人教版高一年級生物說課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版高一年級生物說課稿當一個小小的心念變成成為行為時，便能成了習慣；從而形成性格，而性格就抉擇你一生的成敗。告成與不告成之間有時距離很短——只要后者再向前幾步。我高一頻道為莘莘學子整理了《人教版高一年級生物說課稿》，夢想對你有所扶助！

一、教材分析

本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要陳述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、布局、能量滾動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等學識，主要表達宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個重點，是貫穿生態(tài)系統(tǒng)類型與能量滾動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量滾動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)根基供給了一個平臺，埋下了一個伏筆。

二、說教學目標

鑒于對教材的上述理解，根據(jù)新課標對學生學科學、用科學的要求及本課特點，我在學識、情感和技能三方面都確立了概括的目標，同時突出重點。

1學識目標：

1能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

2.理解生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分布局是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的繁雜網(wǎng)絡體系。

2才能目標：

1概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關系，進展學生的思維遷移才能。

2學會分析一些生物的食物關系，從而建立食物鏈、養(yǎng)分級和食物網(wǎng)的概念。進而培養(yǎng)學生的運算才能和思維才能。

3研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生細心細致的查看才能和識圖才能。

3情感目標：

通過率領學生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬嬉戲，培養(yǎng)學生遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)確定的團隊意識。

三、教學重點難點

教學重點1生態(tài)系統(tǒng)的成分。2食物鏈和食物網(wǎng)。

教學難點1生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系。2初級消費者和次級消費者的概念。3第一養(yǎng)分級、其次養(yǎng)分級等概念。

四、教學方法

教學重點的落實方案：1、利用身邊的場景導入法。2、課件表示的直觀教學法。3、聯(lián)系實際的談話法。

教學難點的突破策略：1、學生模擬測驗法。2、議論教學法。3、圖形直觀教學難點的突破策略教學法。

五、學生學習方法

1、構建察覺式學習方法。2、指導學生思維遷移。3、聯(lián)系實際法。

六、教學過程

一場景導入

本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟諳的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟諳的環(huán)境和生物，我們有著聯(lián)系，本著提防與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系的指導思想，所以我在這里用學生熟諳的場景引入，提高學生的興趣。

投影打出一幅美觀的池塘照片

教師：同學們這塊池塘美麗嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪，池塘中魚兒在歡快地游泳，微風吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。

二講授新課

學習生態(tài)布局的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些片面組成的。所以，有關生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學生在本節(jié)課首先要掌管的學識點。針對以上學識點，我設計了以下一些問題，讓學生來議論，并得出答案。

查看生態(tài)系統(tǒng)成分。教師提出問題，激發(fā)學生的探究*，調(diào)動其積極性。

教師：這理應可以算是一個小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分?具有哪些生物?2.能否說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色?3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?

由于這是學生常見的景觀，所以學生只要專心去斟酌都可以得出以下結論：有動物，植物，微生物。以及好多非生物的成分在其中。

學生通過議論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者。生產(chǎn)者是能以簡樸的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，指綠色植物。綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存供給了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了根基，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它務必利用現(xiàn)成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以，我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物分解成簡樸的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。

為了加深學生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分，一向以來都有學生分不清，因此我設計了幾個問題，以進一步對重難點舉行突破：

教師：問題斟酌與議論

1、“非生物的物質(zhì)和能量”中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢?

2、請說明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否一致?其同化作用的方式屬于那種類型?

3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

4、全體的植物都是生產(chǎn)者嗎?

學生斟酌并議論得出結論：生產(chǎn)者是能以簡樸的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據(jù)消費者直接或間接利用綠色植物制造的有機物的次序，將其分為：

A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲等。

B、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥等。

C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學生應用解釋實際問題：經(jīng)過以上的教學過程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候，總是把生產(chǎn)者，消費者，分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學生能夠純熟的應用三者之間的關系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的比較讓學生議論。

一張是公園的魚池，還有一張是農(nóng)田的魚池，對比一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的理由?

通過學生議論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的扶助，同時它們也需要自己的扶助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的進展，生產(chǎn)者、消費者、分解者務必是精細聯(lián)系，缺一不成的。

老師：既然三者之間精細聯(lián)系，下面我們就來學習有何聯(lián)系。學習食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。養(yǎng)分級：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。

在講訴此處學識點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關系圖，然后講解。但這種*平鋪直敘，沒有給學生多少的斟酌空間，此處有幾個學識點都是本節(jié)課的重點與難課的重點與難：食物網(wǎng)與食物鏈是下一節(jié)學習能量的滾動和物質(zhì)的循環(huán)的根基，后面的好多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時研究生態(tài)的滾動和物質(zhì)的循環(huán)的根基，后面的好多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學會分析這種聯(lián)系是本節(jié)課的難點。因此如何使學生領悟生物的相互關系，我在這個地方設計了一個模擬嬉戲：

選8位同學上來扮演圖中的8種生物。

1.扮演的成分是什么?

2.所處的養(yǎng)分級是幾級?

3.假設把嬉戲中的鳥拿出來，臺上的同學是否還可以都在上面么?

假設是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢?

4.這個模擬場景中共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?

學生議論，教師點撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與判斷因某種生物裁減或增多時其他生物的變動處境，主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的概括位置關系來分析判斷。

1處于第一養(yǎng)分級的生物裁減，其它生物都將裁減;

2天敵一方裁減，那么被捕食者數(shù)量因此會先急速增加后裁減，結果趨于穩(wěn)定;

3處于中間養(yǎng)分級的生物裁減，另一種生物的變化處境視概括的食物鏈確定。經(jīng)測驗議論最終得出以下結論：

1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。

2.生產(chǎn)者總是為第一養(yǎng)分級。

3.各種生物所處的養(yǎng)分級并不是一成不變的。

此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：

4.一條食物鏈中的養(yǎng)分級一般不超過五個。

5.分解者不屬于任何一個養(yǎng)分級。

三教師總結

這節(jié)課，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者，以及養(yǎng)分布局包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分布局以養(yǎng)分為紐帶，把生物和非生物精細地結合起來，自然界中的能量光能和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通過食物鏈舉行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的養(yǎng)分方式是各不一致的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各養(yǎng)分級之間舉行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分布局是生態(tài)系統(tǒng)最重要的布局特征。

一、說教材

《DNA分子的布局》這一片面內(nèi)容是第三章的重點內(nèi)容之一。它既是對前面已學習的孟德爾遺傳定律和減數(shù)*學識進一步的深化理解，也是整個遺傳的根基。這一片面內(nèi)容幾乎是每年高考都有所涉及，所以學習好這一節(jié)顯得很重要。通過科學的有效的學習，不但可以理解本節(jié)學識點還可以進一步加深高二學生對后面各章節(jié)學識的學習和理解奠定了根基。

二、說學情

對與高二年級的學生已經(jīng)掌管核酸的元素組成，熟悉了有絲*、減數(shù)*和受精作用等生物學根基，掌管了生物的生殖過程、染色體的化學組成等相關學識，懂得DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這為新學識的學習奠定了認知根基。而且高中學生具備了確定的認知才能，思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效操縱其行為沖動，對事物的探究有*，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的斟酌，所以教師在學生探究的過程中要舉行適當?shù)囊龑А?/p>

三、說教學目標

學識與技能目標：

1.識記構成DNA分子的根本單位、核苷酸種類、堿基種類、元素種類;

2.DNA分子的平面布局和空間布局;

3.堿基互補配對原那么。

過程與方法目標：

通過嘗試DNA雙螺旋布局模型的制作，初步知曉科學探究的根本方法如模型建構法，學科學識的交錯應用。

情感態(tài)度價值觀目標：

熟悉到與人合作的在科學研究中的重要性，議論技術的進步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。

四、教學重難點

重點：理解DNA立體布局的主要特點。

難點：分析DNA布局中的堿基數(shù)量關系及DNA分子的多樣性。

五、說教學方法

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐才能的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”?？紤]到我校高二學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到熟悉和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：查看法、議論法、測驗法、探究法、問答法等教學方法。

六、說教學過程

一導入新課定向激趣，引入課題

我采用的是圖片導入，課前投影：Flash、DNA三維動畫布局、印度洋海嘯事情及薩達姆的圖片，如何確定人的身份并造勢提問學生是否知道是什么。學生舉行查看、對比、斟酌、議論。從而引入今天的課題DNA分子的布局。

設計意圖：利用多媒體畫面，學生自主參與，導入新課，有利于吸引學生的留神，能有效調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生興奮點，喚起學生猛烈求知欲。

二新課教學

1.回想DNA的根本化學組成學識

教師向?qū)W生提問，并作出斷定和激勵學生并播放課件，DNA化學元素組成?根本單位?布局?等元素小分子大分子。

設計意圖：為后面學習新學識作鋪墊。實現(xiàn)學識的正遷移，以達成推陳出新的目的。

2.回眸科學家的探究歷程

計劃學生活動

議論1：上述資料中涉及到哪些學科的學識和方法?這對你理解生物科學的進展有什么啟示?

議論2：沃森和克里克默契合作，察覺DNA雙螺旋布局的過程，作為科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式賦予你哪些啟示?

在教師引導下學生帶著問題讀課文了解兩位科學家構建DNA雙螺旋布局模型的故事。

設計意圖：引導學生分析過程，總結科學史中包含的科學方法、科學思想和科學精神。

培養(yǎng)學生自主學習的才能，分析問題、解決問題的才能，進展綜合思維才能。啟迪學生要擅長利用他人的研究成果和閱歷;要擅長與他人交流和溝通;研究小組成員在學識和背景上是互補的，對所從事的研究要有興趣個*。

3.DNA分子的平面和立體布局

教師手拿學生制作的DNA模型并播放多媒體表示DNA分子的平面和立體布局

學生參照并斟酌制作的DNA雙螺旋布局模型是否正確

設計意圖：師生議論，全班學生積極參與，從形象和意境方面切入DNA分子布局，增加感性熟悉。從多媒體畫面上自我獲取學識，培養(yǎng)學生的讀圖分析才能，運用學識的遷移才能，表達教學的直觀性原那么。圖文互換，培養(yǎng)學生讀圖分析才能，空間思維才能，創(chuàng)新才