發(fā)展心理學(xué)第一章-緒論課件

1發(fā)展心理學(xué)

DevelopmentalPsychology1發(fā)展心理學(xué)

DevelopmentalPsycholog223WHY?3WHY?4發(fā)展心理學(xué)可以回答很多你關(guān)心的問題：為什么多數(shù)1歲的嬰兒會對自己的母親產(chǎn)生依戀而對陌生人卻很警惕？嬰幼兒學(xué)語言為什么比成人要快？為什么你記不清2、3歲前的事情？家庭環(huán)境影響人的人格嗎？如果是，為什么同一家庭中的孩子又有所不同？4發(fā)展心理學(xué)可以回答很多你關(guān)心的問題：5懷胎十月，怎樣擁有先天健康的寶寶？5懷胎十月，怎樣擁有先天健康的寶寶？6咿呀學(xué)語，如何把握孩子的關(guān)鍵期？6咿呀學(xué)語，如何把握孩子的關(guān)鍵期？7入園焦慮，如何順利渡過？7入園焦慮，如何順利渡過？8清夜捫心，我是誰？8清夜捫心，我是誰？9愛神來了，我該怎么辦？9愛神來了，我該怎么辦？10感恩之心，感受父母的內(nèi)心世界10感恩之心，感受父母的內(nèi)心世界11夕陽西下，感受祖輩的內(nèi)心世界11夕陽西下，感受祖輩的內(nèi)心世界12WHAT?主要教學(xué)內(nèi)容第一章緒論第二章發(fā)展心理學(xué)理論第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法第四章胎兒的發(fā)展與出生第五章嬰兒心理的發(fā)展第六章幼兒心理的發(fā)展第七章小學(xué)兒童心理的發(fā)展第八章青少年心理的發(fā)展第九章成年早期個體的心理發(fā)展第十章成年中期個體的心理發(fā)展第十一章成年晚期個體的心理發(fā)展12WHAT?主要教學(xué)內(nèi)容13HOW?（一）把握目的要求1、知識：掌握個體心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)的知識；2、技能：認(rèn)識和掌握研究個體心理發(fā)展的方法：3、觀點(diǎn)：形成正確的發(fā)展觀（二）掌握正確的學(xué)習(xí)方法講授＋討論＋自學(xué)＋實(shí)驗(yàn)研究/考察＋錄像13HOW?（一）把握目的要求14（三）學(xué)習(xí)資源著作：發(fā)展心理學(xué)，林崇德，浙江教育出版社2002年5月發(fā)展心理學(xué)研究方法。朱智賢等著。北京師范大學(xué)出版社1991年11月兒童社會性發(fā)展。張文新。北京師范大學(xué)出版社，1999年8月當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展，申繼亮等著，浙江教育出版社，1993年11月兒童心理發(fā)展理論。王振宇編著，華東師范大學(xué)出版社，2000年11月當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)。桑標(biāo)。上海教育出版社2003年6月認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)。陳英和。浙江人民出版社1996年12月青少年發(fā)展心理學(xué)。張文新。山東人民出版社2002年12月兒童發(fā)展心理學(xué)。劉金花。華東師范大學(xué)出版社2001年2月孩子們：兒童心理發(fā)展（第九版）。G.R.Lefrancios著，王全志等譯。北京大學(xué)出版社2004年7月，人生發(fā)展心理學(xué)。詹姆斯·O·盧格著，陳德民等譯，學(xué)林出版社1996年3月DavidR.Shaffer.Developmentalpsychology

中國輕工業(yè)出版社2004年實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)。白學(xué)軍、沈德立，安徽教育出版社2004年14（三）學(xué)習(xí)資源15期刊：《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)》《心理科學(xué)進(jìn)展》《心理發(fā)展與教育》《中國臨床心理學(xué)雜志》《心理與行為研究》《Childdevelopment》《developmentalpsychology》《AggressiveBehavior》15期刊：16網(wǎng)站：搜索引擎：；學(xué)術(shù)網(wǎng)站：等各大學(xué)主頁；的圖書館中的數(shù)據(jù)庫（清華學(xué)術(shù)期刊、人大報(bào)刊復(fù)印資料、EBSCO等）；

16網(wǎng)站：17第一章緒論17第一章緒論18第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)二、種系發(fā)展與個體發(fā)展三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

18第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說19（一）心理學(xué)的理論領(lǐng)域1.普通心理學(xué)2.生理心理學(xué)3.發(fā)展心理學(xué)4.心理測量學(xué)5.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)……（二）心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域1.臨床與咨詢心理學(xué)2.教育與學(xué)校心理學(xué)3.工業(yè)與組織心理學(xué)4.廣告與消費(fèi)心理學(xué)5.法律與犯罪心理學(xué)……一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)19（一）心理學(xué)的理論領(lǐng)域（二）心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域一、心理學(xué)與20發(fā)展心理學(xué)：研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。即研究畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律

發(fā)展：指個體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化。也就是說發(fā)展不僅指向前推進(jìn)的過程，也指衰退消亡的變化。20發(fā)展心理學(xué)：研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生212122

認(rèn)知過程的發(fā)展(感知、記憶、思維等)

社會性發(fā)展（性格、價值觀、人格等）心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；生理因素的發(fā)展；動作和活動的發(fā)展；言語的發(fā)展22認(rèn)知過程的發(fā)展(感知、記憶、思維等)心理發(fā)展23二、種系發(fā)展與個體發(fā)展（一）種系心理發(fā)展

《人類和動物的表情》《民族心理學(xué)》1.定義：從動物到人類的心理演變過程。動物心理的進(jìn)化動物人

2.過程人類心理的進(jìn)化原始人現(xiàn)代人23二、種系發(fā)展與個體發(fā)展24動物到人的發(fā)展過程:刺激感應(yīng)階段按照環(huán)境中的變化與自身的生存關(guān)系來調(diào)整動作感覺階段感觀越來越發(fā)展，形成各種本能知覺階段動物的行為逐漸由綜合各種感覺沖動的大腦半球新皮層的復(fù)雜過程來控制思維萌芽階段初級思維24動物到人的發(fā)展過程:刺激感應(yīng)階段25人類心理的進(jìn)化過程：人類進(jìn)化的三個條件：直立行走、手的發(fā)展工具的使用和制造語言的產(chǎn)生人類心理的特點(diǎn)：意識的心理社會性的心理語言功能的心理25人類心理的進(jìn)化過程：人類進(jìn)化的三個條件：人類心理的特點(diǎn)：26（二）個體心理發(fā)展1.發(fā)展過程是一個社會化的過程。社會化：個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗(yàn)、社會聯(lián)系和社會關(guān)系的過程。通過社會化，個體獲得在社會中進(jìn)行正?；顒铀匦璧钠焚|(zhì)、價值、信念以及社會所贊許的行為方式。26（二）個體心理發(fā)展1.發(fā)展過程272.關(guān)系（1）霍爾——復(fù)演說美國兒童心理學(xué)之父，美國兒童心理學(xué)創(chuàng)始人，美國教育心理學(xué)的開拓者。研究中廣泛使用問卷法。世界上第一部《青少年心理學(xué)》（1904）《人生后半期：從衰老走向死亡》(1922)個體心理發(fā)展是一系列或多或少復(fù)演種系進(jìn)化的歷史。272.關(guān)系28復(fù)演說結(jié)構(gòu)圖動物原始人現(xiàn)代人胎兒出生成熟評論錯誤：引向生物決定論28復(fù)演說結(jié)構(gòu)圖評論29三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）心理發(fā)展的基本原理遺傳與環(huán)境的作用主動性與被動性連續(xù)性與階段性（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征29三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）心理發(fā)展的基本原理301.遺傳與環(huán)境的作用

如何認(rèn)識？301.遺傳與環(huán)境的作用

如何認(rèn)識？31（1）遺傳的作用遺傳素質(zhì)在精子和卵子結(jié)合的一霎那就已經(jīng)決定了，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。遺傳對心理發(fā)展的影響雙生子研究（行為遺傳學(xué)）動物選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)家族與血緣關(guān)系的研究31（1）遺傳的作用323233雙生子技術(shù)的邏輯是雙生子擁有相同的生長環(huán)境，但基因的相似程度不同，如果同卵雙生子在心理功能上（如智力）的相關(guān)高于異卵雙生子，說明遺傳在起作用33雙生子技術(shù)的邏輯是雙生子擁有相同的生長環(huán)境，但基因的相似34領(lǐng)養(yǎng)子女技術(shù)室比較共同撫養(yǎng)或分開撫養(yǎng)的同卵雙生子。其邏輯是雙生子基因相似度一樣，但生長環(huán)境不同。如果共同撫養(yǎng)的同卵雙生子相關(guān)高于分開撫養(yǎng)的，說明環(huán)境因素也很重要最熟悉的陌生人（葆拉和艾莉絲的故事）34領(lǐng)養(yǎng)子女技術(shù)室比較共同撫養(yǎng)或分開撫養(yǎng)的同卵雙生子。其邏輯351968351968363637139對四歲半的同卵和異卵雙生子研究37139對四歲半的同卵和異卵雙生子研究38（2）環(huán)境的作用胎內(nèi)環(huán)境的影響早期經(jīng)驗(yàn)的作用生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響38（2）環(huán)境的作用胎內(nèi)環(huán)境的影響39生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響墨森（P.H.Mussen）：孤兒院的孩子顯著的愛鬧事（如脾氣暴躁，欺詐偷竊，毀壞財(cái)物，踢打他人），更依賴大人（需要別人留意，要求不必要的幫助），更散漫和多動。與成長于正常家庭環(huán)境的孩子相比，生活在孤兒院的孩子往往既缺乏認(rèn)知與社會性刺激，也缺乏應(yīng)答性的反應(yīng)，因而造成情緒與社會性方面的缺陷，并且一直持續(xù)到成年期。

39生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響40生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響

少數(shù)民族地位職業(yè)母親的受教育水平家庭規(guī)模父親缺失壓力大的生活事件養(yǎng)育觀念母親焦慮母親心理健康狀況母親與孩子的互動40生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響

少數(shù)民族地位41生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響環(huán)境對于那些有危險遺傳因素的個體影響更大。環(huán)境的影響通常還與關(guān)鍵期、早期經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)。在某些特定的時期，兒童的確會顯著地從某種經(jīng)歷或環(huán)境因素中獲益，或者是受到傷害。這一切引起對兒童青少年彈性的研究41生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響環(huán)境對于那些有危險遺傳因素的42兒童青少年的彈性（resilience）研究一是高危背景下的兒童，戰(zhàn)勝逆境后獲得良好的發(fā)展；二是兒童即使仍處在不利的環(huán)境條件下，能力并不因此受到損害；三是從兒童期大災(zāi)難（如戰(zhàn)爭等）中成功恢復(fù)過來。42兒童青少年的彈性（resilience）研究43兒童青少年的彈性（resilience）研究敏化或鋼化效應(yīng)（sensitizingorsteelingeffects）。敏化效應(yīng)是指以前的害怕體驗(yàn)、壓力和逆境，使個體在今后面臨類似的消極經(jīng)歷時，變得更為脆弱。“一朝被蛇咬，十年怕井繩”就是最典型的例子。還有，生活早期遭受過不良性傷害的女性，會對男性與婚姻產(chǎn)生敵對的情緒，這也是敏化效應(yīng)的一個佐證。43兒童青少年的彈性（resilience）研究44兒童青少年的彈性（resilience）研究鋼化效應(yīng)是指先前的害怕體驗(yàn)、壓力和逆境，使個體對今后類似消極經(jīng)歷的耐受性提高，所謂“見怪不怪”。比如說，如今社會上流行的戶外拓展訓(xùn)練，就是通過使練習(xí)者積累經(jīng)驗(yàn)，從而做到在真正面臨生存困境時能從容應(yīng)對。44兒童青少年的彈性（resilience）研究45兒童青少年的彈性（resilience）研究

1976年，唐山發(fā)生的大地震留下了4200名孤兒。這些早期家庭環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的孩子，其心理發(fā)展如何？有研究調(diào)查分析了震后21年這些孤兒的心理健康狀況。盡管這些孤兒經(jīng)受了大地震和喪失父母的雙重創(chuàng)傷，但他們基本上不存在特殊的生活應(yīng)激問題，心理狀況也無明顯的變化。研究者認(rèn)為，社會支持系統(tǒng)在這些個體的成長中起了重要作用。而我們也能從中看到個體發(fā)展過程中“彈性”所起到的作用。

45兒童青少年的彈性（resilience）研究

1976年46生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響隨著社會的飛速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等成為個體成長過程中不可或缺的環(huán)境因素。有心理學(xué)家稱電視為“家庭的成員”，因?yàn)樗拇嬖谝延绊懥瞬簧偌彝コ蓡T在一起度過的時間及所選擇從事的活動。一方面，電視大大拓展了兒童的視野，另一方面，兒童常常會從電視中學(xué)到各種各樣的行為。有研究發(fā)現(xiàn)，暴力電視看得多的兒童變得更加具有攻擊性，而且最初有攻擊性的兒童看了暴力電視后形成了看類似電視的癮。

46生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響47生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響網(wǎng)絡(luò)的豐富性、虛擬性和互動性，非常適合青少年的心理特點(diǎn)，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年會受益于網(wǎng)絡(luò)那紛繁無垠的信息；也有青少年則會困惑和茫然于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，甚至產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)依賴”（InternetAddictionDisorder）。

47生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響48（3）關(guān)于遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中作用認(rèn)識的發(fā)展絕對決定論：遺傳決定論高爾頓一兩的遺傳勝過一噸的教育環(huán)境決定論華生“請給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒以及由我支配的教養(yǎng)環(huán)境，那么我擔(dān)保，在這些嬰兒之中，我隨便挑出一個來都可以訓(xùn)練他成為任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或大商人，甚至可以是乞丐和小偷，而不管他的天賦、愛好、能力、傾向性和種族是怎樣的。”

48（3）關(guān)于遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中作用認(rèn)識的發(fā)展49共同決定論：斯騰幅合論“心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純由于受外界影響，而是內(nèi)在本性和外在條件輻合的結(jié)果?！?/p>

格賽爾成熟優(yōu)勢論雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)兒童的成長實(shí)際上是內(nèi)在因素與外在因素之間相互作用的最后產(chǎn)物的表現(xiàn)……成熟和學(xué)習(xí)是支配兒童發(fā)展的兩個重要因素。學(xué)習(xí)與生理上的準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)，在沒有達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時，學(xué)習(xí)就不會發(fā)生，而一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會生效。49共同決定論：50雙生子T在出生后的第46周開始學(xué)習(xí)爬梯子，每天練習(xí)10分鐘，共6周雙生子C比T晚6周開始同樣的訓(xùn)練，2周后爬梯的速度極趕上T的水平個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因決定的順序有規(guī)則、有次序的進(jìn)行的。應(yīng)遵循兒童內(nèi)部的生物時間表50雙生子T在出生后的第46周開始學(xué)習(xí)爬梯子，每天練習(xí)10分51相互作用論（遺傳與環(huán)境的辨證關(guān)系）：遺傳和環(huán)境是共同作用于個體的發(fā)展的。它們在各自的角色上都具有100%的作用。但雙方的作用不是孤立的，而是互相制約、相互依存的。

遺傳決定了個體心理發(fā)展的潛在范圍，環(huán)境決定著在這一潛在范圍內(nèi)個體實(shí)際的發(fā)展水平（Hereditydetermineswhatwecandoandenvironmentdetermineswhatwedodo.）。5152遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系“遺傳—環(huán)境—行為表現(xiàn)”的關(guān)系隨個體年齡的發(fā)展而變化，并具體體現(xiàn)為三種形式。第一種為被動式（passive）影響第二種是喚起式（evocative）影響第三種為主動式（active）影響總的說來，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系。52遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系“遺傳—環(huán)境—行為表現(xiàn)”的關(guān)系隨個體532.心理發(fā)展的內(nèi)外因問題——個體的主動性與被動性

兒童在自己的發(fā)展中是被動的——環(huán)境、內(nèi)部生物學(xué)因子的作用個體主動建構(gòu)自己的發(fā)展——除了遺傳和環(huán)境之外，兒童正在形成的特點(diǎn)，作為有機(jī)體與環(huán)境以外的第三種力量，在決定環(huán)境如何對待兒童方面具有重要的影響要主動參與自己的發(fā)展532.心理發(fā)展的內(nèi)外因問題——個體的主動性與被動性兒童543.發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展是量變的過程發(fā)展是質(zhì)變的過程精神分析學(xué)派，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)派等

行為主義，社會學(xué)習(xí)學(xué)派等543.發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展是量變的過程55發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程前一階段是后一階段出現(xiàn)的基礎(chǔ)，后一階段又是前一階段的延伸；舊質(zhì)中孕育著新質(zhì)，新質(zhì)中又包含著舊質(zhì)，但每個階段占有時的特質(zhì)是主導(dǎo)該階段的本質(zhì)特征。如何劃分階段？55發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程56不同的劃分階段標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化（皮亞杰兒童活動的特點(diǎn)（達(dá)維多夫，學(xué)前期兒童以游戲?yàn)橹?，學(xué)齡期兒童以學(xué)習(xí)為主）心理性欲發(fā)展（弗洛伊德個體面臨的發(fā)展任務(wù)（埃里克森）。劃分標(biāo)準(zhǔn)可以規(guī)定為，在一定的社會和教育條件下，個體心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，而其主要表現(xiàn)在個體不同時期的主導(dǎo)活動、智力水平和個性特征，以及生理發(fā)展和言語發(fā)展上。56不同的劃分階段標(biāo)準(zhǔn)：57（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征（1）年齡特征：心理發(fā)展的各個階段中形成的一般特征，典型特征或本質(zhì)特征。（2）相對穩(wěn)定又有可變性。（3）心理發(fā)展，既指心理整體的綜合發(fā)展，又指各種心理現(xiàn)象的發(fā)展。生理、言語、活動、認(rèn)知和人格的發(fā)展存在著內(nèi)在一致性，但也有各自發(fā)展的不平衡性。研究不同方面的橫向聯(lián)系、研究某一心理現(xiàn)象的縱向發(fā)展57（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征（1）年齡特征：心理發(fā)展58發(fā)展的關(guān)鍵期問題(criticalperiod)

關(guān)于心理發(fā)展是否具有關(guān)鍵期，最早起源于動物心理學(xué)家勞倫茲對動物印刻（Imprinting）行為的研究。奧地利動物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的活動對象（其它鳥類、人、木馬、足球）當(dāng)作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。（這種現(xiàn)象就好似在凝固的蠟上刻上標(biāo)記一樣，所以稱為“印刻”）。58發(fā)展的關(guān)鍵期問題(criticalperiod)

關(guān)于595960關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。60關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期61一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段是在兒童期61一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉62第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的簡史1.產(chǎn)生原因：近代西方社會的發(fā)展近代西方自然科學(xué)的發(fā)展及影響

達(dá)爾文：《一個嬰兒的傳略》近代西方教育的要求“了解兒童，尊重兒童”一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

（一）兒童心理學(xué)的產(chǎn)生原因與先驅(qū)62第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的簡史1.產(chǎn)生原因：近代西方社會的發(fā)632.兒童觀的演變及先驅(qū)人類早期兒童的境遇古代的迦太基人殺嬰祭祀。公元4世紀(jì)，羅馬的父母可以合法的殺害自己不想要的孩子中世紀(jì)西方的兒童觀兒童=小大人文藝復(fù)興時期的兒童觀自然主義的教育思想“了解兒童，尊重兒童”

自由資本主義時期的兒童觀

自由、民主、平等、博愛洛克：白板說盧梭：《愛彌爾》632.兒童觀的演變及先驅(qū)人類早期兒童的境遇646465近代西方的兒童觀“心理學(xué)化的教育”——斐斯泰洛齊福祿貝爾的“恩物”現(xiàn)代化的兒童觀

兒童是社會的人；兒童是發(fā)展的人；兒童不只是為以后的生活作準(zhǔn)備；兒童是有主體地位的人；兒童是身心和諧發(fā)展的個體。65近代西方的兒童觀663.先驅(qū)性研究的特點(diǎn)大多限于早期年齡的（3歲以前）研究；大多限于一些簡單、低級心理的研究，思維、記憶等高級心理幾乎沒有涉及；多采用觀察法、傳記法，其他方法較少；方法上的單一導(dǎo)致結(jié)論的科學(xué)性不高。663.先驅(qū)性研究的特點(diǎn)大多限于早期年齡的（3歲以前）研究；67（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠基人——普萊爾誕生標(biāo)志——1882年，《兒童心理》的出版普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人的原因

（1）時間：較早（2）寫作目的和內(nèi)容：研究兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)感知、意志或動作、理智或言語（3）研究方法和手段從孩子出生到3歲，系統(tǒng)觀察，心理實(shí)驗(yàn)（4）影響先后翻譯成十幾種文字，促進(jìn)了全世界的兒童心理學(xué)研究對當(dāng)前兒童早期心理的研究仍有作用67（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠基人——普萊爾68（三）兒童心理學(xué)的演變1.產(chǎn)生時期——19世紀(jì)后期2.形成時期——1882年至一戰(zhàn)兒童心理學(xué)的先驅(qū)者和開拓者，如霍爾、比納等3.分化和發(fā)展時期——兩戰(zhàn)之間心理學(xué)流派的出現(xiàn)，兒童心理學(xué)課程的開設(shè)等4.演變和增新時期——二戰(zhàn)以后（1）理論觀點(diǎn)的演變（2）具體研究工作的演變

A、沉寂式

B、舊瓶新酒式

C、革新式68（三）兒童心理學(xué)的演變1.產(chǎn)生時期——19世紀(jì)后期69具體研究工作的演變一認(rèn)知發(fā)展研究的演變皮亞杰的研究智力測驗(yàn)的研究信息加工的研究途徑認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性和樸素的理論觀認(rèn)知發(fā)展研究的新進(jìn)展嬰兒認(rèn)知發(fā)展研究的進(jìn)展與影響當(dāng)前最活躍的認(rèn)知發(fā)展研究領(lǐng)域應(yīng)用認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)研究認(rèn)知神經(jīng)發(fā)展科學(xué)和認(rèn)知行為遺傳學(xué)研究69具體研究工作的演變一認(rèn)知發(fā)展研究的演變70具體研究工作的演變二社會性發(fā)展的新進(jìn)展親子關(guān)系同伴關(guān)系自我的發(fā)展攻擊行為和親社會行為道德的發(fā)展應(yīng)用方面的新領(lǐng)域大眾媒介的影響學(xué)習(xí)的研究心理衛(wèi)生與矯正70具體研究工作的演變二社會性發(fā)展的新進(jìn)展應(yīng)用方面的新領(lǐng)域71二、從兒童發(fā)展到畢生全程發(fā)展的研究（一）霍爾：將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期標(biāo)志——1904年，《青少年：它的心理學(xué)、及其生理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》

主要貢獻(xiàn)：

1.將研究對象擴(kuò)展到青少年；

2.建立兒童研究學(xué)會，創(chuàng)辦《教育學(xué)報(bào)》；

3.推行問卷法研究兒童發(fā)展心理學(xué)；

4.使美國逐漸成為兒童發(fā)展心理學(xué)的中心；

5.提出復(fù)演說；

6.1922年出版的《衰老：人的后半生》使霍爾成為最早研究老年心理的心理學(xué)家71二、從兒童發(fā)展到畢生全程發(fā)展的研究（一）霍爾：將兒童心理72（二）精神分析學(xué)派對個體一生全程的發(fā)展率先做了研究

提出前半生與后半生分期的觀點(diǎn)；25-40歲是分界，前半生的人格更向外展開，致力于外部世界重視“中年危機(jī)”；大約40歲關(guān)注內(nèi)心論述老年心理，特別是臨終前的心理。榮格：成人心理學(xué)（20世紀(jì)20年代開始研究，30年代形成理論）72（二）精神分析學(xué)派對個體一生全程的發(fā)展率先做了研究

提出73（三）發(fā)展心理學(xué)的問世及研究誕生的標(biāo)志1.霍林沃思（Hollinworth）——《發(fā)展心理學(xué)概論》1930年，世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作，最先提出要追求人的心理發(fā)展的全貌2.古迪納夫（Goodenough）——《發(fā)展心理學(xué)》，1935年，科學(xué)性和系統(tǒng)性更強(qiáng)。3.美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”（DevelopmentalPsychology）代替“兒童心理學(xué)”（ChildPsychology）

4.畢生發(fā)展心理學(xué)貝爾特斯（Baltes）：學(xué)術(shù)會議、專著、論文73（三）發(fā)展心理學(xué)的問世及研究誕生的標(biāo)志74畢生發(fā)展心理學(xué)著作可分為：概論、歷史和理論研究、方法論研究、認(rèn)知發(fā)展、人格道德或社會性發(fā)展、干預(yù)等12個方面畢生發(fā)展研究的六個原則：發(fā)展與人的畢生相伴；發(fā)展的過程是一個有得有失的過程；生物學(xué)和文化的影響在畢生發(fā)展中會有所變化；發(fā)展涉及資源配置的變化；發(fā)展具有可塑性；發(fā)展會受歷史——文化環(huán)境的影響74畢生發(fā)展心理學(xué)著作可分為：概論、歷史和理論研究、方法論研75三、發(fā)展心理學(xué)的中國化（一）中國古代心理1.關(guān)于先天與后天在心理發(fā)展上的作用2.關(guān)于畢生發(fā)展的年齡特征3.教育與發(fā)展的關(guān)系4.道德發(fā)展與培養(yǎng)（二）中國兒童心理學(xué)的開拓者最早的兒童心理學(xué)家——陳鶴琴貢獻(xiàn)較大的兒童心理學(xué)家——朱智賢（三）發(fā)展心理學(xué)中國化的層次與途徑75三、發(fā)展心理學(xué)的中國化（一）中國古代心理76先天與后天的作用性善論孔子的“人之初，性本善”性惡論

荀子最早提出心理發(fā)展中先天與后天統(tǒng)一的思想性不善不惡論

墨子的中國“白板說”“染于蒼則蒼，染于黃則黃，故染不可不慎”。76先天與后天的作用性善論77孔子關(guān)于年齡特征的思想

吾十有五，而志與學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不愈矩。77孔子關(guān)于年齡特征的思想吾十有五，而志與78發(fā)展心理學(xué)中國化在四個層次上的突破（楊國樞）重新驗(yàn)證國外的研究發(fā)現(xiàn)；研究國人的重要與特有現(xiàn)象（獨(dú)生子女、留守兒童等）；修改或創(chuàng)立概念與理論；改變舊方法與設(shè)計(jì)新方法。基本途徑：攝取——選擇——中國化78發(fā)展心理學(xué)中國化在四個層次上的突破（楊國樞）79第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展79第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展80一、發(fā)展心理學(xué)研究體制的進(jìn)展（一）橫向整體化變化主要涉及研究廣度和范圍1、新的交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)2、研究范圍向人生兩極延伸（二）縱向整體化變化（P24-25）即研究重點(diǎn)的變化80一、發(fā)展心理學(xué)研究體制的進(jìn)展81二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展（P25-30）（一）系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)（二）發(fā)展心理學(xué)研究思路的生態(tài)化取向（三）重視縱向研究（或聚合交叉）研究（四）研究方式的跨學(xué)科跨文化特點(diǎn)（五）研究方法的綜合化與研究手段的現(xiàn)代化（六）研究結(jié)果的數(shù)量化特征81二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展（P25-30）（一）系統(tǒng)科82三、研究理論的進(jìn)展

（一）一般理論的進(jìn)展（二）社會性和品德發(fā)展理論（三）認(rèn)知發(fā)展理論82三、研究理論的進(jìn)展

（一）一般理論的進(jìn)展83復(fù)習(xí)思考：1.什么是發(fā)展心理學(xué)？2.發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容是什么？3.發(fā)展心理學(xué)所涉及的基本理論問題是什么？4.什么是年齡特征？5.如何正確認(rèn)識遺傳和環(huán)境在個體心理發(fā)展中的作用？6.簡述兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展。83復(fù)習(xí)思考：1.什么是發(fā)展心理學(xué)？84發(fā)展心理學(xué)

DevelopmentalPsychology1發(fā)展心理學(xué)

DevelopmentalPsycholog85286WHY?3WHY?87發(fā)展心理學(xué)可以回答很多你關(guān)心的問題：為什么多數(shù)1歲的嬰兒會對自己的母親產(chǎn)生依戀而對陌生人卻很警惕？嬰幼兒學(xué)語言為什么比成人要快？為什么你記不清2、3歲前的事情？家庭環(huán)境影響人的人格嗎？如果是，為什么同一家庭中的孩子又有所不同？4發(fā)展心理學(xué)可以回答很多你關(guān)心的問題：88懷胎十月，怎樣擁有先天健康的寶寶？5懷胎十月，怎樣擁有先天健康的寶寶？89咿呀學(xué)語，如何把握孩子的關(guān)鍵期？6咿呀學(xué)語，如何把握孩子的關(guān)鍵期？90入園焦慮，如何順利渡過？7入園焦慮，如何順利渡過？91清夜捫心，我是誰？8清夜捫心，我是誰？92愛神來了，我該怎么辦？9愛神來了，我該怎么辦？93感恩之心，感受父母的內(nèi)心世界10感恩之心，感受父母的內(nèi)心世界94夕陽西下，感受祖輩的內(nèi)心世界11夕陽西下，感受祖輩的內(nèi)心世界95WHAT?主要教學(xué)內(nèi)容第一章緒論第二章發(fā)展心理學(xué)理論第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法第四章胎兒的發(fā)展與出生第五章嬰兒心理的發(fā)展第六章幼兒心理的發(fā)展第七章小學(xué)兒童心理的發(fā)展第八章青少年心理的發(fā)展第九章成年早期個體的心理發(fā)展第十章成年中期個體的心理發(fā)展第十一章成年晚期個體的心理發(fā)展12WHAT?主要教學(xué)內(nèi)容96HOW?（一）把握目的要求1、知識：掌握個體心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)的知識；2、技能：認(rèn)識和掌握研究個體心理發(fā)展的方法：3、觀點(diǎn)：形成正確的發(fā)展觀（二）掌握正確的學(xué)習(xí)方法講授＋討論＋自學(xué)＋實(shí)驗(yàn)研究/考察＋錄像13HOW?（一）把握目的要求97（三）學(xué)習(xí)資源著作：發(fā)展心理學(xué)，林崇德，浙江教育出版社2002年5月發(fā)展心理學(xué)研究方法。朱智賢等著。北京師范大學(xué)出版社1991年11月兒童社會性發(fā)展。張文新。北京師范大學(xué)出版社，1999年8月當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展，申繼亮等著，浙江教育出版社，1993年11月兒童心理發(fā)展理論。王振宇編著，華東師范大學(xué)出版社，2000年11月當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)。桑標(biāo)。上海教育出版社2003年6月認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)。陳英和。浙江人民出版社1996年12月青少年發(fā)展心理學(xué)。張文新。山東人民出版社2002年12月兒童發(fā)展心理學(xué)。劉金花。華東師范大學(xué)出版社2001年2月孩子們：兒童心理發(fā)展（第九版）。G.R.Lefrancios著，王全志等譯。北京大學(xué)出版社2004年7月，人生發(fā)展心理學(xué)。詹姆斯·O·盧格著，陳德民等譯，學(xué)林出版社1996年3月DavidR.Shaffer.Developmentalpsychology

中國輕工業(yè)出版社2004年實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)。白學(xué)軍、沈德立，安徽教育出版社2004年14（三）學(xué)習(xí)資源98期刊：《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)》《心理科學(xué)進(jìn)展》《心理發(fā)展與教育》《中國臨床心理學(xué)雜志》《心理與行為研究》《Childdevelopment》《developmentalpsychology》《AggressiveBehavior》15期刊：99網(wǎng)站：搜索引擎：；學(xué)術(shù)網(wǎng)站：等各大學(xué)主頁；的圖書館中的數(shù)據(jù)庫（清華學(xué)術(shù)期刊、人大報(bào)刊復(fù)印資料、EBSCO等）；

16網(wǎng)站：100第一章緒論17第一章緒論101第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)二、種系發(fā)展與個體發(fā)展三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

18第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說102（一）心理學(xué)的理論領(lǐng)域1.普通心理學(xué)2.生理心理學(xué)3.發(fā)展心理學(xué)4.心理測量學(xué)5.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)……（二）心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域1.臨床與咨詢心理學(xué)2.教育與學(xué)校心理學(xué)3.工業(yè)與組織心理學(xué)4.廣告與消費(fèi)心理學(xué)5.法律與犯罪心理學(xué)……一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)19（一）心理學(xué)的理論領(lǐng)域（二）心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域一、心理學(xué)與103發(fā)展心理學(xué)：研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。即研究畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律

發(fā)展：指個體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化。也就是說發(fā)展不僅指向前推進(jìn)的過程，也指衰退消亡的變化。20發(fā)展心理學(xué)：研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生10421105

認(rèn)知過程的發(fā)展(感知、記憶、思維等)

社會性發(fā)展（性格、價值觀、人格等）心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；生理因素的發(fā)展；動作和活動的發(fā)展；言語的發(fā)展22認(rèn)知過程的發(fā)展(感知、記憶、思維等)心理發(fā)展106二、種系發(fā)展與個體發(fā)展（一）種系心理發(fā)展

《人類和動物的表情》《民族心理學(xué)》1.定義：從動物到人類的心理演變過程。動物心理的進(jìn)化動物人

2.過程人類心理的進(jìn)化原始人現(xiàn)代人23二、種系發(fā)展與個體發(fā)展107動物到人的發(fā)展過程:刺激感應(yīng)階段按照環(huán)境中的變化與自身的生存關(guān)系來調(diào)整動作感覺階段感觀越來越發(fā)展，形成各種本能知覺階段動物的行為逐漸由綜合各種感覺沖動的大腦半球新皮層的復(fù)雜過程來控制思維萌芽階段初級思維24動物到人的發(fā)展過程:刺激感應(yīng)階段108人類心理的進(jìn)化過程：人類進(jìn)化的三個條件：直立行走、手的發(fā)展工具的使用和制造語言的產(chǎn)生人類心理的特點(diǎn)：意識的心理社會性的心理語言功能的心理25人類心理的進(jìn)化過程：人類進(jìn)化的三個條件：人類心理的特點(diǎn)：109（二）個體心理發(fā)展1.發(fā)展過程是一個社會化的過程。社會化：個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗(yàn)、社會聯(lián)系和社會關(guān)系的過程。通過社會化，個體獲得在社會中進(jìn)行正?；顒铀匦璧钠焚|(zhì)、價值、信念以及社會所贊許的行為方式。26（二）個體心理發(fā)展1.發(fā)展過程1102.關(guān)系（1）霍爾——復(fù)演說美國兒童心理學(xué)之父，美國兒童心理學(xué)創(chuàng)始人，美國教育心理學(xué)的開拓者。研究中廣泛使用問卷法。世界上第一部《青少年心理學(xué)》（1904）《人生后半期：從衰老走向死亡》(1922)個體心理發(fā)展是一系列或多或少復(fù)演種系進(jìn)化的歷史。272.關(guān)系111復(fù)演說結(jié)構(gòu)圖動物原始人現(xiàn)代人胎兒出生成熟評論錯誤：引向生物決定論28復(fù)演說結(jié)構(gòu)圖評論112三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）心理發(fā)展的基本原理遺傳與環(huán)境的作用主動性與被動性連續(xù)性與階段性（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征29三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）心理發(fā)展的基本原理1131.遺傳與環(huán)境的作用

如何認(rèn)識？301.遺傳與環(huán)境的作用

如何認(rèn)識？114（1）遺傳的作用遺傳素質(zhì)在精子和卵子結(jié)合的一霎那就已經(jīng)決定了，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。遺傳對心理發(fā)展的影響雙生子研究（行為遺傳學(xué)）動物選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)家族與血緣關(guān)系的研究31（1）遺傳的作用11532116雙生子技術(shù)的邏輯是雙生子擁有相同的生長環(huán)境，但基因的相似程度不同，如果同卵雙生子在心理功能上（如智力）的相關(guān)高于異卵雙生子，說明遺傳在起作用33雙生子技術(shù)的邏輯是雙生子擁有相同的生長環(huán)境，但基因的相似117領(lǐng)養(yǎng)子女技術(shù)室比較共同撫養(yǎng)或分開撫養(yǎng)的同卵雙生子。其邏輯是雙生子基因相似度一樣，但生長環(huán)境不同。如果共同撫養(yǎng)的同卵雙生子相關(guān)高于分開撫養(yǎng)的，說明環(huán)境因素也很重要最熟悉的陌生人（葆拉和艾莉絲的故事）34領(lǐng)養(yǎng)子女技術(shù)室比較共同撫養(yǎng)或分開撫養(yǎng)的同卵雙生子。其邏輯118196835196811936120139對四歲半的同卵和異卵雙生子研究37139對四歲半的同卵和異卵雙生子研究121（2）環(huán)境的作用胎內(nèi)環(huán)境的影響早期經(jīng)驗(yàn)的作用生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響38（2）環(huán)境的作用胎內(nèi)環(huán)境的影響122生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響墨森（P.H.Mussen）：孤兒院的孩子顯著的愛鬧事（如脾氣暴躁，欺詐偷竊，毀壞財(cái)物，踢打他人），更依賴大人（需要別人留意，要求不必要的幫助），更散漫和多動。與成長于正常家庭環(huán)境的孩子相比，生活在孤兒院的孩子往往既缺乏認(rèn)知與社會性刺激，也缺乏應(yīng)答性的反應(yīng)，因而造成情緒與社會性方面的缺陷，并且一直持續(xù)到成年期。

39生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響123生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響

少數(shù)民族地位職業(yè)母親的受教育水平家庭規(guī)模父親缺失壓力大的生活事件養(yǎng)育觀念母親焦慮母親心理健康狀況母親與孩子的互動40生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響

少數(shù)民族地位124生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響環(huán)境對于那些有危險遺傳因素的個體影響更大。環(huán)境的影響通常還與關(guān)鍵期、早期經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)。在某些特定的時期，兒童的確會顯著地從某種經(jīng)歷或環(huán)境因素中獲益，或者是受到傷害。這一切引起對兒童青少年彈性的研究41生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響環(huán)境對于那些有危險遺傳因素的125兒童青少年的彈性（resilience）研究一是高危背景下的兒童，戰(zhàn)勝逆境后獲得良好的發(fā)展；二是兒童即使仍處在不利的環(huán)境條件下，能力并不因此受到損害；三是從兒童期大災(zāi)難（如戰(zhàn)爭等）中成功恢復(fù)過來。42兒童青少年的彈性（resilience）研究126兒童青少年的彈性（resilience）研究敏化或鋼化效應(yīng)（sensitizingorsteelingeffects）。敏化效應(yīng)是指以前的害怕體驗(yàn)、壓力和逆境，使個體在今后面臨類似的消極經(jīng)歷時，變得更為脆弱?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”就是最典型的例子。還有，生活早期遭受過不良性傷害的女性，會對男性與婚姻產(chǎn)生敵對的情緒，這也是敏化效應(yīng)的一個佐證。43兒童青少年的彈性（resilience）研究127兒童青少年的彈性（resilience）研究鋼化效應(yīng)是指先前的害怕體驗(yàn)、壓力和逆境，使個體對今后類似消極經(jīng)歷的耐受性提高，所謂“見怪不怪”。比如說，如今社會上流行的戶外拓展訓(xùn)練，就是通過使練習(xí)者積累經(jīng)驗(yàn)，從而做到在真正面臨生存困境時能從容應(yīng)對。44兒童青少年的彈性（resilience）研究128兒童青少年的彈性（resilience）研究

1976年，唐山發(fā)生的大地震留下了4200名孤兒。這些早期家庭環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的孩子，其心理發(fā)展如何？有研究調(diào)查分析了震后21年這些孤兒的心理健康狀況。盡管這些孤兒經(jīng)受了大地震和喪失父母的雙重創(chuàng)傷，但他們基本上不存在特殊的生活應(yīng)激問題，心理狀況也無明顯的變化。研究者認(rèn)為，社會支持系統(tǒng)在這些個體的成長中起了重要作用。而我們也能從中看到個體發(fā)展過程中“彈性”所起到的作用。

45兒童青少年的彈性（resilience）研究

1976年129生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響隨著社會的飛速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等成為個體成長過程中不可或缺的環(huán)境因素。有心理學(xué)家稱電視為“家庭的成員”，因?yàn)樗拇嬖谝延绊懥瞬簧偌彝コ蓡T在一起度過的時間及所選擇從事的活動。一方面，電視大大拓展了兒童的視野，另一方面，兒童常常會從電視中學(xué)到各種各樣的行為。有研究發(fā)現(xiàn)，暴力電視看得多的兒童變得更加具有攻擊性，而且最初有攻擊性的兒童看了暴力電視后形成了看類似電視的癮。

46生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響130生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響網(wǎng)絡(luò)的豐富性、虛擬性和互動性，非常適合青少年的心理特點(diǎn)，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年會受益于網(wǎng)絡(luò)那紛繁無垠的信息；也有青少年則會困惑和茫然于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，甚至產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)依賴”（InternetAddictionDisorder）。

47生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響131（3）關(guān)于遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中作用認(rèn)識的發(fā)展絕對決定論：遺傳決定論高爾頓一兩的遺傳勝過一噸的教育環(huán)境決定論華生“請給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒以及由我支配的教養(yǎng)環(huán)境，那么我擔(dān)保，在這些嬰兒之中，我隨便挑出一個來都可以訓(xùn)練他成為任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或大商人，甚至可以是乞丐和小偷，而不管他的天賦、愛好、能力、傾向性和種族是怎樣的?！?/p>

48（3）關(guān)于遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中作用認(rèn)識的發(fā)展132共同決定論：斯騰幅合論“心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純由于受外界影響，而是內(nèi)在本性和外在條件輻合的結(jié)果?！?/p>

格賽爾成熟優(yōu)勢論雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)兒童的成長實(shí)際上是內(nèi)在因素與外在因素之間相互作用的最后產(chǎn)物的表現(xiàn)……成熟和學(xué)習(xí)是支配兒童發(fā)展的兩個重要因素。學(xué)習(xí)與生理上的準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)，在沒有達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時，學(xué)習(xí)就不會發(fā)生，而一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會生效。49共同決定論：133雙生子T在出生后的第46周開始學(xué)習(xí)爬梯子，每天練習(xí)10分鐘，共6周雙生子C比T晚6周開始同樣的訓(xùn)練，2周后爬梯的速度極趕上T的水平個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因決定的順序有規(guī)則、有次序的進(jìn)行的。應(yīng)遵循兒童內(nèi)部的生物時間表50雙生子T在出生后的第46周開始學(xué)習(xí)爬梯子，每天練習(xí)10分134相互作用論（遺傳與環(huán)境的辨證關(guān)系）：遺傳和環(huán)境是共同作用于個體的發(fā)展的。它們在各自的角色上都具有100%的作用。但雙方的作用不是孤立的，而是互相制約、相互依存的。

遺傳決定了個體心理發(fā)展的潛在范圍，環(huán)境決定著在這一潛在范圍內(nèi)個體實(shí)際的發(fā)展水平（Hereditydetermineswhatwecandoandenvironmentdetermineswhatwedodo.）。51135遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系“遺傳—環(huán)境—行為表現(xiàn)”的關(guān)系隨個體年齡的發(fā)展而變化，并具體體現(xiàn)為三種形式。第一種為被動式（passive）影響第二種是喚起式（evocative）影響第三種為主動式（active）影響總的說來，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系。52遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系“遺傳—環(huán)境—行為表現(xiàn)”的關(guān)系隨個體1362.心理發(fā)展的內(nèi)外因問題——個體的主動性與被動性

兒童在自己的發(fā)展中是被動的——環(huán)境、內(nèi)部生物學(xué)因子的作用個體主動建構(gòu)自己的發(fā)展——除了遺傳和環(huán)境之外，兒童正在形成的特點(diǎn)，作為有機(jī)體與環(huán)境以外的第三種力量，在決定環(huán)境如何對待兒童方面具有重要的影響要主動參與自己的發(fā)展532.心理發(fā)展的內(nèi)外因問題——個體的主動性與被動性兒童1373.發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展是量變的過程發(fā)展是質(zhì)變的過程精神分析學(xué)派，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)派等

行為主義，社會學(xué)習(xí)學(xué)派等543.發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展是量變的過程138發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程前一階段是后一階段出現(xiàn)的基礎(chǔ)，后一階段又是前一階段的延伸；舊質(zhì)中孕育著新質(zhì)，新質(zhì)中又包含著舊質(zhì)，但每個階段占有時的特質(zhì)是主導(dǎo)該階段的本質(zhì)特征。如何劃分階段？55發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程139不同的劃分階段標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化（皮亞杰兒童活動的特點(diǎn)（達(dá)維多夫，學(xué)前期兒童以游戲?yàn)橹?，學(xué)齡期兒童以學(xué)習(xí)為主）心理性欲發(fā)展（弗洛伊德個體面臨的發(fā)展任務(wù)（埃里克森）。劃分標(biāo)準(zhǔn)可以規(guī)定為，在一定的社會和教育條件下，個體心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，而其主要表現(xiàn)在個體不同時期的主導(dǎo)活動、智力水平和個性特征，以及生理發(fā)展和言語發(fā)展上。56不同的劃分階段標(biāo)準(zhǔn)：140（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征（1）年齡特征：心理發(fā)展的各個階段中形成的一般特征，典型特征或本質(zhì)特征。（2）相對穩(wěn)定又有可變性。（3）心理發(fā)展，既指心理整體的綜合發(fā)展，又指各種心理現(xiàn)象的發(fā)展。生理、言語、活動、認(rèn)知和人格的發(fā)展存在著內(nèi)在一致性，但也有各自發(fā)展的不平衡性。研究不同方面的橫向聯(lián)系、研究某一心理現(xiàn)象的縱向發(fā)展57（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征（1）年齡特征：心理發(fā)展141發(fā)展的關(guān)鍵期問題(criticalperiod)

關(guān)于心理發(fā)展是否具有關(guān)鍵期，最早起源于動物心理學(xué)家勞倫茲對動物印刻（Imprinting）行為的研究。奧地利動物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的活動對象（其它鳥類、人、木馬、足球）當(dāng)作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。（這種現(xiàn)象就好似在凝固的蠟上刻上標(biāo)記一樣，所以稱為“印刻”）。58發(fā)展的關(guān)鍵期問題(criticalperiod)

關(guān)于14259143關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。60關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期144一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段是在兒童期61一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉145第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的簡史1.產(chǎn)生原因：近代西方社會的發(fā)展近代西方自然科學(xué)的發(fā)展及影響

達(dá)爾文：《一個嬰兒的傳略》近代西方教育的要求“了解兒童，尊重兒童”一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

（一）兒童心理學(xué)的產(chǎn)生原因與先驅(qū)62第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的簡史1.產(chǎn)生原因：近代西方社會的發(fā)1462.兒童觀的演變及先驅(qū)人類早期兒童的境遇古代的迦太基人殺嬰祭祀。公元4世紀(jì)，羅馬的父母可以合法的殺害自己不想要的孩子中世紀(jì)西方的兒童觀兒童=小大人文藝復(fù)興時期的兒童觀自然主義的教育思想“了解兒童，尊重兒童”

自由資本主義時期的兒童觀

自由、民主、平等、博愛洛克：白板說盧梭：《愛彌爾》632.兒童觀的演變及先驅(qū)人類早期兒童的境遇14764148近代西方的兒童觀“心理學(xué)化的教育”——斐斯泰洛齊福祿貝爾的“恩物”現(xiàn)代化的兒童觀

兒童是社會的人；兒童是發(fā)展的人；兒童不只是為以后的生活作準(zhǔn)備；兒童是有主體地位的人；兒童是身心和諧發(fā)展的個體。65近代西方的兒童觀1493.先驅(qū)性研究的特點(diǎn)大多限于早期年齡的（3歲以前）研究；大多限于一些簡單、低級心理的研究，思維、記憶等高級心理幾乎沒有涉及；多采用觀察法、傳記法，其他方法較少；方法上的單一導(dǎo)致結(jié)論的科學(xué)性不高。663.先驅(qū)性研究的特點(diǎn)大多限于早期年齡的（3歲以前）研究；150（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠基人——普萊爾誕生標(biāo)志——1882年，《兒童心理》的出版普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人的原因

（1）時間：較早（2）寫作目的和內(nèi)容：研究兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)感知、意志或動作、理智或言語（3）研究方法和手段從孩子出生到3歲，系統(tǒng)觀察，心理實(shí)驗(yàn)（4）影響先后翻譯成十幾種文字，促進(jìn)了全世界的兒童心理學(xué)研究對當(dāng)前兒童早期心理的研究仍有作用67（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠基人——普萊爾151（三）兒童心理學(xué)的演變1.產(chǎn)生時期——19世紀(jì)后期2.形成時期——1882年至一戰(zhàn)兒童心理學(xué)的先驅(qū)者和開拓者，如霍爾、比納等3.分化和發(fā)展時期——兩戰(zhàn)之間心理學(xué)流派的出現(xiàn)，兒童心理學(xué)課程的開設(shè)等4.演變和增新時期——二戰(zhàn)以后（1）理論觀點(diǎn)的演變（2）具體研究工作的演變

A、沉寂式

B、舊瓶新酒式

C、革新式68（三）兒童心理學(xué)的演變1.產(chǎn)生時期——19世紀(jì)后期152具體研究工作的演變一認(rèn)知發(fā)展研究的演變皮亞杰的研究智力測驗(yàn)的研究信息加工的研究途徑認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性和樸素的理論觀認(rèn)知發(fā)展研究的新進(jìn)展嬰兒認(rèn)知發(fā)展研究的進(jìn)展與影響當(dāng)