如何與大班幼兒的家長(zhǎng)溝通

如何與大班幼兒的家長(zhǎng)溝通溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過(guò)程，也是教師必須具備的基本素質(zhì)之一。與家長(zhǎng)溝通并不是簡(jiǎn)單地向家長(zhǎng)匯報(bào)或回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，溝通是與幼兒教師共同營(yíng)造和諧教育氛圍的過(guò)程；對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，溝通具有家園合作共育使孩子的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)最大化的重要意義；對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，溝通使自己的教育工作產(chǎn)生事半功倍的效果。可見(jiàn)教師溝通能力的強(qiáng)弱，溝通水平的高低，可以直接影響到工作的質(zhì)量。那怎樣才能更好地與家長(zhǎng)溝通，達(dá)到自己的教育目的呢？同班的老師去上海培訓(xùn)后帶回一本《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》，打開(kāi)這本書(shū)，看目錄就讓我心中一震，書(shū)中主要從家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)、與家長(zhǎng)溝通的多種途徑、與不同類型的家長(zhǎng)、不同性格的家長(zhǎng)、不同從業(yè)背景的家長(zhǎng)、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)、不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)、有特殊需求的幼兒家長(zhǎng)、難以溝通的家長(zhǎng)溝通方法，這九大方面展開(kāi)講述。而每一大方面又分的很細(xì)致，數(shù)了數(shù)，光是家長(zhǎng)的種類就有43種，于是毫不猶豫寒假時(shí)帶回了家。書(shū)中讓我印象最為深刻的就是晏紅老師對(duì)于每一個(gè)話題都有一個(gè)真實(shí)的案例，來(lái)幫助老師迅速喚醒自己的經(jīng)歷與記憶，提高讀書(shū)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作對(duì)接的'效率。真是越看越有味，讓我受益匪淺。如在小班開(kāi)學(xué)初，很多家長(zhǎng)都非常擔(dān)心剛?cè)雸@的孩子，希望時(shí)刻了解孩子在園的情況，因此面對(duì)小班的家長(zhǎng)，與其溝通就要從他們的心理入手，可以利用電話、發(fā)微信、放學(xué)面談等方法及時(shí)讓家長(zhǎng)了解到孩子在幼兒園的情況，吃飯、入睡、活動(dòng)、心情等都可以作為和家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。到了大班，以上就不能作為交流的內(nèi)容了，書(shū)中通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合的方法向我們介紹了一些與大班家長(zhǎng)的溝通之道，結(jié)合我自己的一些想法與大家分享。一、提醒家長(zhǎng)注重幼小銜接教育我們這一屆的孩子還有一學(xué)期就要幼兒園畢業(yè)了，面對(duì)入小學(xué)的準(zhǔn)備，我們班的家長(zhǎng)出現(xiàn)了兩種截然不同的做法，一種家長(zhǎng)覺(jué)得孩子到了年齡就該上學(xué)，不需要什么準(zhǔn)備；一種家長(zhǎng)則是孩子要上小學(xué)了，一會(huì)給孩子報(bào)了拼音，一會(huì)給孩子上英語(yǔ)，一會(huì)又是舞蹈等等，面對(duì)各種各樣的興趣班，孩子們焦頭爛額，家長(zhǎng)還時(shí)不時(shí)在旁邊督促：“認(rèn)真點(diǎn)，要上小學(xué)啦！”面對(duì)班中這樣的家長(zhǎng)，我們與他們溝通就要讓家長(zhǎng)知道入學(xué)資格是平等的，他要求我們尊重每個(gè)孩子上學(xué)的權(quán)利，從孩子的身體素質(zhì)、智力水平、心理年齡、前期經(jīng)驗(yàn)、早教質(zhì)量、生活環(huán)境和家庭背景等諸多因素考慮，不能只簡(jiǎn)單告訴孩子該上小學(xué)了，而沒(méi)有給孩子時(shí)間慢慢消化和吸收“上小學(xué)”的概念和“學(xué)生”的意識(shí)，他雖然也會(huì)配合家長(zhǎng)的要求上小學(xué)，但是突如而來(lái)的生活與學(xué)習(xí)變化縮短了孩子的心理適應(yīng)期，反而不利于孩子的入學(xué)適應(yīng)。另一種過(guò)度的施加“上小學(xué)”的壓力，只會(huì)讓孩子覺(jué)得“原來(lái)上小學(xué)怎么累”讓他產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)于適應(yīng)小學(xué)生活也是不利的。二、幫助家長(zhǎng)了解孩子入學(xué)要面臨的變化孩子從幼兒園到上小學(xué)，是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折，讓孩子能夠順利地適應(yīng)小學(xué)生活是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常面臨六個(gè)方面的重大變化：（1）師生關(guān)系的變化（2）同學(xué)關(guān)系的變化（3）行為規(guī)范的變化（4）學(xué)習(xí)性質(zhì)的變化（5）學(xué)習(xí)方式的變化（6）期望水平的變化可見(jiàn)，上小學(xué)是孩子一生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，其中既有新奇和快樂(lè)，也有挫折和困難，需要孩子具有相應(yīng)的能力與心理準(zhǔn)備。面對(duì)這些轉(zhuǎn)折，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，我們要讓家長(zhǎng)清楚孩子的這些可能的轉(zhuǎn)變。孩子可能在上小學(xué)初期被一些表面現(xiàn)場(chǎng)所吸引，如小學(xué)生的漂亮的書(shū)包、校園里的生活設(shè)施……然而，表面的興趣不能持續(xù)很久。所以孩子對(duì)學(xué)校的感情需要一定時(shí)間的醞釀。孩子從大班升入小學(xué)需要一年的時(shí)間，作為幼兒園大班的老師要帶領(lǐng)家長(zhǎng)一起不斷地培養(yǎng)孩子的“學(xué)生”意識(shí)，讓孩子有準(zhǔn)備地接受這六大變化。三、 指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小銜接觀念有些家長(zhǎng)不太清楚幼兒園教育、大班幼小銜接教育和小學(xué)教育的根本區(qū)別。因此我們可以從以下幾點(diǎn)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小銜接觀念。（1） 熏陶孩子的上學(xué)意識(shí)，而不是片面追求成績(jī)。上小學(xué)了，有的家長(zhǎng)會(huì)用學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)代替意識(shí)，其實(shí)這對(duì)孩子的教育是非常不利的，我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的、成熟的“上學(xué)”意識(shí)。如孩子上學(xué)需要具備的時(shí)間意識(shí)一一需要掌握課間10分鐘能做哪些事情；規(guī)則意識(shí) 懂得在游戲中遵守規(guī)則才能玩得好，在交往中尊重對(duì)方才能交上朋友；任務(wù)意識(shí)――需要學(xué)習(xí)完成教師和家長(zhǎng)交待的簡(jiǎn)單任務(wù)，而不是有始無(wú)終等等。只要和家長(zhǎng)深度進(jìn)行溝通，相信家長(zhǎng)便能和幼兒園同步幫助孩子樹(shù)立正確的上學(xué)意識(shí)。（2） 注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是強(qiáng)行灌輸知識(shí)。一些家長(zhǎng)的功利心太強(qiáng)，主張?zhí)崆白尯⒆訉W(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。某些研究的確發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)一年級(jí)，不少上過(guò)學(xué)前班的孩子比沒(méi)有上過(guò)學(xué)前班的孩子成績(jī)好。但是這種優(yōu)勢(shì)是暫時(shí)的，二年級(jí)之后的學(xué)習(xí)成績(jī)不再取決于是否提前學(xué)習(xí)了，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。有些孩子覺(jué)得自己上過(guò)了，會(huì)了，于是就不認(rèn)真聽(tīng)講，養(yǎng)成東張西望、注意力不集中、不喜歡動(dòng)腦筋等不良習(xí)慣，而不良習(xí)慣的危害是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。四、 指導(dǎo)家長(zhǎng)利用暑假做好入學(xué)準(zhǔn)備幼兒園大班結(jié)束后的暑假是孩子入學(xué)前準(zhǔn)備的最后時(shí)期，孩子對(duì)上學(xué)的興奮和渴望心情此時(shí)達(dá)到高峰。家長(zhǎng)帶孩子參與到入學(xué)前的準(zhǔn)備過(guò)程，有助于進(jìn)一步激發(fā)孩子對(duì)上學(xué)的向往和自信。家長(zhǎng)沒(méi)做一件事情都要耐心地告訴孩子“為什么”和“怎么做”，有利于提高孩子的認(rèn)識(shí)水平和“學(xué)生”意識(shí)。書(shū)中寫(xiě)到根據(jù)入學(xué)的需要和孩子的特點(diǎn)，暑假期間的入學(xué)準(zhǔn)備可以分為物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。作者還列出了清單?？戳俗髡吡谐龅那鍐挝矣X(jué)得非常的