淺談小學(xué)英語核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)

...wd......wd......wd...淺談小學(xué)英語核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)本文通過探討在新時(shí)期的教育教學(xué)過程中，教師除了知識的傳授，要若何注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有國際視野、社會責(zé)任、優(yōu)良品行的健美少年。本文將從核心素養(yǎng)的重要性，內(nèi)涵和培養(yǎng)策略等幾個(gè)方面進(jìn)展了闡述。社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在根基教育開展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成局部，并將其擺在突出的地位。?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)〔2011年版〕?里也提出了根基教育階段英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語根基知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，開展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。因此強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，開展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程是當(dāng)前教師需要解決的問題，更是教師們共同努力的方向。在教育教學(xué)過程中，教師除了知識的傳授，更加要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)〔2011年版〕?指出綜合語言運(yùn)用能力的形成建設(shè)在學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態(tài)度的根基之上。課程目標(biāo)構(gòu)造圖，說明了綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)根基，這五個(gè)根基表達(dá)了課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，是英語課程密不可分的兩重性質(zhì)。由此可見，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認(rèn)知方面那么是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。所以，“素養(yǎng)〞并不是指向某一學(xué)科知識，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng)，并且具備一定的方法獲得知識和技能，它的目的不僅限于滿足根本生活需要，更有助于追求具體生活目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)人開展和有效參與社會活動(dòng)?！昂诵乃仞B(yǎng)〞的含義比“能力〞的含義更廣泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵21世紀(jì)技能可以包括三方面，即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。很多人說外語無非就是一種工具，事實(shí)上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智開展，塑造安康的品格，培養(yǎng)思維能力。我們現(xiàn)在的外語教學(xué)常常是模擬英語國家的環(huán)境和人物身份，與英語為母語的人交往，談?wù)撚⒄Z國家的日常生活話題，學(xué)習(xí)英語國家的文化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)所謂的真實(shí)性任務(wù)。所以交際語言教學(xué)開場時(shí)，很多人認(rèn)為掌握英語就是為了跟英語為母語的人進(jìn)展交往，我們所設(shè)計(jì)的真實(shí)任務(wù)都是以這個(gè)理念為根基，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個(gè)方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語教學(xué)的目標(biāo)。我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系素養(yǎng)關(guān)鍵能力與必備品格社會責(zé)任1.誠信友善。2.合作擔(dān)當(dāng)。3.法治信仰。4.生態(tài)意識。國家認(rèn)同5.國家意識。6.政治認(rèn)同。7.文化自信。國際理解8.全球視野。9.尊重差異。人文底蘊(yùn)10.人文積淀。11.人文情懷。科學(xué)精神12.崇尚真知。13.理性思維。14.勇于探究。審美情趣15.感悟鑒賞。16.創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)會學(xué)習(xí)17.樂學(xué)善學(xué)。18.勤于反思。19.數(shù)字學(xué)習(xí)。身心安康20.珍愛生命。21.健全人格。22.適性開展。實(shí)踐創(chuàng)新23.熱愛勞動(dòng)。24.批判質(zhì)疑。25.問題解決。三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略英語新課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知，形成能力，體驗(yàn)情感，感受文化的過程。因此龔亞夫先生創(chuàng)造性提出了英語課程的三維目標(biāo)，并進(jìn)展了細(xì)致地解讀。他指出英語課程目標(biāo)包括社會文化目標(biāo)、語言交流目標(biāo)和思維認(rèn)知目標(biāo)。社會文化目標(biāo)包括：行為標(biāo)準(zhǔn)與倫理美德、社會知識與學(xué)科融合、多元文化與國際視野；語言交流目標(biāo)包括語言運(yùn)用知識、聽說讀寫技能、語言交流能力；思維認(rèn)知目標(biāo)包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略。因此我們的英語教學(xué)應(yīng)有這三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)。同時(shí)教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮到教學(xué)中，讓這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。1.語言能力的培養(yǎng)：語言的建構(gòu)與運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)需要教師們對語言進(jìn)展建構(gòu)與運(yùn)用，這就需要我們教師根據(jù)教材進(jìn)展單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計(jì)任務(wù)；圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn)；圍繞話題，整合內(nèi)容。在PEP四年級下冊Unit6Shopping中，在課堂伊始就給學(xué)生呈現(xiàn)了購物商場的大情境，讓學(xué)生了解，聽懂商店名稱的單詞，同時(shí)能理解若何根據(jù)不同的需求選擇適宜的場所進(jìn)展購物。接著學(xué)習(xí)本單元的核心詞匯和句型，最后還把三年級上冊Unit6Happybirthday的知識點(diǎn)進(jìn)展整合，創(chuàng)設(shè)為了開生日party根據(jù)MoneyChart去超市購物的具體環(huán)境，借助超市收銀單來描述購置的物品及其價(jià)格，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語言輸出。同時(shí)在超市購物產(chǎn)生零人民幣之后該若何使用，引出課堂教學(xué)，學(xué)生的思維被不斷激發(fā)，語言的輸出得到更大強(qiáng)度的鍛煉，積極思考若何合理消費(fèi)，并且加強(qiáng)了學(xué)生按需購置的意識。學(xué)生在潛移默化中，學(xué)生接觸到了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，由此表達(dá)了學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值型態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。2.學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)：獨(dú)創(chuàng)性與批判性在教學(xué)中充分挖掘教材進(jìn)展人文素養(yǎng)教育，可以提高學(xué)生的思想覺悟，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。英語新教材中蘊(yùn)含著知識性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要善于開掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的方法對學(xué)生進(jìn)展思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。尤其我們教師經(jīng)常教學(xué)生若何用英語表達(dá)開門、關(guān)門，如果此時(shí)我們同時(shí)教給學(xué)生在開門時(shí)要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時(shí)就把三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)。我們在教學(xué)中如果都能設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為標(biāo)準(zhǔn)。教師在教生氣的英語表達(dá)時(shí)，首先提問學(xué)生平常生氣時(shí)會若何做，然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該若何發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會想到去跑步、踢球等，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。在第八屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩會中，來自合肥的葛靚清教師執(zhí)教的PEP六年級上冊Unit1Howtallareyou?B.Readandwrite中采用了任務(wù)教學(xué)方法，通過Readformainidea,Readforinformation,Readforopinions三個(gè)不同的閱讀策略讓學(xué)生理解故事、獲取信息、答復(fù)以下問題。在葛教師的課堂教學(xué)中，有學(xué)科間的整合，尤其是關(guān)于shadow的形成與變化過程，葛教師充分引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活常識及經(jīng)歷或是學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得的知識進(jìn)展解答，表達(dá)了從英語學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)W科英語的教學(xué)理念，同時(shí)更通過幾個(gè)問題：DoyouagreewithOldtree?Why?WhydoesOldtreeanswerlikethat?鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，說出自己的見解，提升了孩子們獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。又如另外一節(jié)來自長安陳海燕教師?新維度?Book6Unit4Iamangry的課例，文本講述的是喜愛運(yùn)動(dòng)的小朋友Tony因?yàn)橥瑢W(xué)不愿意和他一起玩，愚弄他并且嘲笑他而發(fā)脾氣，但經(jīng)過善良的好友Lisa勸解后，他緩解了憤怒的情緒的故事。陳教師在教學(xué)中通過逐步引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、體驗(yàn)、運(yùn)用短語的過程中習(xí)得語言尤其是在引導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，通過問題：WhatdoesTonywanttodo?DoesTonydothat?Whynot?通過遞進(jìn)性問題，幫助小學(xué)了解故事的開展，并通過小組合作討論預(yù)測Lisa的建議，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著通過聽、看、說等感官器官的體驗(yàn)，加深對文本的理解，并且通過完成Tony的“NotAngryReminder〞,引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本的內(nèi)涵，辨析適合Tony的舒緩生氣的方法，開展學(xué)習(xí)的批判性思維，到達(dá)初步的語言運(yùn)用，最后三個(gè)不同層次的活動(dòng)：⑴GiveTonymoreadviceforhis“NotAngyReminder〞,⑵口頭Makeyourown“NotAngryReminder〞,并請求朋友提出更多的見解。⑶筆頭結(jié)合實(shí)際完成自己的“NotAngryReminder〞,到達(dá)語言的真實(shí)運(yùn)用，同時(shí)開展學(xué)生的批判性思維，促成情緒管理素養(yǎng)的形成。3.學(xué)生文化品格的培養(yǎng)：中外文化的理解與認(rèn)知任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。在PEP三年級上冊U3Lookatme中，翻閱整個(gè)單元教材，我們知道，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容之一是句型Howareyou?及其應(yīng)答Iamfine,thankyou./Verywell,thankyou.Howareyou?在英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求，它主要是作為應(yīng)酬或引出將要進(jìn)展的話題語句。但是，中國學(xué)生通過學(xué)習(xí)，往往只會答復(fù)Iamfine,thankyou./Fine,thanks./Verywell,thankyou.假設(shè)學(xué)生只會如此答復(fù)，在交際中是不合理的。教師應(yīng)通過對輸入內(nèi)容的調(diào)整，讓學(xué)生感受更多真實(shí)的表達(dá)，感覺很一般用Allright./Notbad.感覺不太好用terrible等。同時(shí)，出于禮貌還會回問Andyou?接著通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和情景表演，將語言內(nèi)容和表達(dá)真正內(nèi)化成學(xué)生以后在真實(shí)交際中可以使用的內(nèi)容。又如PEP六年級上冊U5Whatdoeshedo?中我們能很快從主情境圖中獲知本單元的中心話題是職業(yè)；功能工程、單元主構(gòu)造和核心語言都是圍繞著職業(yè)來展開的，主要是讓學(xué)生掌握一些有關(guān)職業(yè)的英語表達(dá)方式并就此展開相關(guān)討論，能夠簡單介紹人物職業(yè)，會詢問他人的工作情況并給出相應(yīng)的答復(fù)。讓學(xué)生了解不同的職業(yè)特點(diǎn)，能夠根據(jù)自身的愛好為自己的未來設(shè)想職業(yè)并為之努力。文本主情境圖飛行員的圖片雖然沒有詳細(xì)的教學(xué)說明，但該圖傳遞的信息不單單是介紹pilot這個(gè)單詞這么簡單，還從另一個(gè)角度讓學(xué)生了解橙色多用于各國緊急救援的衣服和設(shè)備上，如：救生衣、救生艇、消防員的衣服、工程搶險(xiǎn)車等。其次，對于postman,businessman,fisherman這幾個(gè)職業(yè)單詞也應(yīng)該了解職業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)中名稱對于不同性別的差異與表達(dá)：postman—postwoman(復(fù)數(shù)postman—postwomen),businessman—businesswoman(復(fù)數(shù)businessmen—businesswomen),fisherman—fisherwoman(復(fù)數(shù)fishermen—fisherwomen)。再如PEP五年級下冊Unit2Myfavouriteseason中，我把該單元整合后分成三課時(shí)完成，第一課時(shí)在Beautifulseasons的語境中，通過進(jìn)展舊知整合，情感滲透，讓學(xué)生感受四季的美好；第二課時(shí)以Colourfulseasons為主線，讓學(xué)生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；第三課時(shí)在Myfavouriteseason的語境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)生活的開放語境中，運(yùn)用核心語言進(jìn)展交流。其中在第二課時(shí)的教學(xué)中我不僅再構(gòu)了SeasonsinDongguan的情景，通過學(xué)生的感受進(jìn)展討論，并且比照他們家鄉(xiāng)的四季的變化，表達(dá)不同區(qū)域間的區(qū)別，從而更進(jìn)一步的延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不同等，從而引導(dǎo)學(xué)生做旅行方案時(shí)要關(guān)注天氣等。以上種種，不僅讓學(xué)生能聚焦個(gè)體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，了解季節(jié)不只是自然的場景，