2023年新課程案例類(lèi)試題大全文檔

新課程案例類(lèi)試題大全1、［案例］“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn):“老師,我能不用書(shū)中的原話嗎?”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢?”“由于書(shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好?！焙⒆诱f(shuō)出了因素。“你的意見(jiàn)很好,用自己的話來(lái)表演吧。"老師快樂(lè)地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常杰出。問(wèn)題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。［參考答案"師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成2A、［案例「不是果敢，是殘忍。“一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不由于學(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充足討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。A問(wèn)題:請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析［參考答案］當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案，而是采用讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)成意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。3、［案例『黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。A問(wèn)題:這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己解決呢，還是我來(lái)解決?”他們互相看了看，說(shuō)：“自己解決?！庇谑俏易屗麄兩套h解決的辦法，商議好了再向我報(bào)告。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的解決用了不到20分鐘的時(shí)間。a問(wèn)題:請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功解決這場(chǎng)沖突事件的因素。［參考答案］這起學(xué)生沖突事件解決效果比較好的因素就在于：1、解決問(wèn)題的速度快;2、學(xué)生結(jié)識(shí)自身行為的深刻限度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。合反思以往在解決這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候,總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣?來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生互相推諉責(zé)任，互相指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾,如何解決矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在解決學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾,觀對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣,才干真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才干從主線上減少?zèng)_突的發(fā)生。19、［案例］一次關(guān)于作業(yè)的討論一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫(xiě)5遍”。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師如何留作業(yè)?”的問(wèn)題。通過(guò)商討，同學(xué)們?致批準(zhǔn):常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的限度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可以做自己更感愛(ài)好的事。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同限度的進(jìn)步。寫(xiě)作業(yè)成了他們自己樂(lè)意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。問(wèn)題:結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勅绾谓M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。［參考答案］一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、愛(ài)好、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完畢學(xué)校統(tǒng)一**教學(xué)規(guī)定并達(dá)成基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí),有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極積極地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目的。20.［案例「差生”的成績(jī)我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難,每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我?氣憤下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第?名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我:“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話，我?下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?a問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐驚，不滿與無(wú)奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些重要問(wèn)題？［參考答案］1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改善、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。2△、過(guò)度關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力限度，忽視對(duì)平常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)主體單一，基本.上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，特別忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。a4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺少有效的評(píng)價(jià)工具和方法。6a、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。會(huì)7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充足發(fā)揮。8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處在被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者膽怯，恐驚、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。21、［案例］綠色的啟示A為了提高作業(yè)批改的反饋效果,我問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色!”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧!”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最佳不用!”于是，在高中三年中，我?直堅(jiān)持用綠色來(lái)批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用義號(hào)，改用“？”和批語(yǔ)入綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好一同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？會(huì)參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)當(dāng)盡到的責(zé)任。［參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。4、［案例「老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！人一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完畢：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道卜.雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她報(bào)告作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō):“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!'問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。a［參考答案］我們按課改的理念和規(guī)定，重新結(jié)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充足體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。5..［案例］“坐下”三例a同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。④1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果如何？這么簡(jiǎn)樸的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下!24、教師乙：（氣憤，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想,昨天XX同學(xué)是如何回答的？學(xué)生:（思考半晌,說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）A教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái),你是很棒的！*學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問(wèn)題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕囊?jiàn)解。A［參考答案上尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本規(guī)定，當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。第三種方式最佳。6、［案例］有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師規(guī)定做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題:你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？［參考答案］顯然，這種結(jié)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來(lái),不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完畢結(jié)識(shí)上兩個(gè)奔騰的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以當(dāng)作是師生互動(dòng)。A7、［案例］一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“公斤的初步結(jié)識(shí)”時(shí)，在用教具一天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為100克,第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師解決錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決?a［參考答案］:老師在課堂上由現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和解決的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境,打破課前的預(yù)定目的，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀測(cè)、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得結(jié)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。8、［案例］一次公開(kāi)課過(guò)后,我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶爾的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō):“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)'后,他對(duì)自己的規(guī)定嚴(yán)格了?！霸儐?wèn)，我才知道,我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō):“老師也許覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最佳，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻導(dǎo)致了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕囊?jiàn)解。［參考答案］一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。a新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受i9、［案例］老師,讓我們自己來(lái)A為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都不久樂(lè)，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭?tīng)到這兒，我的心一沉,本來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，并且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)當(dāng)讓我們自己來(lái)試?試。”她的話讓我忽然意識(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她快樂(lè)地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商議演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們?同品嘗了成功的喜悅。A問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。A［參考答案］我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去發(fā)明、去實(shí)踐。而不應(yīng)當(dāng)用條條框框的模式去束縛學(xué)生的發(fā)明力，更不應(yīng)當(dāng)讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。會(huì)10、［案例］某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在擬定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相稱(chēng)有成就的詩(shī)人主編?？墒牵?dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟!門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂”問(wèn)題:作為老師的你應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。［參考答案］面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，?方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的因素，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增長(zhǎng)信心；另一方面指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，假如學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才干讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。A11、［案例］廣播操比爵為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員,訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。A某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，通過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）:老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。A某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但尚有一些方面做得不太好,因而成績(jī)不太抱負(fù)，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的因素，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于此后的活動(dòng)中去,改善這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們?定可以成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……A某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力,我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的見(jiàn)解。A［參考答案］舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？12、［案例］會(huì)了，可以“不聽(tīng)\'A單元檢測(cè)后,照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘,王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他,他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。A“王謹(jǐn)”我大聲喝道:“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子:“我不想聽(tīng)!”我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，“你…一?”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完畢，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。A“你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！"我故作輕松的說(shuō)。他也許考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。A問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦?這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？［參考答案］我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。A我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，進(jìn)一步其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采用適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不樂(lè)意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。A13、［案例］i位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道:“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專(zhuān)心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音?！庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，并且把學(xué)生的愛(ài)好吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。問(wèn)題：請(qǐng)你分析?下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。［參考答案］教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充足發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。14、［案例］欣賞“每一個(gè)”學(xué)生??刺從中也有花A花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，并且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學(xué)們的辯駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！"你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢?！刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊燃著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能由于它刺多就不喜歡它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花同樣，特別是對(duì)缺陷多?些的同學(xué)，更應(yīng)當(dāng)對(duì)的看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。''花''有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺陷，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)!”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話嬴得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭。問(wèn)題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？a（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化,應(yīng)從哪能方面著手？［參考答案］（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看?到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但由于討厭刺，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的結(jié)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)當(dāng)說(shuō)他的結(jié)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師結(jié)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，?方面應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)它，另一方面應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花.其實(shí)面對(duì)缺陷較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)當(dāng)像賞花同樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的局限性，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng);多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。由于自尊才干自信，自信才干自強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一方面要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周邊的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。另一方面，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步,哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其奔騰。A15、［案例］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的規(guī)定十分嚴(yán)格，他經(jīng)常規(guī)定學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，經(jīng)常"笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)如何呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種處罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)如何教育學(xué)生才干有良好的效果？［參考答案］:有三個(gè)因素：第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增長(zhǎng)“言教”的可信性和感染力，并且還能像春雨潤(rùn)物同樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格規(guī)定自己，隨時(shí)把自己置身于“楷?！焙汀扮R子”的位置,事事從自我做起，才干順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才干達(dá)成教育效果。否則一切教育都是徒勞的。A第三是心教不誠(chéng)。教育但是是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，如何去改正,而不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。假如這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y:由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、原解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白''老師是愛(ài)你，才教育你工讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育,才會(huì)有效果。16、［案例］這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：這是一節(jié)公開(kāi)課,內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，忽然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，'明鏡同樣的小河‘能換成'明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些忽然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)‘提醒”，在黑板上寫(xiě)了“明鏡”和“明凈”。果然,一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，由于兩個(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。A下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō):“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？"我仔細(xì)一想，真的能換!“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)'明鏡同樣的‘換成‘明凈'，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象-些?！蔽覒M愧極了，本來(lái)我最精彩的地方居然是自己失誤的地方!a問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？［參考答案］走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示:一方面這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)樸武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才干更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才干敏銳地捕獲各種信息，并恰本地解決這些信息。另一方面,要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。I7、［案例］《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》1998年終，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生?頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐驚。第三天，我在改作業(yè)時(shí),忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著:“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了,我們不是說(shuō)你課上得不好，而是由于你動(dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師,真沒(méi)想到給你導(dǎo)致這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀?/p>