孔明借箭-公開課教學(xué)設(shè)計

比較教學(xué)法在語文單元教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)科:初中語文【摘要】“語文教學(xué)中的比較教學(xué)法”,便是“將有可比意義的幾篇文章或幾處語段組合在一起進(jìn)行求同求異的分析”。教師在課堂上運用比較教學(xué)法,對學(xué)生來講,其實就是一個搜尋異同,肢解認(rèn)證的過程。在這個過程中,師生思維相互產(chǎn)生興奮,“求同存異”的結(jié)果就有可能發(fā)現(xiàn)“新”,而知識的“正遷移”也就在這一過程中得到了完成。難怪有人說,教學(xué)中的比較可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生學(xué)會求同存異的思維方法,用已知啟發(fā)未知,以新知鞏固舊知?！娟P(guān)鍵詞】比較教學(xué)法單元教學(xué)類型常用的優(yōu)點單元教學(xué)，即把若干篇課文作為語文教學(xué)過程的一個教學(xué)階段，從整個單元出發(fā)來確定教學(xué)目的要求，安排教學(xué)步驟和方法，把教讀和自讀結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。這能較好突破教師講，學(xué)生記的方法，能較好提高課堂教學(xué)效率。這種教學(xué)方法也能較好體現(xiàn)和貫徹新課改的教學(xué)理念，對新課改能起到積極推進(jìn)作用。因為每個單元所選課文都有較大共性和突出個性這一特點，又加上中學(xué)生都已具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力和理解能力，所以特別適合運用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法就是把兩篇或兩篇以上相應(yīng)的文章結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，通過比較、鑒別，分析研究出二者異同，使學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握語文知識傳授與技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，能使知識轉(zhuǎn)化為能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其內(nèi)因作用。一、比較教學(xué)法類型從單元教學(xué)的實際出發(fā)，比較教學(xué)法類型可確定為單元內(nèi)部分篇目比較、全單元課文比較和超單元課文比較。1、單元內(nèi)部分篇目比較，即單元內(nèi)兩篇或兩篇以上課文的比較。主要是針對這些課文所具有的個性或共性的異同而進(jìn)行的，通常放在教學(xué)過程中邊比邊教，如教學(xué)第七冊上冊第三單元《夏感》一文時，可以與《秋天》一文進(jìn)行比較。他們共性狀景抒情，對季節(jié)的謳歌以及文中善用精煉詞句，把事物特征充分描繪。不同處是《秋天》側(cè)重于意境的描摹，為寫秋而構(gòu)架了三幅農(nóng)家美妙的秋景圖，表現(xiàn)了秋的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔；《夏感》側(cè)重用比較方法，抓住夏的獨特處，把夏季與秋季、春季比較，從而贊美夏季、勞動、勞動人民；此外，兩文在修辭、語言的節(jié)奏、音韻上也各有特色。尤其是《夏感》在長短句合理組合、整散句的有機(jī)搭配所帶來的修辭效果特別值得學(xué)習(xí)與體味。這樣通過比較，學(xué)生不僅對知識點進(jìn)行了溫習(xí)，而且學(xué)生從整體上把握了課文。2、全單元課文比較，即整個單元的課文比較。應(yīng)針對單元教學(xué)要求和重點，在單元課文講完后進(jìn)行總結(jié)比較。如對七年級下冊第三單元五篇寫人敘事的散文進(jìn)行比較，結(jié)合單元練習(xí)進(jìn)行歸納，使學(xué)生較好地掌握如何介紹人物的文章，有的是對人物生平介紹，有的是擷取其感人片斷進(jìn)行講述，多種表現(xiàn)手段在這個單元得到綜合運用，使人物特點得到較好表現(xiàn)。3、超單元課文比較，即兩個或兩個以上單元的課文進(jìn)行比較，目的是幫助學(xué)生拓寬知識面，疏理知識系統(tǒng)，通常在兩個或兩個單元以上的單元課文講授完后，圍繞某個相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較。如教完七年級上冊第二單元短文兩篇《行道樹》《第一次真好》后可以與第一單元的短文兩篇《蟬》《貝殼》進(jìn)行比較，比較它們行文思路上的不同，比較它們主旨上的異同、寫作方法上、語言特色上的異同。二、常用的比較教學(xué)法在單元教學(xué)中能夠運用的一般有求同比較法、求異比較法、綜合比較法。1、求同比較法，即尋求共同點進(jìn)行比較，目的是幫助學(xué)生了解并掌握文中某一類的共性知識，使其閱讀文章時做到觸類旁通。如教七年級上冊第五單元時，可抓住課文提煉中心這個重點進(jìn)行比較。《風(fēng)箏》《羚羊木雕》《散步》《散文詩兩首》《世說新語》兩則五篇課文文體相同，都有正確、集中、鮮明的主旨，但“本同而異末”，《風(fēng)箏》寫景寄情，圍繞主題組材，充分突出了作者對封建舊教育對孩子天性的扼殺的批判，對美好未來的向往；《羚羊木雕》則寫人敘事，運用各種描寫方法突出主題：尊重孩子、尊重孩子的友誼，請不要傷害他們?！督鹕ā穭t通過形象詩化的語言、擬人化手法表現(xiàn)孩子的天真純潔，母子之間那種真愛；《荷花》則通過形象詩化的語言、擬人化手法，托物言情表現(xiàn)女兒對母親的感激與愛戀?！渡⒉健犯俏念}就是文章內(nèi)容的濃縮，也是文章線索，通過幾個細(xì)節(jié)連綴，表達(dá)了祖孫三代的互敬互愛?！妒勒f新語》兩則則通過對話描寫的兩個故事片斷，充分表現(xiàn)對人物的贊美之情。2、求異比較法，即尋求不同點進(jìn)行比較的方法。學(xué)生通過求異能更好地掌握同類課文中各個具有個性的知識技能。如教七年級上冊第四單元五篇文章在謀篇布局組織材料時各有特色?！痘鳌凡捎昧颂岢鰡栴}、分析問題、得出結(jié)論的邏輯方式組織材料；《看云識天氣》為說明云彩變化與天氣關(guān)系，則從現(xiàn)象到本質(zhì)，組織材料上富有層次性；《綠色蟈蟈》則采用橫式結(jié)構(gòu)中的并列結(jié)構(gòu)，說明了蟈蟈的食性、外形、共居習(xí)慣等特點；《月亮上的足跡》按時間順序組織材料，再現(xiàn)了人類第一次登月過程；《山市》按事物發(fā)展順序介紹了山市這一自然現(xiàn)象。教師在歸納總結(jié)本單元時，通過分析比較以上不同特點，能使學(xué)生牢固掌握其特點，能根據(jù)不同結(jié)構(gòu)特點，寫出具有自己特色的說明文來。3、綜合比較法，即既運用求同比較又利用求異比較法。這既能幫助學(xué)生弄清具有個性特征的知識，做到全面掌握各單元的教學(xué)重點和難點。如教學(xué)七年級上冊第一元《蟬》與《貝殼》時，先用求同比較。兩文相同點：兩文都從細(xì)小事物入手，感悟出深刻道理，引發(fā)我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫的、脆弱的，該怎樣做才能讓生命變得更有意義。再用求異比較，引導(dǎo)分析其不同點：《蟬》告訴我們：盡管生命脆弱、短暫，我們也應(yīng)為延續(xù)生命而讓生命活得有尊嚴(yán)、有價值。《貝殼》則告訴我們：活著，應(yīng)把事情做得更好，貝殼都能如此，更何況人呢？！兩文的細(xì)小差別，更能讓學(xué)生感受文學(xué)作品的奇妙與精致。這能較好啟發(fā)學(xué)生對文章的主旨、層次、手法、語言做進(jìn)一步體會。三、比較教學(xué)法的優(yōu)點魯迅先生曾說過比較是認(rèn)識事物的好法子，事實證明，比較法教學(xué)法確實有非常多的優(yōu)點。首先有利于學(xué)生掌握單元教學(xué)重點。每篇課文都有自己的重點，教者運用比較法，就可將這些重點歸納出來，促進(jìn)學(xué)生全面理解課文，提高分析問題的能力。其次，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。全體學(xué)生積極參加分析比較，思維活躍，會徹底改變那種教者嘮嘮，聽者昏昏的被動的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)局面。再次，有利于促進(jìn)學(xué)生知識升華和遷移。無論是求同比較還是求異比較，都可以使學(xué)生找出規(guī)律性的東西，提高其分析問題的