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文檔簡介

六年級科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)案例----兩例第九小學(xué)朱建明隨著“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞原那么的落實(shí),我在教學(xué)中嘗試進(jìn)行實(shí)踐,教學(xué)效果非常好。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高,學(xué)生總是在已有感性的根底上和教師與同學(xué)交流是一種好現(xiàn)象。增強(qiáng)了他們動(dòng)手能力和動(dòng)腦的熱情。下面我通過兩個(gè)案例來進(jìn)行分析:案例一?抵抗彎曲?我覺得本節(jié)課是一節(jié)很有意思的課。教材編寫的很好。是一節(jié)常規(guī)課能夠上好對學(xué)生開展有益的課。本節(jié)課,我是這樣準(zhǔn)備的。

我準(zhǔn)備了4*12cm的紙條〔用A四紙裁剪〕,每組10張,回形針每組半包。

上課時(shí),先回憶了紙拉伸和抗彎曲的特點(diǎn),然后提出問題,猜猜本節(jié)課會(huì)研究什么問題?然后出示問題:紙的厚度與抗彎曲的大小的關(guān)系。然后說明,我們是六年級,我們應(yīng)該嘗試著制訂方案。然后就讓學(xué)生完善方案。方案內(nèi)容為——研究問題,我的猜測,研究過程,實(shí)驗(yàn)材料,試驗(yàn)記錄。

關(guān)于研究過程,我提出了,這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)該怎樣做?想不到六〔2〕班的學(xué)生提出了很多想法——〔1〕跨度要一樣,每做一次都要測量;〔2〕紙兩端伸出的要一樣;〔3〕要輕輕的放;〔4〕回形針要放中間;〔5〕不能對紙片進(jìn)行折疊、彎曲等處理關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料,我們最終整理的實(shí)驗(yàn)材料為:語文書4本作為支撐物,尺子量跨度,還有紙片、回形針。

關(guān)于試驗(yàn)記錄,我設(shè)計(jì)了一張表

紙的厚度1234567

預(yù)測抵抗彎曲能力

實(shí)際抵抗彎曲能力

與教參中的相比擬,我覺得,實(shí)驗(yàn)材料并不需要事先用膠水粘合,讓學(xué)生一張一張加更好,當(dāng)然,給學(xué)生10張紙片,連續(xù)作10次,顯然時(shí)間太長了,影響了后續(xù)活動(dòng),我覺得做1、3、5、7、9的情況就可以了。在給六〔1〕班上課時(shí),沒有考慮讓學(xué)生預(yù)測,原本我覺得,學(xué)生對于這方面的感覺是不太有的,但是,后來我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對紙的抗彎曲還是有一定的認(rèn)識的,因此,讓學(xué)生預(yù)測是很有道理的——學(xué)生對一張紙的抗彎曲有認(rèn)識,但是對于幾張紙,他們的認(rèn)識是非常有限的,他們絕想不到紙的抗彎曲能力是隨著紙的厚度增加成幾何增長的。有過這樣預(yù)測的學(xué)生,面對試驗(yàn)的結(jié)論,學(xué)生的印象會(huì)更深刻,思考肯定會(huì)更加深入。案例二?拱形的力量?我是這樣組織教學(xué)的——首先,讓學(xué)生比擬紙平放一個(gè)鉤碼、用手做成拱形放一個(gè)鉤碼、用手做成拱形放一個(gè)鉤碼后松手這三個(gè)實(shí)驗(yàn),思考,從這些現(xiàn)象中你發(fā)現(xiàn)了什么?你又產(chǎn)生了什么問題?——這樣的設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生學(xué)生得出,拱形的承重力比擬大的結(jié)論,意在讓學(xué)生感受到拱形的力會(huì)傳遞,意在讓學(xué)生產(chǎn)生為什么拱形需要外力支撐的問題。然后,我提出了今天的研究內(nèi)容:比賽——看誰制造的拱形承重力最大。這個(gè)比賽分為兩步進(jìn)行。第一步,設(shè)計(jì)好試驗(yàn)方案,只有試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)被林老師審查通過了,才有資格參與比賽;第二步,制造拱形,看看我的拱形能夠承受多少重力。

接下來,我組織了學(xué)生討論——如何制訂試驗(yàn)方案。我提出了四個(gè)方面的內(nèi)容——

1、研究的問題;

2、研究步驟

3、研究材料

4、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖

同時(shí),我提出了限制條件——拱形只能用老師下發(fā)的鉛化紙〔正方形,25厘米見方〕,且不能做成圓形,重物采用50克規(guī)格的鉤碼。

我發(fā)現(xiàn),學(xué)生整節(jié)課興致盎然。在設(shè)計(jì)方案階段,學(xué)生比劃著,思考著;在實(shí)驗(yàn)階段,起初一片安靜,稍后,尖叫聲、喝彩聲、祝福聲響成一片。有一個(gè)小組,竟讓放了10個(gè)購碼。

比賽后,給優(yōu)勝小組頒發(fā)了科學(xué)家名片,并交流了“我們的分析〞。學(xué)生在分析時(shí)說的頭頭是道——

1、拱形把力量分解了,因此拱形的承重力強(qiáng);

2、拱形的支撐物越重越好,越高越好,與拱形接觸面越多越好;

3、要提高共性的穩(wěn)定性,我們在共性的內(nèi)側(cè)也放了支撐物,拱形的穩(wěn)定性提高了,承重能力也增強(qiáng)了;

課上的自我感覺不錯(cuò)。通過這樣組織學(xué)習(xí),我認(rèn)為,學(xué)生先學(xué)了,有些學(xué)生可能已經(jīng)學(xué)會(huì)了,有些學(xué)生可能還處在一知半解之中,教師做一些補(bǔ)充說明

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