小學語文教育 從開啟孩子的感官開始

小學語文教育，從啟動孩子的感官開始中寧縣第四小學陸寧周建華著名教育學家葉圣陶先生說：對教育的理解千差萬別，但大致可以分為兩派，一派認為受教育者像個空瓶子，其中一無所有，開著瓶口等待把東西裝進去，另一派認為受教育者自有開掘探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)，教育事業(yè)并非旁的，就是做那培養(yǎng)和啟發(fā)的工作。后一派的教育也正是陶行知先生所秉持的“生活教育〞，這一派的教育是“為己〞，“古之學者為己〞的為己，為展知能，一輩子受用。如何做好小學語文教育工作，深刻體會老一輩教育家的思想精髓，再進一步吸收開展為自己獨特的教學方式，讓每一個孩子受其沐浴，建立起自己完整、豐富的語言世界，是每一位語文教學老師最終的教學理想。首先，我們應該摒棄這樣兩種現象：一是分不清教育的主次，將過多的責任扛在自己身上。現代語文教學當中，有很多老師用自己的教育權剝奪了原本屬于學生的自由，削弱了孩子對自己語文學習中的責任意識，同時，也把過多的責任背到自己身上，搖搖晃晃，疲憊不堪。二是用被動生硬的填塞式教學方式，海量布置學習任務，不停讓學生死記硬背，割斷了孩子們與生活的聯系，用孩子們大量的時間和精力來換取成績。不管是哪一種做法，歸根結底源于現代教育工作者急于求成的心態(tài)。實際上，這些教學過程中所謂的捷徑真正讓我們在對學生的語文教育上繞了彎路。批改作業(yè)、出試卷、備課等工作讓老師們疲憊不堪，孩子們也覺得永遠都有完不成的任務，課堂上，所有學生看起來都已經掌握的知識點到了考試中依然云里霧里，但凡老師沒有講到過的知識點，學生更是不知所云，根本不懂得觸類旁通。如此，形成學生心理上與學習之間的惡性循環(huán)，壓力的烏云總是在學生與老師頭頂揮之不去。小學語文教育，是每一個兒童語言的起步，要不得捷徑，一切需要從啟動孩子的感官開始，感官翻開了，才會有進一步的感受，有了感受才會建立起對語言切身的認知。語文學習的關鍵，并不是在智力、記憶力上的較量。以往的小學語文教學活動中，總是圍繞著課本的字、詞、句來展開，大局部對課文的理解只能靠想象，知識點只是進入了學生們的大腦，并未像種子一樣種在他們的心上?？荚嚧痤}的過程，就是他們在大腦中檢索知識點的過程，然而考試時間有限，每一個孩子并不是一臺精準的電腦，結果可想而知。但如果題目中出現的詞語，孩子們真正的翻開感官感受過，那么答題對于他來說就如本能的條件反射一般準確而迅速了。著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的〞。兒童心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現者、研究者和探索者的愿望，他們需要這樣一個過程，一個老師們不可能替代的過程。這就是人之精神生活的本質與存在方式之一，以人為本的語文教學自然是與兒童的天性合作的結果。這樣的一個過程，往往會釋放出孩子們源自于自身的學習需求，逐漸培養(yǎng)出他們的自主學習能力，學習變成了一種快樂的探索，教學工作者也可以“四兩撥千斤〞，和學生們共同享受學習的過程，收獲的快樂。而在語文教學中開啟孩子們的感官，需要讓教育的主角回歸到孩子身上，打通他們感受鮮活世界、聯通豐富生活的脈絡，讓一切語文教學活動圍著孩子們的生活轉。現在的小學語文教學很少關注生活話題、社會話題。如果教育工作者肯做一個嘗試，在課堂上討論一下自己最喜歡吃的零食以及為什么喜歡它的理由，我想孩子們的眼睛一定像被點亮了一樣，這是翻開孩子心靈的第一步。美食的味道和享受它時的開心程度一定在下了這堂課以后更加被孩子關注和用心去感受，鼓勵并幫助孩子們記錄下味蕾和心情上的這種感覺，可以是一個字，可以是一句話，用贊許的態(tài)度對待每一個孩子的記錄，也許某個孩子因為這一堂課而喜歡上了寫日記。不妨再談談最近最流行的歌曲，讓孩子們按照自己的意愿改寫歌詞之后唱出來，自己竟然可以改寫歌詞，心情該怎么表達，不會的詞語怎么辦，也許這種新鮮的探索早都讓孩子自己去查了上百遍字典，充滿歌聲的課堂里，詞語的對錯在笑聲里被牢牢記住，也許從此語文課堂變成了孩子們的一種盼望。當然，我們也可以談論一下確實發(fā)生過的汶川地震，釣魚島事件，事件的具體細節(jié)來龍去脈怎么樣，讓學生們當回老師吧，回家自己查字典翻閱報紙或讀新聞，按照邏輯順序記錄下這一段中國小小的歷史，回到學校講給老師聽。培養(yǎng)起孩子們對自己生活的觀察力和興趣，他們才會有對生活更深一層的認知，而表達的欲望一定是建立在一定的認知和感受根底之上。這種探索式的教學方式能夠讓孩子們很直接的感受并思考在語言表達和邏輯思維方面自己存在哪些差距，做自己的監(jiān)督者和教育者，再次回歸課本和課堂的時候，孩子們認真程度和舉一反三的能力一定大大提高。只有當孩子們體驗到學習語文與自己的生活世界息息相關，兒童才能產生真正持久的語文學習興趣與動力，也才能真正談得上關注自己的開展甚至國家民族的命運，才能認識到學習語文的責任和主角在于自己，而不是老師。因此，才能到達“教是為了不需要教〞的教學目的。也許有人會問，開啟感官將教育的主角歸還給了孩子，那教學工作者該干什么呢？完全的做好小學語文教育，不是一件輕而易舉的事情，并不意味著老師只要陪著孩子們去玩、去感受、去記錄。尊重孩子們天性固然是可貴的，但孩子們在知識結構和思辨層面上卻是不完整的，因此，教育工作者不可能無所作為、袖手旁觀。要“關注之而放任之〞，在發(fā)揮兒童本性的同時給予關注和指導。一是要把握好教學活動適當的選題和選材，利用好多媒體、大自然等一切教學資源，好的選題選材和教學資源不但可以使教學效果事半功倍，更可以建立起孩子們獨特的語言傾向和正確的生活觀，而這并不是一件輕松的工作，需要教育工作者自身擁有扎實的教育能力和語言知識，還需要認真觀察自己學生的特點，進而進行思考、篩選，因材施教。二是對于交給孩子們的“學習探險〞不設定規(guī)那么，比方作文不需要緊逼孩子當場完成，而是先伴隨他走一個寫好文章的過程，在此根底上再來訓練速度，題材的選擇不拘泥于老師的規(guī)定等等。三是在教育工作者的內心首先建立起一個答案沒有對錯的準那么，再將這種理念傳達給學生，放飛學生的想象力。即便孩子的答案大大超出了“正確〞的范圍，老師也不妨用“有待改善〞、“需要調整〞等字眼來進行指導，而不是直接給出“錯誤〞這樣直接的否認。四是給予孩子們最大的信任，不管交給了孩子們怎么樣的思考和學習的任務，都要從內心里相信他們能做好，感受到了這種信任，往往能激發(fā)出孩子最大的潛能。任何探索都將伴隨著一次次脫離與失望，在教學過程中教育工作者需要始終保持對學生的耐心與信任。現代教學過程中，教學者們往往存在著這樣的困惑：以上教學中的努力都已經嘗試過，為何還是改變不了學生的現狀。這是因為開啟孩子們的感官，讓他們感受生活，暢通語言，并不意味著主要的工作已經完成，建立孩子的學習自信是極其關鍵的一個步驟。這個過程就是將孩子們偶然的潛能爆發(fā)轉化成持久的語言學習能力。教學者最重要的工作就是在學生形成良好習慣時，及時予以力量和鼓勵，同時讓學生體會成功的喜悅。孩子們都需要這樣一種經歷：他們自己所感受到、所認識到、所創(chuàng)作出的東西被肯定，這樣逐漸建立起自信后，接受課本和老師所提供的信息時才會主動開啟大腦，學會舉一反三，敢于質疑，不迷信老師。在孩子們建立學習自信的過程中，同樣需要教學者們適時的轉換角色，當進入學習活動討論時，俯下身子，讓自己完全蛻變成一個小孩，解除掉學生們討論過程中所有的顧慮，真正讓課堂熱鬧鮮活起來，才會有孩子們真正的靈光乍現。在學生們取得一定成績的時候，教學者們需要用老師很權威的身份給予表揚，這無疑將是他們在語文學習之路上莫大鼓舞。適時的角色轉換能夠讓教師與孩子之間建立起真正信任、和諧、良好的教育關系。如果說小學教育是一艘巨輪，那么小學語文教育一定是這架飛機的發(fā)動機。小學教育過程是每一個孩子的啟蒙過程、是建立對生活認知的過程、是塑造孩子綜合素質和根本道