20世紀的德國教育課件

20世紀德國教育思想及實踐20世紀德國教育思想及實踐1背景社會局勢：20世紀世界爆發(fā)兩次大規(guī)模戰(zhàn)爭，各國的在戰(zhàn)爭中損失慘重，整體局勢動蕩不安，對各國教育都有很大沖擊經濟：受工業(yè)革命影響，各主要資本主義國家經濟獲得發(fā)展，在20世紀中后期爆發(fā)經濟危機等，對工人的數量、素質要求都有所提高，職業(yè)教育地位提高。政治：出現(xiàn)資本主義和社會主義兩大陣營，二戰(zhàn)后更是形成兩極對峙的冷戰(zhàn)局面，不同意識形態(tài)下教育思想和制度也出現(xiàn)不同文化：教育革新運動和實用主義教育思潮，民主主義和民族主義思潮盛行，對各國教育本身有很大影響背景社會局勢：20世紀世界爆發(fā)兩次大規(guī)模戰(zhàn)爭，各國的在戰(zhàn)爭中220世紀德國教育思想及其實踐魏瑪共和國時期（1919-1933）德意志帝國（1870-1918）納粹德國時期（1933-1945）聯(lián)邦德國的教育改革（1949-1990）民主德國的教育改革（1949-1990）統(tǒng)一后德國的教育改革關于20世紀德國教育思想及實踐的思考20世紀德國教育思想及其實踐魏瑪共和國時期（1919-1933德意志帝國時期德意志帝國時期三軌制國民學校中間學校文科學校三軌制下的德意志學校等級性和階級性三軌制國民學校中間學校文科學校三軌制下的德意志學校5CompanyLogo海量PPT模板免費下載德意志帝國時期19世紀末受新人文主義影響開始對中等教育進行改革減少文科中學古典語言的分量增加自然科學和現(xiàn)代語言的課程出現(xiàn)兩類學術性中學

實科中學文實中學

CompanyL海量PPT620世紀德國加快教育改革步伐

1901召開教育工作者大會并進行教育改革宣布文科中學、實科中學和文實中學的地位相等對現(xiàn)行各中學的課程進行了調整但仍重視文科中學及其課程的地位20世紀德國加快教育改革步伐1901召開教育工作者大會7

19世紀末一位法國學者談到：“在科學的各個領域，德國毫不例外居領先地位。德國一國所取得的科學成就已遠遠超過世界其他各國的總和。這是不爭的事實。德國在科學上的優(yōu)勢可以和英國在貿易和海上的優(yōu)勢相媲美?！?/p>

一位德國教授在1900年說到：“在宗教或是藝術等其他領域，其他民族或許勝過我們，但德國精神在本世紀的科學領域凱歌高奏，勝過其他國家。科學是我們的榮耀。”為20世紀德國高等教育所唱的贊歌威廉·洪堡柏林大學的創(chuàng)始者著名的教育改革者、語言學者及外交官重要思想：現(xiàn)代的大學應該是“知識的總合”，教學與研究同時在大學內進行，而且提倡學術自由，大學完全以知識學術為最終目的，并非培養(yǎng)務實型人才。19世紀末一位法國學者談到：“在科學的各個領域，德國毫8柏林自由大學校訓德語：Wahrheit-Gerechtigkeit-Freiheit中文：事實-正義-自由柏林大學是德意志現(xiàn)代文明的搖籃。它顛覆了傳統(tǒng)大學模式，倡導“學術自由”和“教學與研究相統(tǒng)一”。它樹立了現(xiàn)代大學的完美典范，人們尊稱它為“現(xiàn)代大學之母”。-------摘自百度百科柏林自由大學校訓柏林大學是德意志現(xiàn)代文明的搖籃。它顛覆了傳統(tǒng)9輝煌的柏林大學輝煌的柏林大學10另有新意的寂寞與自由大學應甘于寂寞一、獨立于一切國家的組織形式二、大學應獨立于社會經濟生活。三、寂寞是從事學問的重要條件。大學擁有的自由外部的自由

強調國家應當尊重科學活動的特性將其對大學的干預盡量限制，并且不試圖將大學的活動納入政府的行為系統(tǒng)內部的自由教師和學生

綜上所述大學的寂寞和自由意味著不為政治、經濟利益所左右，與之保持一定的距離，并在管理和學術上保持自由。另有新意的寂寞與自由大學應甘于寂寞大學擁有的自由綜上所述

見大學應甘于寂寞而有感于清華真維斯樓

事件回顧

2011年5月23日下午5點左右，清華大學第四教學樓，工人將金色的“真維斯樓”四字釘在了樓門西側的外墻上。而四字之下，有一塊金色的牌子，上面寫著：“真維斯作為休閑服市場的領軍企業(yè)……為國家教育事業(yè)貢獻一份量。”清華大學新聞學院李希光老師：“真維斯樓”是“真理維護者居于斯樓”。見大學應甘于寂寞而有感于清華真維斯樓事件回顧

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網友回應：

班尼路同意，他們將冠名哲學系大樓，意為“班班讀尼采，人人走大路”；

鴻星爾克冠名圖書館，

意為“鴻鵠飛星，爾輩克己”雙匯：紅專雙馨，匯為清華品格

——校團委樓三鹿：三分天下，鹿死誰手，還看清華人文

——清華人文學院

文人應該有文人的品格，百年學府也應該有歷經百年的錚錚傲骨。從品格形象的角度出發(fā)，清華是不該出現(xiàn)“真維斯樓”的。但是，縱觀這幾年高校競爭的態(tài)勢，大學老師形于外的言行舉止，大學生喧囂的利益觀，又分明能感覺到：在強烈的市場化浪潮沖擊下，文人品格、學術高潔都在一點點被侵蝕。回歸德國柏林大學理念中，大學還是應該以學術為主，以對科學的鉆研和真理的追求為主，與社會甚至政治利益保持一定的距離，耐得住寂寞，還校園一片凈土，文化之斯文?！捍颂巸H以清華真維斯樓為例談個人部分觀點，并不代表對所有冠名樓之觀點，如有冒犯，敬請諒解?！徊徊铄X的清華

清華作為985計劃的重點關照對象，每年可拿到數十億的特殊撥款，據不完全統(tǒng)計清華百年校慶前后，得到了數十億的捐贈，以捐贈人命名的樓就有30棟，千萬級別的各類捐贈不低于50筆。BACK網友回應：文人應該有文人的品魏瑪共和國和納粹德國時期教育思想魏瑪共和國和納粹德國時期教育思想魏瑪共和時期《魏瑪憲法》

確定了指導思想明確教育權歸各州所有主張廢除具有等級性的雙軌制統(tǒng)一公立學校兒童教育困難學生經費補助私立學校的發(fā)展宗教教育的地位等作了規(guī)定1920年初設立對所有兒童進行國民教育的國民學校，并在此基礎上設立了中間學校和高級中學魏瑪共和時期《魏瑪憲法》確定了指導思想明確教育權歸各州所151920年德國全國教育會議

內務部長科赫提出教育改革的基本任務：培養(yǎng)民族思想，增強民族的自尊心，培養(yǎng)集體精神，加強集體的力量，增強勞動觀念，培養(yǎng)學生容忍的精神等。并提出相應措施：建立和擴充統(tǒng)一學校，保證德國教育事業(yè)的統(tǒng)一性；改革學校教育，使與學校關系密切的團體和教育工作者更多地參與學校的管理。還討論了學校系統(tǒng)組織、師資培訓和教育方法等問題，推動了這一時期德國教育的改革，對以后德國教育的發(fā)展產生了重要的影響。1920年德國全國教育會議內務部長科赫提出教育改革16魏瑪共和時期各級教育的改革和發(fā)展青少年福利：《青少年福利法》青年運動的形成和發(fā)展建立四年制統(tǒng)一初等學校制度廢除了帝國時期的雙規(guī)學制實施八年義務教育后的教育即職業(yè)教育取消了中學預備學校階段新增德意志學校和上層建筑學校堅持大學自治、教學與科研相結合的原則教師培養(yǎng)：徹底改革小學教師培訓的方案初等教育中等教育高等教育指導思想出現(xiàn)了強調民族主義和國家主義的傾向，為以后納粹時期的德國教育演變?yōu)榉ㄎ魉菇y(tǒng)治的工具提供了條件魏瑪共和時期各級教育的改革和發(fā)展青少年福利：《青少年福利法》背景

1933年，希特勒被任命為德國總理，在德國實行法西斯專政，德國社會和教育被納入法西斯化軌道，成為納粹實施法西斯專政的工具。1929——1933資本主義經濟爆發(fā)，各階級矛盾激化，人民群眾希望建立新政府。背景1933年，希特勒被任命為德國總理，在德國實行法西斯18希特勒指出德國需要的是“殘暴的、專橫的、無謂的和冷酷無情的一代青年。他們需忍受痛苦，他們的身上不應該有軟弱和柔情”。他甚至主張教育學應該是嚴酷的教育學，這樣的教育學不應當有智育，而應當是青年具有強健的體魄，學會控制和服從。青年教育納粹德國的法西斯主義教育基本還是初等、中等、高等三個階段。但無論哪個階段的教育，無不受到法西斯思想的嚴重侵蝕和控制。學校教育全面倒退希特勒指出德國需要的是“殘暴的、專橫的、無謂的和冷酷無情的一19納粹政府發(fā)表改革文件，認為國家應設立統(tǒng)一的八年制國民學校，分為前后各四年的兩個階段，培養(yǎng)共同的民族意識。中等教育：壓縮中學學習年限和統(tǒng)一中學課程，學校類型減少至三種，課程除基本課程外，主要增加了有關德國教育方面的內容。如德語，德國歷史等。大學處于壓縮和政治化時期，大學生人數急劇減少，納粹政府要求學校主要招收為納粹德國服務的學生。主要課程：體育、種族學、法律學、政治學等，其中體育課還設立了“軍事獎學金”初等教育特別強調環(huán)境教育，體育和德語教育中等教育主要目的：向學生灌輸民族沙文主義高等教育納粹政府發(fā)表改革文件，認為國家應設立統(tǒng)一的八年制國民學校，分20沙文主義（英文：chauvinism）原指極端的、不合理的、過分的愛國主義（因此也是一種民族主義）。如今的含義也囊括其他領域，主要指盲目熱愛自己所處的團體，并經常對其他團體懷有惡意和仇恨。沙文主義者一般都是過于對自己所在的國家、團體、民族感到驕傲，因此看不起其他的國家、民族和團體，是一種有偏見的情緒。什么是沙文主義BACK沙文主義（英文：chauvinism）原指極端的、不合理的、21僅33—34年一年就有15%的大學教授被開除。34年之后，不斷地還有人離開大學。有的學者直接就被關進了集中營，最后就死在集中營里。大部分人流亡到了國外。他們流亡到所有可以去的國家，英國、法國、日本、北歐各國等等。后來，大部分人到了美國。除了教授以外，還有大量的已經獲得博士學位的人也離開了學校。美國有一個統(tǒng)計，從33年—34年大約有7000多德國大學的流亡者到了美國。其中大學教師有2500人左右。美國在這時也抓住了這個收羅人才的好時機。美國的政府、民間都采取措施收留這些學者，并給他們提供職位。BACK僅33—34年一年就有15%的大學教授被開除。34年之后，不22聯(lián)邦德國教育改革聯(lián)邦德國教育改革聯(lián)邦德國教育改革1231959年開始的教育改革60-70年代的教育改革80年代的教育改革聯(lián)邦德國教育改革1231959年開始的教育改革60-70年代第二次世界大戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)場，以德國法西斯的徹底失敗而告終。1949年9月29日德意志聯(lián)邦共和國宣告成立。直到50年代末和60年代初期，聯(lián)邦德國才開始實施重大的教育改革。前提：聯(lián)邦各州教育部長常務會議和德國教育委員會的成立，在德國教育委員會提出建議后開展教育改革最具代表性的建議：1959年2月14日公布的《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》（簡稱《總綱計劃》時代背景1959年開始的教育改革第二次世界大戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)場，以德國法西斯的徹底失敗而告終。1925《總綱計劃》主要探討如何改進普通初等教育和中等教育問題，沒有涉及高等教育在初等教育上，建議所有兒童均應接受四年制的基礎學校教育，然后再接受兩年的促進階段教育在中等教育上，建議設置三種中學：主要學校、實科學校和高級中學（包括完全中學和學術中學）《總綱計劃》主要探討如何改進普通初等教育和中等教育問題，沒有2660-70年代改革簽訂漢堡協(xié)定修改基本法提出教育結構計劃YourText頒布高等學?？偩V法196419691970197670年代后大力改革師范教育和職業(yè)教育60-70年代改革簽訂漢堡協(xié)定修改基本法提出教育結構計劃Yo《漢堡協(xié)定》聯(lián)邦各州的所有兒童應接受9年義務教育。義務教育階段應是全日制學校教育。所有兒童在接受了基礎學校教育和兩年促進階段或觀察階段教育之后，可以進入三種不同中學《教育結構計劃》把學前教育列入學校教育系統(tǒng)，把基礎學校的入學年齡由6歲提前到5歲指出整個教育系統(tǒng)應由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育構成師范教育也應有一個完整的系統(tǒng)，按不同層次教育的需要組織和實施師范教育《漢堡協(xié)定》《教育結構計劃》80年代的教育改革初等和中等教育改革1．發(fā)掘兒童智力潛能，進行5歲入學的實驗2．在基礎學校開設外語課和計算機課，在初等和中等教育的各類學校中增加環(huán)境教育的內容3．在普通中學開設職業(yè)技術教育課程，在職業(yè)學校增加普通教育課程4．進一步加強個別化教學，因材施教5．加強尖子學生培養(yǎng)1985年12月，教育計劃和促進科研委員會提出在高等教育學校開展信息技術教育。綜合大學開始承擔培養(yǎng)各級學校教師的主要任務，確保教師質量。BACK80年代的教育改革BACK德意志民主德國及統(tǒng)一后德國教育德意志民主德國及統(tǒng)一后德國教育蘇聯(lián)國民教育制度231普通中等教育：普通中學是實施普通中等教育的基本形式，是對兒童和青少年進行教育的統(tǒng)一的勞動綜合技術學校。學前教育：學前教育機構的任務是幫助家庭教育兒童，并為有子女的婦女積極參加生產和社會生活創(chuàng)造條件，使兒童受到全面的和諧發(fā)展的教育中等專業(yè)教育：由中等技術學校、中等專科學校和其他學校實施，培養(yǎng)具有中等專業(yè)教育程度的專門人才。（師范教育--為了不斷提高在職教師的業(yè)務水平）4高等教育：由大學、學院及其他高等學校實施，培養(yǎng)有高深專業(yè)理論知識和實際技能的專家。高等學校采用日間教學、夜間教學和函授教學（不脫產學習）蘇聯(lián)國民教育制度231普通中等教育：普通中學是實施普通中等教31德意志民主共和國教育發(fā)展三個階段第二次世界大戰(zhàn)到建國時期教育事業(yè)清除法西斯流毒和影響進行民主改革、建立民主學校

教育事業(yè)的社會主義改造和向社會主義過渡的階段

提出了向統(tǒng)一的社會主義教育制度進一步發(fā)展的目標，強調培養(yǎng)具有“全面、和諧發(fā)展的社會主義個性”的人才，以適應建設的要求德意志民主共和國教育發(fā)展三個階段第二次世界大戰(zhàn)到建國時期教育32統(tǒng)一后德國的教育改革初等教育：統(tǒng)一由基礎學校實施，義務教育階段中等教育：大多采用主要學校、實科學校和完全中學平行的三分結構學制模式高等教育：綜合高等學校，介于學術性與非學術性兩大類之間職業(yè)教育：三年制義務職業(yè)教育師范教育：把專業(yè)訓練與實踐訓練分為兩個不同階段的做法。統(tǒng)一后德國的教育改革初等教育：統(tǒng)一由基礎學校實施，義務教育階33

德國“雙元制”是目前世界上比較成功的職教辦學模式之一，被譽為德國二戰(zhàn)后經濟騰飛的“秘密武器”。成就：1）適應經濟社會發(fā)展的迫切需要，確立了職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點地位。2）各級政府不斷加大投入，職業(yè)教育的基礎能力建設得到進一步加強。3）職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路更加清晰，并在此基礎上改革取得重大發(fā)展，管理體制進一步完善。職業(yè)教育二戰(zhàn)后德國探討所謂“雙元制”，是指學生在企業(yè)接受實踐技能訓練和在學校接受理論培訓的職業(yè)教育模式，其實質是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)徒工制度。德國職業(yè)教育“雙元制”職教模式對我國的啟示轉變對職業(yè)教育的傳統(tǒng)認識對教師的選用進行嚴格規(guī)定優(yōu)化培養(yǎng)目標專業(yè)設置要以職業(yè)分析為導向法律保障客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系堅持多種力量聯(lián)合辦學結合我國特殊國情，不能照搬照抄BACK我國職業(yè)教育現(xiàn)狀德國“雙元制”是目前世界上比較成功的職教辦學模式之一，被20世紀的德國教育課件35關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考德國職業(yè)教育發(fā)展民族主義教育思想德國師范教育發(fā)展總結1234關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考德國職業(yè)教育發(fā)展民族主36關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考德國職業(yè)教育19世紀末出現(xiàn)實科中學，1901年教育工作大會上提高實科中學地位。魏瑪共和國時期為那些完成義務教育的人提供補習學校，使其接受職業(yè)教育。為了鞏固納粹政權，為了發(fā)展德國的社會生產，為了支持大規(guī)模的戰(zhàn)爭，納粹政府必須大力發(fā)展職業(yè)教育。1978年推行職業(yè)基礎教育年計劃推行雙元制職業(yè)教育制度。統(tǒng)一后各州在全時制義務教育之后實施三年制義務職業(yè)教育。機構包括：職業(yè)學校、?？茖W校、職業(yè)基礎學校、職業(yè)或?？蒲a習學校。魏瑪共和國時期德意志帝國時期納粹德國時期二戰(zhàn)后德國BACK關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考德國職業(yè)教育19世紀末37關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考我國高職教育存在問題辦學目標存在偏差，辦學理念不夠明確對高職認識不足使其社會認可度不高辦學模式和思路沿襲傳統(tǒng)，高職成為本科壓縮型和中專放大型。專業(yè)設置、教學過程、方法和評價向本科看齊，沒有突出高職特色重白領輕藍領，是高職教育為次等教育，造成學生不愿上，老師不愿教，企業(yè)不重視，社會認可低的局面對高職教育不夠重視師資力量薄弱政策不到位，經費難以保障，造成教學所需器械短缺或劣質，實踐性教學受阻師院沒有培養(yǎng)高職教師的任務，高職教師資源補充困難，重學術輕實踐的教師選拔制度使得雙師型教師稀缺BACK關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考我國高職教育存在問題辦38關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考定義內容、方法起源、開始民族主義教育思想內容：本國語言文字、歷史和地理、公民教育、愛國音樂方法：訓練、教誨、灌輸、宣傳、訓誡是圍繞以國家為中心，以民族文化為至上而進行教育的一種思想。最早的源頭為古希臘的愛國主義教育。17世紀荷蘭建立，民族主義教育開始關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考定義內容、方法起源、開39美國杜威：1、教育應有民族國家來管理2、批判德國民族主義缺乏民主性3、民族主義教育應該走民主主義道路

杰斐遜、華盛頓、韋伯斯特：教育促進民族獨立，提倡母語教育關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考法國德國盧梭：培養(yǎng)公民，培養(yǎng)自由祖國的公民，把對祖國的熱愛與熱愛民主共和聯(lián)系起來，狄德羅、孔多賽費希特：1、實施新教育是德意志民族復興的必由之路2、新教育要激發(fā)民族情感，培養(yǎng)民族道德3、民族國家是實施新教育的中流砥柱第斯多惠：提倡國家辦學，批判德國狹隘的民族主義，提出全人教育盧梭狄德羅孔多賽杜威杰斐遜華盛頓韋伯斯特費希特第斯多惠美國杜威：1、教育應有民族國家來管理杰斐遜、華盛頓、韋伯斯特40關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考單擊添加極端民族主義措施一教育國家化，加強學校教育的中央集權措施三學校課程充斥著沙文主義和狹隘的民族主義措施二學校是培養(yǎng)法西斯軍人的機構措施四：通過青年運動灌輸法西斯主義組織集體游行、群眾集會、篝火晚會和野營、軍事比賽等活動關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考單擊添加極端民族主義措41關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考思想一思想二二戰(zhàn)后出現(xiàn)了超越民族主義的國際主義教育思想--國際理解教育：理解國際重大問題；聯(lián)合國和國際關系；消除國際沖突的根源；發(fā)展對他國的友好印象以教育危機和教育改革為核心的民族主義教育思想--各國開展了內容涉及教育觀念、教育體制以及學校教育內部的許多問題的廣泛性的改革杜威：強調國家控制和管理教育事業(yè)的同時注重民主因素滲透到教育的方方面面，主張走民主主義的民族主義道路國際主義與民主主義的民族主義教育相結合，培養(yǎng)有民主意識的公民、國際公民BACK關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考思想一思想二二戰(zhàn)后出現(xiàn)42關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考1924年起，德國規(guī)定小學老師須由屬于高等教育的師范學院來培養(yǎng)，學習期限為四年，提高了德國小學教師的質量。1970年《教育結構計劃》中指出師范教育應有一個完整的系統(tǒng)，按不同層次教育的需要組織和實施師范教育。1974年在《報告和建議》一文件中要求各州師范教育都遵循統(tǒng)一規(guī)定培養(yǎng)教師，即初等教育和中等教育第一階段的教師必須是三年制師范院校的畢業(yè)生，中等教育第二階段的教師必須是四年制師范院校的畢業(yè)生，師范院校畢業(yè)生應參加國家考試；參加工作后應有18個月的見習期，見習期滿后還應參加國家二次考試，合格者才能正式獲得教師資格。關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考1924年起，德國規(guī)定4320世紀德國教育思想及其實踐魏瑪共和國時期（1919-1933）德意志帝國（1870-1918）納粹德國時期（1933-1945）聯(lián)邦德國的教育改革（1949-1990）民主德國的教育改革（1949-1990）統(tǒng)一后德國的教育改革關于20世紀德國教育思想及實踐的思考軌制三類中學的發(fā)展柏林大學《魏瑪憲法》科赫提案改革青年教育教學全面倒退三個時期的改革

蘇聯(lián)國民教育職業(yè)教育及對我國職業(yè)教育思考民族主義教育師范教育和職業(yè)教育20世紀德國教育思想及其實踐魏瑪共和國時期（1919-19344謝謝！謝謝！4520世紀德國教育思想及實踐20世紀德國教育思想及實踐46背景社會局勢：20世紀世界爆發(fā)兩次大規(guī)模戰(zhàn)爭，各國的在戰(zhàn)爭中損失慘重，整體局勢動蕩不安，對各國教育都有很大沖擊經濟：受工業(yè)革命影響，各主要資本主義國家經濟獲得發(fā)展，在20世紀中后期爆發(fā)經濟危機等，對工人的數量、素質要求都有所提高，職業(yè)教育地位提高。政治：出現(xiàn)資本主義和社會主義兩大陣營，二戰(zhàn)后更是形成兩極對峙的冷戰(zhàn)局面，不同意識形態(tài)下教育思想和制度也出現(xiàn)不同文化：教育革新運動和實用主義教育思潮，民主主義和民族主義思潮盛行，對各國教育本身有很大影響背景社會局勢：20世紀世界爆發(fā)兩次大規(guī)模戰(zhàn)爭，各國的在戰(zhàn)爭中4720世紀德國教育思想及其實踐魏瑪共和國時期（1919-1933）德意志帝國（1870-1918）納粹德國時期（1933-1945）聯(lián)邦德國的教育改革（1949-1990）民主德國的教育改革（1949-1990）統(tǒng)一后德國的教育改革關于20世紀德國教育思想及實踐的思考20世紀德國教育思想及其實踐魏瑪共和國時期（1919-19348德意志帝國時期德意志帝國時期三軌制國民學校中間學校文科學校三軌制下的德意志學校等級性和階級性三軌制國民學校中間學校文科學校三軌制下的德意志學校50CompanyLogo海量PPT模板免費下載德意志帝國時期19世紀末受新人文主義影響開始對中等教育進行改革減少文科中學古典語言的分量增加自然科學和現(xiàn)代語言的課程出現(xiàn)兩類學術性中學

實科中學文實中學

CompanyL海量PPT5120世紀德國加快教育改革步伐

1901召開教育工作者大會并進行教育改革宣布文科中學、實科中學和文實中學的地位相等對現(xiàn)行各中學的課程進行了調整但仍重視文科中學及其課程的地位20世紀德國加快教育改革步伐1901召開教育工作者大會52

19世紀末一位法國學者談到：“在科學的各個領域，德國毫不例外居領先地位。德國一國所取得的科學成就已遠遠超過世界其他各國的總和。這是不爭的事實。德國在科學上的優(yōu)勢可以和英國在貿易和海上的優(yōu)勢相媲美?！?/p>

一位德國教授在1900年說到：“在宗教或是藝術等其他領域，其他民族或許勝過我們，但德國精神在本世紀的科學領域凱歌高奏，勝過其他國家?？茖W是我們的榮耀?！睘?0世紀德國高等教育所唱的贊歌威廉·洪堡柏林大學的創(chuàng)始者著名的教育改革者、語言學者及外交官重要思想：現(xiàn)代的大學應該是“知識的總合”，教學與研究同時在大學內進行，而且提倡學術自由，大學完全以知識學術為最終目的，并非培養(yǎng)務實型人才。19世紀末一位法國學者談到：“在科學的各個領域，德國毫53柏林自由大學校訓德語：Wahrheit-Gerechtigkeit-Freiheit中文：事實-正義-自由柏林大學是德意志現(xiàn)代文明的搖籃。它顛覆了傳統(tǒng)大學模式，倡導“學術自由”和“教學與研究相統(tǒng)一”。它樹立了現(xiàn)代大學的完美典范，人們尊稱它為“現(xiàn)代大學之母”。-------摘自百度百科柏林自由大學校訓柏林大學是德意志現(xiàn)代文明的搖籃。它顛覆了傳統(tǒng)54輝煌的柏林大學輝煌的柏林大學55另有新意的寂寞與自由大學應甘于寂寞一、獨立于一切國家的組織形式二、大學應獨立于社會經濟生活。三、寂寞是從事學問的重要條件。大學擁有的自由外部的自由

強調國家應當尊重科學活動的特性將其對大學的干預盡量限制，并且不試圖將大學的活動納入政府的行為系統(tǒng)內部的自由教師和學生

綜上所述大學的寂寞和自由意味著不為政治、經濟利益所左右，與之保持一定的距離，并在管理和學術上保持自由。另有新意的寂寞與自由大學應甘于寂寞大學擁有的自由綜上所述

見大學應甘于寂寞而有感于清華真維斯樓

事件回顧

2011年5月23日下午5點左右，清華大學第四教學樓，工人將金色的“真維斯樓”四字釘在了樓門西側的外墻上。而四字之下，有一塊金色的牌子，上面寫著：“真維斯作為休閑服市場的領軍企業(yè)……為國家教育事業(yè)貢獻一份量?！鼻迦A大學新聞學院李希光老師：“真維斯樓”是“真理維護者居于斯樓”。見大學應甘于寂寞而有感于清華真維斯樓事件回顧

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班尼路同意，他們將冠名哲學系大樓，意為“班班讀尼采，人人走大路”；

鴻星爾克冠名圖書館，

意為“鴻鵠飛星，爾輩克己”雙匯：紅專雙馨，匯為清華品格

——校團委樓三鹿：三分天下，鹿死誰手，還看清華人文

——清華人文學院

文人應該有文人的品格，百年學府也應該有歷經百年的錚錚傲骨。從品格形象的角度出發(fā)，清華是不該出現(xiàn)“真維斯樓”的。但是，縱觀這幾年高校競爭的態(tài)勢，大學老師形于外的言行舉止，大學生喧囂的利益觀，又分明能感覺到：在強烈的市場化浪潮沖擊下，文人品格、學術高潔都在一點點被侵蝕?；貧w德國柏林大學理念中，大學還是應該以學術為主，以對科學的鉆研和真理的追求為主，與社會甚至政治利益保持一定的距離，耐得住寂寞，還校園一片凈土，文化之斯文?！捍颂巸H以清華真維斯樓為例談個人部分觀點，并不代表對所有冠名樓之觀點，如有冒犯，敬請諒解。』不差錢的清華

清華作為985計劃的重點關照對象，每年可拿到數十億的特殊撥款，據不完全統(tǒng)計清華百年校慶前后，得到了數十億的捐贈，以捐贈人命名的樓就有30棟，千萬級別的各類捐贈不低于50筆。BACK網友回應：文人應該有文人的品魏瑪共和國和納粹德國時期教育思想魏瑪共和國和納粹德國時期教育思想魏瑪共和時期《魏瑪憲法》

確定了指導思想明確教育權歸各州所有主張廢除具有等級性的雙軌制統(tǒng)一公立學校兒童教育困難學生經費補助私立學校的發(fā)展宗教教育的地位等作了規(guī)定1920年初設立對所有兒童進行國民教育的國民學校，并在此基礎上設立了中間學校和高級中學魏瑪共和時期《魏瑪憲法》確定了指導思想明確教育權歸各州所601920年德國全國教育會議

內務部長科赫提出教育改革的基本任務：培養(yǎng)民族思想，增強民族的自尊心，培養(yǎng)集體精神，加強集體的力量，增強勞動觀念，培養(yǎng)學生容忍的精神等。并提出相應措施：建立和擴充統(tǒng)一學校，保證德國教育事業(yè)的統(tǒng)一性；改革學校教育，使與學校關系密切的團體和教育工作者更多地參與學校的管理。還討論了學校系統(tǒng)組織、師資培訓和教育方法等問題，推動了這一時期德國教育的改革，對以后德國教育的發(fā)展產生了重要的影響。1920年德國全國教育會議內務部長科赫提出教育改革61魏瑪共和時期各級教育的改革和發(fā)展青少年福利：《青少年福利法》青年運動的形成和發(fā)展建立四年制統(tǒng)一初等學校制度廢除了帝國時期的雙規(guī)學制實施八年義務教育后的教育即職業(yè)教育取消了中學預備學校階段新增德意志學校和上層建筑學校堅持大學自治、教學與科研相結合的原則教師培養(yǎng)：徹底改革小學教師培訓的方案初等教育中等教育高等教育指導思想出現(xiàn)了強調民族主義和國家主義的傾向，為以后納粹時期的德國教育演變?yōu)榉ㄎ魉菇y(tǒng)治的工具提供了條件魏瑪共和時期各級教育的改革和發(fā)展青少年福利：《青少年福利法》背景

1933年，希特勒被任命為德國總理，在德國實行法西斯專政，德國社會和教育被納入法西斯化軌道，成為納粹實施法西斯專政的工具。1929——1933資本主義經濟爆發(fā)，各階級矛盾激化，人民群眾希望建立新政府。背景1933年，希特勒被任命為德國總理，在德國實行法西斯63希特勒指出德國需要的是“殘暴的、專橫的、無謂的和冷酷無情的一代青年。他們需忍受痛苦，他們的身上不應該有軟弱和柔情”。他甚至主張教育學應該是嚴酷的教育學，這樣的教育學不應當有智育，而應當是青年具有強健的體魄，學會控制和服從。青年教育納粹德國的法西斯主義教育基本還是初等、中等、高等三個階段。但無論哪個階段的教育，無不受到法西斯思想的嚴重侵蝕和控制。學校教育全面倒退希特勒指出德國需要的是“殘暴的、專橫的、無謂的和冷酷無情的一64納粹政府發(fā)表改革文件，認為國家應設立統(tǒng)一的八年制國民學校，分為前后各四年的兩個階段，培養(yǎng)共同的民族意識。中等教育：壓縮中學學習年限和統(tǒng)一中學課程，學校類型減少至三種，課程除基本課程外，主要增加了有關德國教育方面的內容。如德語，德國歷史等。大學處于壓縮和政治化時期，大學生人數急劇減少，納粹政府要求學校主要招收為納粹德國服務的學生。主要課程：體育、種族學、法律學、政治學等，其中體育課還設立了“軍事獎學金”初等教育特別強調環(huán)境教育，體育和德語教育中等教育主要目的：向學生灌輸民族沙文主義高等教育納粹政府發(fā)表改革文件，認為國家應設立統(tǒng)一的八年制國民學校，分65沙文主義（英文：chauvinism）原指極端的、不合理的、過分的愛國主義（因此也是一種民族主義）。如今的含義也囊括其他領域，主要指盲目熱愛自己所處的團體，并經常對其他團體懷有惡意和仇恨。沙文主義者一般都是過于對自己所在的國家、團體、民族感到驕傲，因此看不起其他的國家、民族和團體，是一種有偏見的情緒。什么是沙文主義BACK沙文主義（英文：chauvinism）原指極端的、不合理的、66僅33—34年一年就有15%的大學教授被開除。34年之后，不斷地還有人離開大學。有的學者直接就被關進了集中營，最后就死在集中營里。大部分人流亡到了國外。他們流亡到所有可以去的國家，英國、法國、日本、北歐各國等等。后來，大部分人到了美國。除了教授以外，還有大量的已經獲得博士學位的人也離開了學校。美國有一個統(tǒng)計，從33年—34年大約有7000多德國大學的流亡者到了美國。其中大學教師有2500人左右。美國在這時也抓住了這個收羅人才的好時機。美國的政府、民間都采取措施收留這些學者，并給他們提供職位。BACK僅33—34年一年就有15%的大學教授被開除。34年之后，不67聯(lián)邦德國教育改革聯(lián)邦德國教育改革聯(lián)邦德國教育改革1231959年開始的教育改革60-70年代的教育改革80年代的教育改革聯(lián)邦德國教育改革1231959年開始的教育改革60-70年代第二次世界大戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)場，以德國法西斯的徹底失敗而告終。1949年9月29日德意志聯(lián)邦共和國宣告成立。直到50年代末和60年代初期，聯(lián)邦德國才開始實施重大的教育改革。前提：聯(lián)邦各州教育部長常務會議和德國教育委員會的成立，在德國教育委員會提出建議后開展教育改革最具代表性的建議：1959年2月14日公布的《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》（簡稱《總綱計劃》時代背景1959年開始的教育改革第二次世界大戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)場，以德國法西斯的徹底失敗而告終。1970《總綱計劃》主要探討如何改進普通初等教育和中等教育問題，沒有涉及高等教育在初等教育上，建議所有兒童均應接受四年制的基礎學校教育，然后再接受兩年的促進階段教育在中等教育上，建議設置三種中學：主要學校、實科學校和高級中學（包括完全中學和學術中學）《總綱計劃》主要探討如何改進普通初等教育和中等教育問題，沒有7160-70年代改革簽訂漢堡協(xié)定修改基本法提出教育結構計劃YourText頒布高等學?？偩V法196419691970197670年代后大力改革師范教育和職業(yè)教育60-70年代改革簽訂漢堡協(xié)定修改基本法提出教育結構計劃Yo《漢堡協(xié)定》聯(lián)邦各州的所有兒童應接受9年義務教育。義務教育階段應是全日制學校教育。所有兒童在接受了基礎學校教育和兩年促進階段或觀察階段教育之后，可以進入三種不同中學《教育結構計劃》把學前教育列入學校教育系統(tǒng)，把基礎學校的入學年齡由6歲提前到5歲指出整個教育系統(tǒng)應由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育構成師范教育也應有一個完整的系統(tǒng)，按不同層次教育的需要組織和實施師范教育《漢堡協(xié)定》《教育結構計劃》80年代的教育改革初等和中等教育改革1．發(fā)掘兒童智力潛能，進行5歲入學的實驗2．在基礎學校開設外語課和計算機課，在初等和中等教育的各類學校中增加環(huán)境教育的內容3．在普通中學開設職業(yè)技術教育課程，在職業(yè)學校增加普通教育課程4．進一步加強個別化教學，因材施教5．加強尖子學生培養(yǎng)1985年12月，教育計劃和促進科研委員會提出在高等教育學校開展信息技術教育。綜合大學開始承擔培養(yǎng)各級學校教師的主要任務，確保教師質量。BACK80年代的教育改革BACK德意志民主德國及統(tǒng)一后德國教育德意志民主德國及統(tǒng)一后德國教育蘇聯(lián)國民教育制度231普通中等教育：普通中學是實施普通中等教育的基本形式，是對兒童和青少年進行教育的統(tǒng)一的勞動綜合技術學校。學前教育：學前教育機構的任務是幫助家庭教育兒童，并為有子女的婦女積極參加生產和社會生活創(chuàng)造條件，使兒童受到全面的和諧發(fā)展的教育中等專業(yè)教育：由中等技術學校、中等?？茖W校和其他學校實施，培養(yǎng)具有中等專業(yè)教育程度的專門人才。（師范教育--為了不斷提高在職教師的業(yè)務水平）4高等教育：由大學、學院及其他高等學校實施，培養(yǎng)有高深專業(yè)理論知識和實際技能的專家。高等學校采用日間教學、夜間教學和函授教學（不脫產學習）蘇聯(lián)國民教育制度231普通中等教育：普通中學是實施普通中等教76德意志民主共和國教育發(fā)展三個階段第二次世界大戰(zhàn)到建國時期教育事業(yè)清除法西斯流毒和影響進行民主改革、建立民主學校

教育事業(yè)的社會主義改造和向社會主義過渡的階段

提出了向統(tǒng)一的社會主義教育制度進一步發(fā)展的目標，強調培養(yǎng)具有“全面、和諧發(fā)展的社會主義個性”的人才，以適應建設的要求德意志民主共和國教育發(fā)展三個階段第二次世界大戰(zhàn)到建國時期教育77統(tǒng)一后德國的教育改革初等教育：統(tǒng)一由基礎學校實施，義務教育階段中等教育：大多采用主要學校、實科學校和完全中學平行的三分結構學制模式高等教育：綜合高等學校，介于學術性與非學術性兩大類之間職業(yè)教育：三年制義務職業(yè)教育師范教育：把專業(yè)訓練與實踐訓練分為兩個不同階段的做法。統(tǒng)一后德國的教育改革初等教育：統(tǒng)一由基礎學校實施，義務教育階78

德國“雙元制”是目前世界上比較成功的職教辦學模式之一，被譽為德國二戰(zhàn)后經濟騰飛的“秘密武器”。成就：1）適應經濟社會發(fā)展的迫切需要，確立了職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點地位。2）各級政府不斷加大投入，職業(yè)教育的基礎能力建設得到進一步加強。3）職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路更加清晰，并在此基礎上改革取得重大發(fā)展，管理體制進一步完善。職業(yè)教育二戰(zhàn)后德國探討所謂“雙元制”，是指學生在企業(yè)接受實踐技能訓練和在學校接受理論培訓的職業(yè)教育模式，其實質是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)徒工制度。德國職業(yè)教育“雙元制”職教模式對我國的啟示轉變對職業(yè)教育的傳統(tǒng)認識對教師的選用進行嚴格規(guī)定優(yōu)化培養(yǎng)目標專業(yè)設置要以職業(yè)分析為導向法律保障客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系堅持多種力量聯(lián)合辦學結合我國特殊國情，不能照搬照抄BACK我國職業(yè)教育現(xiàn)狀德國“雙元制”是目前世界上比較成功的職教辦學模式之一，被20世紀的德國教育課件80關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考德國職業(yè)教育發(fā)展民族主義教育思想德國師范教育發(fā)展總結1234關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考德國職業(yè)教育發(fā)展民族主81關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考德國職業(yè)教育19世紀末出現(xiàn)實科中學，1901年教育工作大會上提高實科中學地位。魏瑪共和國時期為那些完成義務教育的人提供補習學校，使其接受職業(yè)教育。為了鞏固納粹政權，為了發(fā)展德國的社會生產，為了支持大規(guī)模的戰(zhàn)爭，納粹政府必須大力發(fā)展職業(yè)教育。1978年推行職業(yè)基礎教育年計劃推行雙元制職業(yè)教育制度。統(tǒng)一后各州在全時制義務教育之后實施三年制義務職業(yè)教育。機構包括：職業(yè)學校、?？茖W校、職業(yè)基礎學校、職業(yè)或?？蒲a習學校。魏瑪共和國時期德意志帝國時期納粹德國時期二戰(zhàn)后德國BACK關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考德國職業(yè)教育19世紀末82關于20世紀德國教育思想及其實踐的思考我國高職教育存在問題辦學目標存在偏差，辦學理念不夠明確對高職認識不足使其社會認可度不高辦學模式和思路沿襲傳統(tǒng)，高職成為本科壓縮型和中專放大型。專業(yè)設置、教學過程、方法和評價向本科看齊，沒