中班只吃一碗飯的小朋友隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中班只吃一碗飯的小朋友隨筆幼兒的飲食問題一向被大家所關注，以下就是來自我為大家整理的中班只吃一碗飯的小摯友隨筆，接待閱讀和借鑒。

中班只吃一碗飯的小摯友隨筆：多一碗米飯

每天午飯都是當值日生的孩子們負責分發(fā)餐具，一切就緒后在老師的一句：“小摯友，請用午餐！”，孩子們便才開頭津津有味的吃了起來，剛坐下不久，孩子們就開頭邊吃邊說，班級常規(guī)是少不了進餐禮儀的培養(yǎng)，每時每刻都在教導孩子如何有禮貌的舉行就餐，但是每次午餐時間孩子們總有說不完的話，這不，今天一如平時的喧嚷非凡啊！

就在這時有某個小摯友說了一句：老師，我們這桌多了一碗米飯，后教室就變得特別的寧靜了，為了弄明白孩子們這古怪的舉動，我下午利用課前就中午吃飯的事情來舉行議論，把孩子們好的表現賦予了表揚和激勵，同時還激勵瘦弱的孩子多吃，還夢想孩子們能持續(xù)保持這樣的進餐禮儀，當然，今天議論會的重點是那碗沒人動的米飯，為何多出來的米飯會讓孩子們鴉雀無聲？也正是有家長要求多促使孩子多吃一點，我們總會讓孩子吃完再添，但是也有好多瘦弱的孩子吃飯方面還是會讓老師費神，有時能把自己那碗米飯吃完已經很不錯，更不要說再多給他添飯了。

今天午餐多了一碗米飯，為什么沒有小摯友吃呀？好濫用糧食，粒粒皆辛苦，農人伯伯種糧食很辛苦的哦，我直接進入主題，孩子們也由于這事開頭七嘴八舌，有的說吃飽了，有的低頭不語，突然有個聲音說：“老師，誰吃飯時有聲音就讓他們多吃一碗”，傻眼了我，難怪午餐時孩子如此寧靜，原來是怕老師多給他添飯，原來大家為了能完成自己那碗米飯，為了能不再多吃而選擇了“寧靜就餐”，吃飯對于這些孩子來說是有多痛楚？孩子入園父母最關切的永遠是“今天我的孩子吃飯怎么樣？吃得好嗎？挑食嗎？要多促使他吃多點等等此類的問題”父母有想過我的孩子為何吃不下？一味的強迫孩子多吃好嗎？我們都知道飯要七分飽，硬塞的教導不是教導，這樣反而增加孩子吃飯的負擔，我們?yōu)楹尾唤o孩子們一個高興而輕松的就餐環(huán)境？

我一向覺得做任何事情心情和身體是最關鍵的，心情不好或是身體不安逸都會影響我們的胃口，吃不下就讓孩子少吃點，胃口好，我們就多吃點，家長的要求讓老師過分強迫孩子，結果孩子是邊流著淚邊吃涼了的米飯，我在想假設是你你還會吃嗎？我們?yōu)槭裁床荒軉枂柡⒆幽闶欠癯燥柫?？議論會里我報告孩子們，能吃就多吃，吃不下也不要強迫自己，但是也不能一點都不吃，我們要保證不餓壞自己，由于自古以來民以食為天，身體強壯的前提就是要養(yǎng)分均衡外家磨練，餓著肚子是什么事都做不好的，我想這些淺而易懂的道理孩子們理應可以領悟到。

根據今天的午餐發(fā)生的事情我們是不是在今后孩子在就餐時舉行一些調整如：米飯少點，能吃的可以再添，胃口不太好的也由于老師的調整能吃完自己碗里而增加了信仰，相信我們的孩子在一個人性化的班級管理下能有個輕松高興的就餐環(huán)境。

中班只吃一碗飯的小摯友隨筆：一次完備的小廚房

一次完備的小廚房，一個月一次的小廚房又到了，一大早我打定好了碗，盤，勺子，熱水，面粉，漏勺……熱心的濤濤媽媽給我們送來了嶄新的芹菜肉餡，餃子皮。八點一到，小摯友跟隨老師有次序的來到了小廚房，我們首先給每一張桌子鋪好一次性桌布，每張一碗肉餡，一疊餃子皮，一碗水，一塊菜板，菜板上撒一點面粉，問小摯友為什么要弄一點面粉啊！小摯友說：不知道哎！我報告他們，這樣等一下做完餃子放在上面，餃子就不會黏在上面了。過了一會兒，小摯友很快第一批餃子包好了，雖然各式各樣，小家伙們包的還是有模有樣，我也拿起餃子皮一邊包一邊說，肉多放一點，好吃一點，肉放中間，旁邊沾一點水，壓皮子的時候要緊一點，用力一點，這樣餃子煮熟了就不會破了，小摯友聽見了，我媽媽也是這么說的，第一鍋餃子煮好了，每個小摯友先分兩個，分好了小摯友先聞一聞，再吹一吹，輕輕地咬一口。哇！好香啊，好好吃哦！吃完了就先去做早操，我留下來煮了其次鍋，再給每個小摯友三個，小摯友們吃的津津有味，嘴里不聽的嘮叨，真好吃，有幾個小摯友吃完還要，每個人都吃的好飽。

一次完備的小廚房終止了，小摯友們從平日的玩彩泥到了真正的包餃子，享受了其中的過程，懂得了包餃子需要打定哪些材料，提高了孩子的動手才能，自主才能，收獲很大哦！現在我們幼兒園又添加了一些建構區(qū)域材料，豐富了孩子們的生活，每天中午吃完飯，我會讓組長負責擦桌子，值日生負責掃地，一個小摯友負責把垃圾用小畚箕，小掃把掃明凈，讓小摯友每天磨練自己，從生活小事做起……

中班只吃一碗飯的小摯友隨筆：飯真香

午飯時間到了，每人得到了一碗排骨，隨著一句“小摯友一起吃”孩子們開頭了自己的午飯。我看著孩子們的吃相不由覺得分外心愛。劉豪歪著頭大口大口啃著排骨，滿嘴滿臉都是油；于同浩那么提防的逐漸咬，生怕弄臟了衣服，夏紹清雖然是女孩可一點不比男孩吃得少，宋小優(yōu)看上去有點不想吃肉，可在老師“排骨有養(yǎng)分”的策動下也吃了一大碗。劉生不等別人吃一半就要其次碗……孩子們有快有慢、參差不齊得吃完飯，個個心合意足的隨老師漫步去了。飯桌上幼兒的表現各不一致，當然有快有慢，老師沒有訓斥、沒有催促、沒有強制幼兒務必什么時候吃完，有的只是激勵。由于假設連吃飯都要求整齊劃一、勒令遏止那還有什么有意義呢？

看著孩子們甜甜地吃著，我不由地想到：教師要轉變思想，時時四處想到幼兒?！笆澜缟蠜]有兩片完全一致樹葉”，人更是如此。老師不能用一成不變的標準衡量孩子。而是要為幼兒開拓一個自由進展的空間，給幼兒插上能夠遨游的翅膀。正由于有了天性化的教導才要求教師有更高的教導技巧。每個幼兒都有自己的特點，這要求教師務必了解每個孩子、關愛每個孩子，恰當的處理孩子在成長的道路上遇到的問題。這不但要求教師了解幼兒生理心理特點，還要求教師和每個孩子都成為摯友，設身處地的為他們考慮。

中班只吃一碗飯的小摯友隨筆：吃飯慢的小摯友

午餐快終止了，大片面幼兒已在走廊上玩手工紙了，只見鵬鵬、小穎等三、四個小摯友仍在慢吞吞地進餐，我只好在旁邊催促，叫他們稍快些：“快點兒啦，飯都要涼啦。”只見幾個幼兒聽見了以后連忙快速地嚼起飯來，只有鵬鵬還是一個人慢吞吞地、不慌張地啪啦著吃了一口飯，在嘴巴里嚼半天，在啪啦一口飯，不時小眼神還去看看值日生。

很快，其余的小摯友已經進入結果的階段，喝湯了，一個個喝完都拾掇走了，只剩下鵬鵬還在戰(zhàn)斗，“鵬鵬，快呀，你看只有你一個人了?！冰i鵬看了我一眼，終究說：“我吃不下了”。鵬鵬小摯友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢。我們與他父母交流，夢想他們在家中合作、扶助鵬鵬較快地完成每一件事，以此激發(fā)他盡快完成目的。

中班只吃一碗飯的小摯友隨筆：幼兒園中班隨筆

在我小學一年級的時候，學校來了兩位剛剛跨出校門的音樂老師一張老師和王老師。張老師畢業(yè)于大學的音樂專業(yè)，主修美聲，很受學校領導重視；王老師那么畢業(yè)于縣里的中師，天性活潑，愛唱愛跳，校領導和其他老師對她的評價是“孩子氣”。張老師的課堂特別肅穆寧靜，她按部就班地教我們練習音階，從“1”到“7”、從“7”到“1”，怎樣練習共鳴，怎樣運用氣息，上課的時候大家都端端正正地坐著，提防翼翼地學唱，生怕走調了被要求嚴格的張老師批評。這樣慌張的音樂課，一向延續(xù)了兩年。三年級的時候，我們的音樂課被王老師接手了。王老師的課堂沒有枯燥的音階，不用吸氣、吐氣；喜悅的歌要用高興的心緒來唱，憂傷的歌要用凄愴的表隋，原來學得很艱苦的歌曲貌似一下子變得簡樸起來，我們察覺音樂課竟然可以如此生動。天性活潑的王老師還往往跟我們玩成一團，跳皮筋、玩彈珠、春游、打雪仗……幾年下來，王老師幾乎成了“全民偶像”。而之前被學校領導寄予厚望的張老師，她的音樂課分外專業(yè)，她的態(tài)度也很專心，但是，她跟孩子們的距離是那樣的遙遠。

如今，當我自己也走上工作崗位成為一名幼兒園老師時，重新掃視兩位風格迥異的音樂