北京師范大學(xué)趙志群教授“基于工作過程的課程與課程開發(fā)”的講座

基于工作過程的課程與課程開發(fā)趙志群北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所：

職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。1.綜合職業(yè)能力開展的培養(yǎng)目標(biāo)

——學(xué)校教育課程與培訓(xùn)課程的區(qū)別

“能力本位〞目前已成為我國職業(yè)教育界的共識；“能力本位〞是個(gè)外來概念，即英語的Competency(Competence)BasedEducation,簡稱CBE，確切的翻譯是“以能力為根底的教育〞，其前身CompetencyBasedTraining,簡稱CBT，即“以能力為根底的培訓(xùn)〞；Competency比Competence更強(qiáng)調(diào)技能。由于我國職業(yè)教育既受西方的影響，特別是美、加、澳、德等，也有自己的傳統(tǒng)，因此目前對“能力〞這一概念并沒有統(tǒng)一而清晰的認(rèn)識。對能力的理解

舉例：英國的NationalVocationalQualifications(NVQ)

8(+1)UnitsofNVQ

Administration管理專業(yè)(Niveau3)1.對提高績效做出奉獻(xiàn)2.對獲得和控制資金做出奉獻(xiàn)3.對工作的方案、組織和監(jiān)控做出奉獻(xiàn)4.創(chuàng)造、開發(fā)和保持有效的工作關(guān)系5.開發(fā)、實(shí)施和保持流程6.起草和準(zhǔn)備文件7.輸入并整合數(shù)據(jù)，展示信息，使用電腦8.研究、準(zhǔn)備和提供信息OptionUnits(1of7)+英語國家能力的概念強(qiáng)調(diào)教育培訓(xùn)的結(jié)果，看重通過考核鑒定可以確定的、針對具體“職責(zé)〞的技能和績效，如英國的NVQs和BTEC、美國的DACUM等；能力是由知識、技能以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有效地從事某項(xiàng)工作或職業(yè)的能力，可視為完成一項(xiàng)工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的、活動或行為，常被稱作專項(xiàng)能力〔即對應(yīng)于Task的skill〕〔原國家教委CBE專家組〕；可以建立與企業(yè)要求的直接聯(lián)系;盡管提出了“態(tài)度〞這一概念，但是內(nèi)容抽象空洞；沒有建立能力間的聯(lián)系，不強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的整體認(rèn)識；強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)，不強(qiáng)調(diào)教育性目標(biāo)。對能力的理解〔英語國家〕舉例：德國職業(yè)教育課程方案工業(yè)貿(mào)易專業(yè)基準(zhǔn)學(xué)時(shí)Nr.學(xué)年1學(xué)年2學(xué)年31培訓(xùn)與職業(yè)入門402了解工業(yè)企業(yè)中市場導(dǎo)向的經(jīng)營過程603資金流和資金的掌握與記錄604分析和評估創(chuàng)造價(jià)值的過程805報(bào)價(jià)過程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督806采購過程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督807認(rèn)識人力資源管理的任務(wù)808年終決算的分析與評估809在整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中理解企業(yè)4010銷售過程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督16011制定投資和財(cái)務(wù)計(jì)劃4012實(shí)施企業(yè)的戰(zhàn)略和項(xiàng)目80總計(jì)(880學(xué)時(shí))320280280德國按照行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動能力〞；職業(yè)行動能力是人們從事一門或假設(shè)干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)的思維、對個(gè)人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的根底。職業(yè)能力的概念關(guān)注人的綜合能力的開展過程，注重人的持久職業(yè)生涯開展；按照德國的理解，“能力本位〞與“以人為本〞的理念是一致的。對能力的理解〔德國〕我國對“職業(yè)能力〞目前沒有大家普遍接受的理解；國家職業(yè)資格體系和受美英〔盎格魯——撒克遜〕文化影響大的族群和職業(yè)院校，對能力的理解是英語式的，即強(qiáng)調(diào)技能和可測量的學(xué)習(xí)績效；教育部和原國家教委的文件，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力〞，是“一個(gè)人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實(shí)現(xiàn)全面開展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力〞?！@種理解是偏德國式的對能力的理解職業(yè)培訓(xùn)職業(yè)教育普通教育學(xué)習(xí)內(nèi)容崗位技能/資格(Competency)綜合職業(yè)能力(職業(yè)素質(zhì))普通文化和科學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)完成崗位任務(wù)，滿足企業(yè)要求促進(jìn)本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生涯發(fā)展人的全面發(fā)展學(xué)生參與方式作為可替換的功能單元參與工作過程和生產(chǎn)流程綜合性的全面參與課程開發(fā)方法DACUM典型工作任務(wù)分析教學(xué)簡化適用范圍崗位培訓(xùn)，中初級工培訓(xùn)高技能人才培養(yǎng)普通教育課程類型與課程開發(fā)方法〔學(xué)校教育的〕課程目標(biāo)自動化生產(chǎn)設(shè)備的維護(hù)與檢修〔維修電工〕學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助設(shè)備說明書、維修手冊等資料，能陳述該設(shè)備的工作原理，編制自動化生產(chǎn)設(shè)備點(diǎn)檢表和預(yù)防性保養(yǎng)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)﹔會分析設(shè)備技術(shù)狀態(tài)下降的原因，制定修理作業(yè)方案和檢修工藝，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)備及相應(yīng)部件的故障診斷、拆卸、檢查、安裝等工程。對已完成的任務(wù)進(jìn)行維修記錄、存檔和評價(jià)反響。在診斷、檢查和修理過程中，使用工具、儀器、操作設(shè)備和更換零部件等符合勞動平安和環(huán)境保護(hù)規(guī)定。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行物流倉儲自動化流水線及電子生產(chǎn)流水線的維護(hù)、故障診斷、檢查調(diào)試和修理作業(yè)?！暗湫凸ぷ魅蝿?wù)”

職業(yè)能力目標(biāo)T1：制作電子產(chǎn)品工藝文件與指導(dǎo)和管理電子產(chǎn)品現(xiàn)場工藝A1-1：能加工電子元件的引線，能手工插接印制電路板電子元器件A1-2：能制定各工序工藝質(zhì)量控制措施A1-3：能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的工藝質(zhì)量問題A1-4：能協(xié)調(diào)生產(chǎn)調(diào)度部門優(yōu)化電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程A1-5：質(zhì)量意識、成本意識…T11：電子產(chǎn)品的檢測與檢修

A11-1：二極管、三極管、場效應(yīng)管、運(yùn)算放大器、三端穩(wěn)壓器、集成功率放大器、晶閘管的辨識與測試A11-2：基本放大電路、運(yùn)算放大電路、功率放大電路、振蕩電路、直流電源電路的原理分析與計(jì)算A11-3：晶體管測試儀、示波器、集成電路測試儀的使用…崗位分析得到的〔培訓(xùn)〕課程的目標(biāo)綜合職業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會能力關(guān)鍵能力趙志群

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：

職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識，綜合的技能與知識。在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè))的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認(rèn)識及其使用和勞動材料的認(rèn)識和使用等。專業(yè)能力趙志群

與情境相關(guān)的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的工作過程知識

知識與情境無關(guān)的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為實(shí)踐辯護(hù)的客觀的與情境相關(guān)的，不明確的主觀的實(shí)踐性知識理論知識從經(jīng)驗(yàn)到知識從知識到能力趙志群

F.Rauner為了讓學(xué)生獲得“工作過程知識〞，應(yīng)當(dāng)實(shí)施基于工作過程的課程，這不僅僅是簡單地將原有學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)、排序和重構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)科知識重構(gòu)不出經(jīng)驗(yàn)性的工作過程知識。方法能力和社會能力很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目標(biāo)，無法簡單通過傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)?；诠ぷ鬟^程課程開發(fā)的核心是尋找一個(gè)適宜的課程載體。結(jié)論

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式

——綜合職業(yè)能力的載體

學(xué)科課程沒有將工作作為一個(gè)整體看待

工作T1T2T3

工作及工作領(lǐng)域

T4P2P1學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2教學(xué)工程典型工作任務(wù)(professionaltask)(職業(yè)行動領(lǐng)域)(10-20個(gè)/職業(yè))描述學(xué)習(xí)情境〔學(xué)習(xí)/工作任務(wù)〕教學(xué)工程…

…學(xué)習(xí)情境教學(xué)工程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程維修電工的典型工作任務(wù)千秋業(yè)教育咨詢公司初中級電器與電機(jī)修理用電設(shè)備操作與維護(hù)室內(nèi)綜合布線設(shè)備電氣安裝常見電氣故障的檢修高級上下配電設(shè)備檢修數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修自動化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢修技師復(fù)雜系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù)監(jiān)督與指導(dǎo)設(shè)備改造電氣檢修的生產(chǎn)組織技術(shù)培訓(xùn)疑難故障的判斷與處理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式：工程教學(xué)

工程教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“工程〞工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，工程常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時(shí)也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式。教學(xué)工程舉例：

裝配個(gè)人計(jì)算機(jī)〔課程：計(jì)算機(jī)根底〕趙志群

教學(xué)工程的標(biāo)準(zhǔn)具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行方案工作的時(shí)機(jī)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己處理在工程中出現(xiàn)的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)工程工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。工程課程的實(shí)施——完整的工作過程明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃檢查控制評定反饋

德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元：

-職業(yè)的典型工作任務(wù)，

-學(xué)習(xí)目標(biāo)，

-學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容，

-學(xué)時(shí)要求，

-教學(xué)方法與組織形式說明，

-學(xué)業(yè)評價(jià)方式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的根本要素〔舉例〕課程名稱（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）：汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械維修教學(xué)時(shí)間安排：88課時(shí)對典型工作任務(wù)的描述（職業(yè)行動領(lǐng)域）汽車機(jī)電維修工根據(jù)維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機(jī)電維修工位，在規(guī)定工時(shí)內(nèi)以經(jīng)濟(jì)的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動機(jī)機(jī)械方面的維護(hù)、小修或大修工作，并在發(fā)動機(jī)機(jī)械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記錄到的而又應(yīng)該進(jìn)行的維修項(xiàng)目。汽車發(fā)動機(jī)小修項(xiàng)目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進(jìn)行；發(fā)動機(jī)大修項(xiàng)目為總成修復(fù)，在舉升器工位及發(fā)動機(jī)總成大修間完成。汽車機(jī)電維修工以小組形式或獨(dú)立工作，使用通用工具、發(fā)動機(jī)機(jī)械維修專用工具、設(shè)備和汽車維修資料等，對發(fā)動機(jī)進(jìn)行維護(hù)或?qū)Πl(fā)動機(jī)機(jī)械故障進(jìn)行診斷和修復(fù)。對汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械方面進(jìn)行的維護(hù)、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的工作進(jìn)行記錄存檔，自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定發(fā)動機(jī)機(jī)械方面各總成的維護(hù)、檢查、故障診斷和修理計(jì)劃，并實(shí)施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助維修手冊等資料，制定發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的維護(hù)、診斷和修理作業(yè)計(jì)劃，并實(shí)施和檢查反饋。在發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維護(hù)、診斷和修理過程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運(yùn)行材料等符合勞動安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)相應(yīng)部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項(xiàng)目，作業(yè)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的任務(wù)進(jìn)行記錄、存檔和評價(jià)反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維護(hù)、診斷和修理作業(yè)，包括：1.更換發(fā)動機(jī)傳動皮帶；2.更換發(fā)動機(jī)正時(shí)皮帶/鏈條；3.檢測和修理發(fā)動機(jī)氣缸蓋和配氣機(jī)構(gòu)；4.檢測與修理發(fā)動機(jī)氣缸體；5.檢測和裝配發(fā)動機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)；6.檢測和修理發(fā)動機(jī)冷卻系；7.檢測與修理發(fā)動機(jī)潤滑系；8.更換發(fā)動機(jī)總成；9.診斷發(fā)動機(jī)動力不足的機(jī)械故障。廣州交通運(yùn)輸學(xué)校工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象/題材

需完成的維修合同或維修工單維修接待員、車間主任和質(zhì)檢員維修的經(jīng)濟(jì)性、安全性和生產(chǎn)效率專用工具、維修材料及配件的領(lǐng)用待維修車輛發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護(hù)工具車主手冊、維修手冊（發(fā)動機(jī)機(jī)械維修部分）等資料汽車維修通用工具、汽車舉升器、發(fā)動機(jī)機(jī)械維修專用工具及測量儀器設(shè)備維修質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)工作方法與維修接待員或車間主任就車輛維修工單內(nèi)容的溝通與記錄檢查后確定所需維修材料、配件型號及數(shù)量填寫維修作業(yè)工單勞動組織維修接待員或汽車機(jī)電維修車間主任向各汽車機(jī)電維修小組安排維修任務(wù)檢查后向材料及備件倉領(lǐng)取材料及配件完工自檢后視情將車交質(zhì)檢員或車間主任檢驗(yàn)工作要求組內(nèi)成員之間、各機(jī)電小組成員之間、員工與完成任務(wù)涉及的其他部門相關(guān)人員之間進(jìn)行熟練的專業(yè)溝通從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求來確定維修作業(yè)計(jì)劃滿足顧客對汽車維修經(jīng)濟(jì)性、維修質(zhì)量和維修時(shí)間的要求具有成本意識的診斷、維修工作檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測維護(hù)等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對已完成的工作進(jìn)行記錄存檔，評價(jià)和反饋?zhàn)杂X保持安全作業(yè)及5S的工作要求學(xué)習(xí)組織形式與方法大部分課業(yè)的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”階段采用正面課堂教學(xué)，部分采用獨(dú)立學(xué)習(xí)；多數(shù)計(jì)劃實(shí)施階段采用小組學(xué)習(xí)，明確小組負(fù)責(zé)人并定期更換。小組負(fù)責(zé)人的職責(zé)類似于企業(yè)機(jī)電維修組組長的職責(zé)，負(fù)責(zé)組內(nèi)基層管理、組織分工、工具設(shè)備管理工作。實(shí)訓(xùn)場地設(shè)有工具設(shè)備間和維修材料及配件間，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置與企業(yè)一致的工作步驟及要求。學(xué)業(yè)評價(jià)1．關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異；2．加強(qiáng)對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核和每個(gè)課業(yè)的考核，借鑒企業(yè)對員工完成工作任務(wù)的評價(jià)內(nèi)容和方式；3．在考核課業(yè)知識點(diǎn)時(shí)，以教師評價(jià)為主；……

廣州交通運(yùn)輸學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的根本要素〔舉例，續(xù)表〕學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科系統(tǒng)化課程的比較趙志群

數(shù)學(xué)制圖專業(yè)理論綜合訓(xùn)練

政治工程教學(xué)

其它文化課汽車電氣〔一〕學(xué)習(xí)站廣州交通運(yùn)輸學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程需要理論實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)境趙志群

一般專業(yè)課程鉗工實(shí)習(xí)汽車機(jī)械根底汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)根底汽車維修根底汽車構(gòu)造與拆裝汽車維護(hù)核心專業(yè)課程汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械維修汽車發(fā)動機(jī)電器維修汽車發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)檢測與維修汽車傳動系統(tǒng)維修汽車制動系統(tǒng)維修汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車自動變速器維修汽車空調(diào)系統(tǒng)維修汽車車身電器維修專業(yè)拓展課程汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理汽車使用性能與檢測汽車維修接待汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試汽車配件及倉庫管理汽車維修中級工考證訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運(yùn)用與維修〔機(jī)電維修方向〕專業(yè)課程公共根底課

紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程的比較學(xué)科課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目的是掌握事實(shí)性的知識目的是獲得綜合職業(yè)能力在具體的學(xué)科中傳授“學(xué)科知識”在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”以（工程)學(xué)科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)每個(gè)老師對自己的“學(xué)科”負(fù)責(zé)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同對某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)其特點(diǎn)是在學(xué)科體系中學(xué)習(xí)，與工作缺乏直接聯(lián)系其特點(diǎn)是在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系按照課時(shí)節(jié)次進(jìn)行，學(xué)習(xí)進(jìn)程由教師安排以工作過程為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間基于工作過程的職業(yè)資格研究

——典型工作任務(wù)分析

FriedhelmEicker工作任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)工作工作過程課堂教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與工作任務(wù)工作領(lǐng)域？課程開發(fā)需要科學(xué)的方法對培養(yǎng)目標(biāo)的理解利益相關(guān)各方的觀點(diǎn)工作任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)工作工作過程學(xué)習(xí)情境課堂教學(xué)典型工作任務(wù)〔職業(yè)行動領(lǐng)域〕學(xué)習(xí)領(lǐng)域

工作領(lǐng)域能力模型DACUM問卷調(diào)查實(shí)踐專家座談會...

BiBB政策法規(guī)，管理機(jī)構(gòu)與合作伙伴的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境學(xué)習(xí)與工作任務(wù)職業(yè)資格研究與工作分析的工具...完整的經(jīng)營過程課程開發(fā)的工具FriedhelmEicker

傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓(xùn)課程開發(fā)：CBE/DACUMCBE/DACUM的工作分析工作分析的目的是將一個(gè)職業(yè)化分成假設(shè)干個(gè)職責(zé)(duty)，再將每一個(gè)職責(zé)劃分為假設(shè)干個(gè)任務(wù)(task)，從而確定對應(yīng)于各個(gè)職責(zé)的綜合能力(competence)和對應(yīng)于各任務(wù)的專項(xiàng)能力(skill，本意為技能)。趙志群

ABL8-12個(gè)綜合能力〔對應(yīng)于職責(zé)〕一個(gè)職業(yè)A1A2AnB1B2Bn……………………6-30個(gè)專項(xiàng)能力〔技能〕

通過針對具體崗位進(jìn)行的能力〔技能點(diǎn)〕分析的方法無法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。你在這兒！能力是抽象的，存在于具體的工作活動中；人們無法脫離具體工作〔任務(wù)、對象和要求等〕，對能力點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的分析和培養(yǎng)。針對具體崗位的能力分析和培養(yǎng)，可能滿足崗位培訓(xùn)的需要，但無法到達(dá)學(xué)校教育的要求；職業(yè)能力中很大局部是隱性能力，無法具體說出或?qū)懗鰜?；目前人們還沒有科學(xué)的方法，將具體的能力點(diǎn)組合成課程。

職業(yè)資格研究的層次與方法層次研究方法具體工具行業(yè)和職業(yè)

行業(yè)分析

職業(yè)資料文獻(xiàn)分析（產(chǎn)業(yè)報(bào)告、技術(shù)文獻(xiàn)），專業(yè)和培訓(xùn)實(shí)踐工作

工作分析

工作觀察、行動導(dǎo)向的專業(yè)采訪和專家訪談工作任務(wù)

工作任務(wù)分析DACUM,實(shí)踐專家訪談會，能力編輯器（CompetencyEditor）等基于工作過程的整體化工作分析方法

——典型工作任務(wù)分析整體化的工作分析的結(jié)果不是獨(dú)立的、點(diǎn)狀的“能力點(diǎn)〞或者“技能點(diǎn)〞，而是過程完整的“典型工作任務(wù)〞。學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的區(qū)別

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)整體化的職業(yè)分析〔職業(yè)資格研究〕典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)(professionaltask)一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動，包括方案、實(shí)施和評估整個(gè)行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作任務(wù)同時(shí)也構(gòu)成職業(yè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。每個(gè)職業(yè)通常有10-20個(gè)。確定典型工作任務(wù)的方法——實(shí)踐專家訪談會實(shí)踐專家訪談會(EXWOWO)是在DACUM根底上開展形成的、通過分析典型工作任務(wù)進(jìn)行的整體化職業(yè)分析方法，它的目的是：-以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作，-為職業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)提供根底。典型工作任務(wù)能對職業(yè)工作進(jìn)行全面的描述，從而確定“職業(yè)教育〞的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。與DACUM專家訪談會不同：實(shí)踐專家訪談會不是尋找真實(shí)崗位任務(wù)要求，而是尋找實(shí)踐專家在職業(yè)成長過程中經(jīng)歷的、工作過程完整的“典型工作任務(wù)〞，它著眼于職業(yè)成長。實(shí)踐專家訪談會(EXWOWO)的步驟介紹背景、目的、方法和根本指導(dǎo)思想；明確根本概念，如職業(yè)開展階段等；個(gè)人職業(yè)歷程簡述：舉出從“初學(xué)者〞到“專家〞過程中的重要階段〔最多5個(gè)〕，每一個(gè)階段舉出3-4四個(gè)有代表性的任務(wù)；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；工作任務(wù)匯總；典型工作任務(wù)分析；結(jié)束。職業(yè)開展階段職業(yè)開展階段是指實(shí)踐專家在其職業(yè)開展歷程中從事過并對其個(gè)人開展產(chǎn)生重要影響的工作崗位、生產(chǎn)車間〔部門〕和其它具體的企業(yè)工作范圍。這些工作崗位都是具有代表性的，反映各階段工作〔或經(jīng)營〕過程的特點(diǎn)；職業(yè)開展階段與技術(shù)職務(wù)有一定關(guān)系，但不一定一一對應(yīng)；階段之間不一定有清晰的界限；職業(yè)開展階段越高，獲得的經(jīng)驗(yàn)越多。代表性的工作任務(wù)是實(shí)踐專家經(jīng)歷的、有案例性的具體任務(wù)；這些任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，完成它能夠〔或許要〕提高工作能力；代表性工作任務(wù)的三個(gè)特點(diǎn)：存在的普遍性、個(gè)人職業(yè)開展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和具體性；包括只有個(gè)實(shí)踐專家從事過，但是對本職業(yè)有普遍意義的工作任務(wù)；可添加所有實(shí)踐專家都未從事過，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任務(wù)。從有代表性的工作任務(wù)到“典型工作任務(wù)〞開展階段一典型工作任務(wù)1開展階段四開展階段三開展階段二典型工作任務(wù)3典型工作任務(wù)6典型工作任務(wù)5典型工作任務(wù)4典型工作任務(wù)2典型工作任務(wù)8典型工作任務(wù)7=有代表性的工作任務(wù)

新的！DACUM與

基于工作過程的整體化工作分析崗位工作任務(wù)〔專項(xiàng)能力〕企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營過程工作合同崗位〔DACUM的綜合能力/職責(zé)〕典型工作任務(wù)〔學(xué)習(xí)任務(wù)的根底〕職業(yè)教育崗位培訓(xùn)DACUM——針對職業(yè)資格培訓(xùn)的工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分析——針對綜合化學(xué)習(xí)的整體化工作分析典型工作任務(wù)分析的引導(dǎo)問題分析內(nèi)容引導(dǎo)問題生產(chǎn)與經(jīng)營過程該任務(wù)的工作過程如何？生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供哪些服務(wù)？怎樣獲得原材料？怎樣獲得合同？顧客是誰？產(chǎn)品如何得到再加工？工作崗位被分析的崗位在哪里？照明條件如何？環(huán)境條件（如溫度、輻射、通風(fēng)、灰塵等）如何？有哪些肢體活動？工作對象/內(nèi)容工作任務(wù)的內(nèi)容是什么（如技術(shù)產(chǎn)品或過程、服務(wù)、文獻(xiàn)整理、控制程序等）？在工作過程中的角色如何（操作或維修設(shè)備）？工具完成任務(wù)需要用到哪些工具（如機(jī)床、計(jì)算機(jī)、軟件）？如何使用這些工具？工作方法如何完成工作任務(wù)（查找故障、質(zhì)量保證、加工、裝配）？勞動組織工作是如何安排的（獨(dú)立工作、團(tuán)組工作、部門）？哪些級別對工作有影響？與其他職業(yè)或部門有哪些合作及界限？同事有哪些能力？對工作的要求完成任務(wù)時(shí)必須滿足企業(yè)的哪些要求？顧客有哪些要求？社會有哪些要求？要注意哪些法律法規(guī)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？綜合性問題與其他典型工作任務(wù)有哪些聯(lián)系？與其他的任務(wù)分析有何不同？與其他崗位的相同任務(wù)有何共同點(diǎn)？本崗位有培訓(xùn)的可能性嗎？整體化職業(yè)分析的結(jié)果是典型工作任務(wù)，在此根底上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其學(xué)習(xí)任務(wù)職業(yè)典型工作任務(wù)學(xué)校教育和人的開展目標(biāo)工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象工具、工作方法勞動組織對工作的要求參見F.Rauner據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)

在職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)〞〔簡稱“學(xué)習(xí)任務(wù)〞〕是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的根底。確定學(xué)習(xí)任務(wù)的根底是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或效勞實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在典型任務(wù)的根底上：按照產(chǎn)品:如常規(guī)零件的數(shù)控車削加工；按照崗位:如原畫設(shè)計(jì)、廣告籌劃；按照工作對象:如特殊零件加工難點(diǎn)處理，轎車加速無力的故障檢修；按照操作程序:如貿(mào)易單證制作；按照設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu):如汽車發(fā)動機(jī)總成的維修；按照典型工作情境:涉外商務(wù)洽談及合同訂立。學(xué)習(xí)任務(wù)的三個(gè)層次H.-D.H?pfner教師從知識傳授者到咨詢者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變程度–學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性“設(shè)計(jì)導(dǎo)向性〞的任務(wù)用引導(dǎo)問題引導(dǎo)完整的工作過程，答案不確定“開放性〞的任務(wù)給出概要的和指導(dǎo)性提示，答案多個(gè)給出詳細(xì)指導(dǎo)和提示，答案唯一“封閉性〞的任務(wù)4.工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施結(jié)構(gòu)

——工作過程與生產(chǎn)流程的區(qū)別工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的特點(diǎn)：能表達(dá)工作過程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程；學(xué)生能夠借此獲得“工作過程知識〞，而不僅僅是操作技能。工作過程是對人的職業(yè)行動這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具。

工作過程與生產(chǎn)流程的區(qū)別生產(chǎn)〔工藝〕流程或效勞流程假設(shè)干〔完成典型工作任務(wù)的〕工作過程原材料

產(chǎn)品產(chǎn)品質(zhì)量控制開車準(zhǔn)備流體輸送傳熱化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物分離與精制工作過程行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域識圖與制圖資料收集與整理原材料質(zhì)量檢驗(yàn)流體輸送設(shè)備操作控制傳熱設(shè)備操作控制反應(yīng)設(shè)備操作控制有機(jī)化工生產(chǎn)聚合物生產(chǎn)原油加工傳質(zhì)分離設(shè)備操作控制石油產(chǎn)品分析化工設(shè)計(jì)化工制圖反應(yīng)過程與技術(shù)★分析實(shí)訓(xùn)化工單元操作（一）★★化工專業(yè)英語化工單元操作（二）★★化工自控技術(shù)有機(jī)化工生產(chǎn)★聚合物生產(chǎn)★生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)★石油加工★★化工單元操作（三）★★石油產(chǎn)品分析★★頂崗實(shí)習(xí)★混淆了生產(chǎn)流程和工作過程某國家級示范高職院校課程建設(shè)放案工作過程的組成要素工作任務(wù)工作成果工作行動工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境

J.Pangalos工作過程的結(jié)構(gòu)——完整的行動模式明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃檢查控制評定反饋德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所以經(jīng)營過程為導(dǎo)向的專業(yè)〔如軟件開發(fā)和廣告設(shè)計(jì)〕與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計(jì)任務(wù)；起草任務(wù)說明和報(bào)價(jià)并與顧客談判，確定任務(wù)，制定整體規(guī)劃，確定工作方案；按照方案完成任務(wù)；檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對其提供咨詢，結(jié)算，按顧客要求完善產(chǎn)品，協(xié)商售后效勞。5.行動導(dǎo)向的教學(xué)有效的學(xué)習(xí)趙志群

過程:

從O2到CO2的加工過程結(jié)果:

呼出的CO2,而不是吸入的O2行動導(dǎo)向的教學(xué)指通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導(dǎo)的教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，到達(dá)