(xué)院與釜山東義科學(xué)大學(xué)簽訂了兩校合作協(xié)議，將數(shù)控技術(shù)、快速原型、自動控制等課程的實踐列入教學(xué)計劃，在對方院校進行實習(xí)。數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)的發(fā)展方向,韓國釜山東義科學(xué)大學(xué)機械系的金切實驗室擁有七臺高精度的加工中心和高速切削機床，同時采用智能化軟件PowerSHAPE、PowerMILL進行教學(xué)。學(xué)生們學(xué)習(xí)了新的CAD/CAM技術(shù),快速原型技術(shù),動手制作了微型機器人等等,收獲甚多。結(jié)合實習(xí)的內(nèi)容,釜山東義科學(xué)大學(xué)還聯(lián)系了現(xiàn)代汽車、昌新鞋業(yè)模具公司、新韓汽車注塑模具公司等產(chǎn)業(yè)讓學(xué)生們?nèi)⒂^。現(xiàn)代汽車公司主要車間全部是網(wǎng)絡(luò)遠程監(jiān)控、機器人生產(chǎn)線生產(chǎn)加工汽車零件;昌新鞋業(yè)模具公司和新韓汽車注塑模具公司專門開發(fā)耐克鞋的模具和大型汽車注塑模具,各種數(shù)控機床門類齊全，現(xiàn)代化制造技術(shù)的參觀讓學(xué)生們有了更具體的感性認識。韓國合作辦學(xué)的意義不光在于學(xué)生們學(xué)到了什么，更重要的是讓他們開拓思路，對專業(yè)的發(fā)展方向有了初步的了解，對現(xiàn)代制造技術(shù)有了具體的認識，這種收獲將對學(xué)生的人生道路產(chǎn)生深遠意義上的影響。廈門理工學(xué)院機械系課程設(shè)置框架在制定機械學(xué)科本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，根據(jù)“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念，在四年總學(xué)時不超過2500學(xué)時，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不低于46周的基本框架的同時，規(guī)定總學(xué)時中：公共基礎(chǔ)課組占40%；專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組占37%；專業(yè)方向課組占11%；其余12%為任選課組合。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)代機械設(shè)計方向課程現(xiàn)代機械制造方向課程機電一體化方向課程自動控制方向課程機器人方向課程車輛工程方向課程模具設(shè)計方向課程社會實踐活動課外科技競賽兩課課程外語、軍事、體育課程人文社科選修課程數(shù)學(xué)（含工程數(shù)學(xué)）物理計算機基礎(chǔ)課程力學(xué)系列課程機械設(shè)計基礎(chǔ)系列課程機械制造基礎(chǔ)系列課程計算機應(yīng)用系列課程電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程檢測與控制技術(shù)基礎(chǔ)課程工程材料及成形技術(shù)課程畢業(yè)綜合實踐人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程科學(xué)基礎(chǔ)課程機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)課程體系動化課堂教學(xué)（課內(nèi)學(xué)分）機械認識實習(xí)電氣實習(xí)金工實習(xí)生產(chǎn)實習(xí)機械設(shè)計課程設(shè)計發(fā)動機、夾具拆裝PLC課程實訓(xùn)數(shù)控加工實訓(xùn)機、電、氣綜合實訓(xùn)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（課內(nèi)學(xué)分）課外社會實踐（課外學(xué)分）畢業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計專業(yè)方向課程

1)課程設(shè)置注意優(yōu)化現(xiàn)代制造技術(shù)模塊?加強了計算機輔助設(shè)計類課程,除了開設(shè)“工程制圖CAD”,還增設(shè)了“三維CAD”(包括MDT,PRO-E)和“計算機輔助設(shè)計與分析”。?加強了計算機輔助制造類課程，除了開設(shè)“機械CAM”外，增設(shè)了“數(shù)控機床”、“現(xiàn)代制造技術(shù)”、“特種加工”、“模具設(shè)計與制造”。?進一步強化了自動控制類課程，如“機床電氣控制”、“液壓與氣動技術(shù)”、“PLC控制”、“控制工程理論”、“機器人技術(shù)”等。?在各門課程中，強調(diào)計算機應(yīng)用，如計算機輔助繪圖和計算機輔助制造貫穿在相關(guān)課程中。

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為了加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人材，安排了以下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：?數(shù)控實訓(xùn)：要求每個學(xué)生自主創(chuàng)意，用CAD/CAM軟件設(shè)計，編輯刀具路徑，仿真模擬，產(chǎn)生NC程序，再將程序傳送到數(shù)控機床，加工出形態(tài)各異的零件。?PLC實訓(xùn)：要求每個學(xué)生都要用PLC控制某一機械部件的運動。?結(jié)構(gòu)拆裝：包括柴油機、模具、機電氣一體化實驗臺拆裝。?機電氣綜合實驗。變化與思考對外交流合作為中國的工程教育帶來巨大的變化,特別是合作院校受益更明顯。但是處在制造業(yè)飛速發(fā)展的今天，教育界存在的一些問題值得探究。其一對學(xué)科跟蹤及教學(xué)的內(nèi)容的更新滯后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。筆者曾在美國、加拿大、韓國等多個國家學(xué)習(xí)訪問，感覺到這些國家工程教育緊緊跟蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。比如加拿大的院校，只要新的軟件一出現(xiàn)，學(xué)校馬上采用新的軟件教學(xué)，教育始終領(lǐng)先于技術(shù)的發(fā)展。就中國的部分的工科院校而言，由于設(shè)備.資金及人才等方面的原因，往往使工業(yè)界已經(jīng)使用一段時間，市場對人才的需求十分明朗了，教育界才開始將該技術(shù)引入課堂中。是市場需求推動教育，還是教育起到一種導(dǎo)向的教育，推動技術(shù)的發(fā)展，值得探討。其二對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有根本的變化。多年的教育模式，是學(xué)生跟著老師走。比如某課程設(shè)計，傳統(tǒng)的方法是全班同學(xué)都設(shè)計一個二級或三級的變速箱；其它的課程設(shè)計也往往是老師指導(dǎo)學(xué)生跟著做，設(shè)計大致雷同。在韓國某院校，電子系的單片機控制設(shè)計，要求每個同學(xué)做不同的設(shè)計，有的設(shè)計電子鋼琴，有的設(shè)計機器人等等。再比如企業(yè)管理課程，也是要求學(xué)生分組，每個組自己尋找企業(yè)，分析制作該企業(yè)的管理案例，回到課堂上各自介紹自己的案例。這種的啟