幼兒園開展生活化科學活動的有效策略優(yōu)秀獲獎科研論文

幼兒園開展生活化科學活動的有效策略優(yōu)秀獲獎科研論文

在以往的幼兒園科學活動中，教師對生活化理念的缺乏有效的關(guān)注和重視，致使幼兒科學活動只是停留在淺層次的實踐教學層面，并未充分激發(fā)幼兒對科學學習的興趣和積極性，也不利于幼兒養(yǎng)成良好的科學探究習慣?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！币虼耍谌粘Ｓ變簣@科學活動中，教師要善于引入生活化的教學元素和教學活動，充分激發(fā)幼兒主動參與科學活動的積極性，在教師的有效教學指導下循序漸進地培養(yǎng)幼兒的探索精神，促使幼兒積極主動地參與科學知識探究，為幼兒良好的成長和發(fā)展奠定堅實的學習基礎。本文從多個角度出發(fā)對生活化理念下幼兒園科學活動的策略進行探究，以供參考。

一、生活化理念在幼兒園科學活動中的融合意義幼兒園教育作為幼兒學習成長的重要啟蒙階段，對幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和意識具有重要的影響作用。對幼兒園教育教學工作而言，科學活動在激發(fā)幼兒好奇心、引導幼兒積極探索世界、培養(yǎng)幼兒自主探究能力方面有非常重要的意義，對幼兒健康成長和發(fā)展創(chuàng)造有非常大的幫助。幼兒園科學活動開展過程中應注意激發(fā)、引導幼兒的好奇心，促使幼兒對科學探究活動產(chǎn)生興趣，同時通過充滿趣味性的科學探究活動吸引幼兒的參與積極性，從而為幼兒創(chuàng)造更多動手、動腦的機會。因此，在幼兒教育過程中，將生活化教育理念和幼兒園科學活動進行充分的融合，不僅可以拉近幼兒園科學活動之間的距離，同時更能從生活化角度出發(fā)，激發(fā)幼兒主動參與科學活動的興趣。幼兒園的幼兒年齡較小，所以，在開展幼兒科學活動時，教師要注意合理選擇科學活動形式，保證科學活動易于幼兒理解和接受，避免因科學活動過于形式化或過于復雜化而讓幼兒感到吃力或產(chǎn)生壓力，影響幼兒對科學活動的喜好。生活化理念則能很好地貼合幼兒園的教學目標，以幼兒熟悉的生活元素、生活場景等為切入點引入科學活動，可以促使幼兒自然而然地進入科學活動場景，將原本抽象、晦澀的科學知識變得更加形象、直觀，并充滿趣味性，讓幼兒在熟悉的、有趣味性的科學活動中對科學知識產(chǎn)生初步的感知，并在無形中激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。另外，以生活化元素為切入點，更符合幼兒的心理認知規(guī)律，可以很好地拉近幼兒和科學活動間的距離，并且可以為幼兒教師組織、開展科學活動提供更豐富的途徑和思路。在實踐教學應用過程中，生活化理念在幼兒園科學活動中的融合意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是有助于豐富科學活動的形式。將生活化的教育元素融入幼兒園科學活動，能改變傳統(tǒng)單一形式的科學活動形式，在多樣化的生活教育元素資源中拓展幼兒科學活動的內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒主動參與科學活動的興趣。在實踐教學過程中，幼兒教師應充分考慮幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律及實際學習興趣，同時結(jié)合素質(zhì)教育的要求，合理調(diào)整科學活動的開展形式及活動內(nèi)容，滿足幼兒個性化的科學活動需求，促使科學活動真正能服務于幼兒的學習成長發(fā)展。在開展科學活動時應立足于幼兒的認知能力，依托幼兒熟悉的生活元素組織科學活動，通過豐富多樣的生活化科學活動幫助幼兒感知科學的神奇和魅力，促使幼兒對科學知識產(chǎn)生初步認知及好感，逐步在幼兒心中埋下興趣的種子，從而為幼兒今后的學習成長奠定良好的基礎。

二是有助于拉近幼兒與科學活動之間的距離，提高幼兒參與積極性。對幼兒來說，學習內(nèi)容和學習形式的多樣性，會直接決定幼兒主動參與學習的積極性。將生活化教育理念融入幼兒園科學活動，就是立足幼兒實際生活經(jīng)驗，以貼近幼兒實際生活的元素、場景、物品等創(chuàng)設科學活動，在豐富幼兒科學活動形式的同時，為幼兒初步了解科學知識創(chuàng)設更多的機會，在潛移默化中增加幼兒對科學知識的簡單了解。所以，在開展生活化科學活動時，教師必須從幼兒實際生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇幼兒所熟悉資源作為科學活動的切入點，促使幼兒積極主動地參與科學活動。

三是有助于改善傳統(tǒng)幼兒園教學活動的不足。隨著現(xiàn)代化教育思想的不斷完善和發(fā)展，國家對學前教育的關(guān)注度也隨之不斷提升，對其教學要求及標準也產(chǎn)生了明顯改變。故而，在組織開展科學活動時，教師應充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、成長發(fā)展需求，以貼幼兒實際的方式開展幼兒教學活動，通過趣味性的游戲、幼兒熟知的生活資源、生活事件等方式對科學活動內(nèi)容進行呈現(xiàn)，從而在科學活動和生活實際之間架起一座溝通的橋梁，自然而然地完成幼兒園科學活動，保證科學活動的開展效果。

二、基于生活化理念的幼兒園科學活動教學策略（一）引入生活化元素，創(chuàng)設科學探究環(huán)境，激發(fā)幼兒參與學習興趣幼兒園教育階段是幼兒開展學習活動的重要啟蒙階段，在這一學習過程中，幼兒的智力和學習思維并沒有得到充分的激活和發(fā)展，且自我管理意識相對較為薄弱。好奇心重、貪玩愛動是幼兒學習的主要特征，如果幼兒園科學活動缺乏趣味、缺乏吸引力，那么自然會降低幼兒對科學活動的興趣和參與度，甚至會出現(xiàn)幼兒各玩各的的現(xiàn)象，這也就達不到科學活動開展的效果。但如果教師過于嚴格地要求幼兒，或只是按部就班地告知幼兒科學活動各個環(huán)節(jié)應該如何操作，然后告訴幼兒科學活動的結(jié)論，這樣過于刻板的活動形式也不能很好地激發(fā)幼兒的參與熱情。因此，在實際開展幼兒園科學活動時，教師可以在進行科學活動設計時，巧妙地融入幼兒熟悉的生活實際，以幼兒園科學活動生活化開展需求為依據(jù)，創(chuàng)設合適的科學探究環(huán)境，以充分提升幼兒對科學活動的參與興趣，保證全體幼兒都能積極參與科學活動。

例如，在幼兒園教室布置時，教師可以將有生活中常見科學現(xiàn)象的海報張貼到活動室的墻面上，以激發(fā)幼兒的好奇心；同時在幼兒園教室內(nèi)設置科學活動區(qū)，將豐富、多樣的生活化材料投放到該區(qū)域，以增加幼兒日常生活中對各種科學現(xiàn)象的了解，激發(fā)其探究欲望，為幼兒觀察、探究科學知識、科學現(xiàn)象創(chuàng)設良好的條件，促使幼兒能在熟悉的生活材料中獲得科學知識，提升幼兒對科學活動的參與興趣，并在潛移默化中培養(yǎng)以幼兒的科學素養(yǎng)。再如，在為幼兒講了《烏鴉喝水》的故事后，教師可以提出問題：“大家覺得烏鴉這種方式是不是真的能喝到水呢？”此時有的幼兒說：“可以，因為石頭沉下去，瓶子里的水就會浮上來，烏鴉就可以喝到水了?！币灿杏變赫f：“這種方法是不對的，石頭放到瓶子里后，會擋到水，所以烏鴉喝不到水?！痹谟變航o出不同的答案后，教師應注意不能直接告訴幼兒正確答案是什么，而是可以拿出提前準備好的生活材料，如礦泉水瓶子、小石子、水，然后在課堂上組織幼兒動手試一試，看一看小石子投入到裝了一半水的礦泉水瓶中后，水會不會升高，證實一下烏鴉的方法是不是真的能喝到水。這樣幼兒的興趣一下子就被激發(fā)起來了，幼兒對這一問題實際結(jié)果有很強的探究欲望，故而都能積極參與動手實踐，通過實踐尋求結(jié)果。這樣借助生活化的元素開展趣味性的科學探究活動，可以讓抽象的科學探究活動變得充滿趣味性，并且可以讓幼兒在動手實踐中產(chǎn)生更深刻的理解和認知，對提升教學效果有積極幫助；此外，通過引導幼兒思考問題并進行探究實踐，還可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的探索精神與探索意識，對幼兒成長發(fā)展有非常積極的幫助。

（二）融入生活化內(nèi)容，活動材料接近生活，挖掘幼兒科學探究潛能在幼兒科學科學活動的開展過程中，課程教學內(nèi)容的設計要立足于日常幼兒生活學習經(jīng)驗，讓幼兒在生活化的學習過程中不斷拓展科學活動的學習經(jīng)驗，從而在生活中所熟悉和喜歡的事物引導下構(gòu)建積極愉悅的學習態(tài)度，真正學會感受生活中的科學知識。例如，在探究“哈哈鏡”活動時，教師可以在幼兒用午餐時，引導幼兒將吃飯用的鋼勺子放到自己面前，并讓幼兒觀察一下在勺子上可以看到什么？幼兒在拿起勺子觀察時就會發(fā)現(xiàn)，從勺子上可以看到自己，此時幼兒爭先恐后地回答可以在勺子上看到自己，此時教師可以再引導幼兒觀察一下，勺子上的自己看起來有什么不一樣？通過教師的追問，幼兒會發(fā)現(xiàn)勺子中的自己和平時中鏡子中的自己有些不同。這樣，在后續(xù)上課時，教師可以再引導幼兒觀察“哈哈鏡”，從而滲透“哈哈鏡”的原理，加深幼兒對這一科學知識的掌握和理解。而在“認識鏡子的平面反射成像”這一科學活動中，教師則可以鼓勵幼兒從家中帶來各種各樣的小鏡子，然后在活動中引導幼兒觀察鏡子的形狀特點，并利用不同圖片進行反射成像，然后引導幼兒對鏡子中呈現(xiàn)的左右顛倒的趣味現(xiàn)象進行觀察；同時教師還可以將幼兒帶到戶外，讓幼兒感受陽光在鏡子中的反射現(xiàn)象。再如，幼兒在日常生活中經(jīng)常會接觸花花草草和小動物，很多幼兒對花草及小動物都比較感興趣，而且很多家庭也會養(yǎng)一些花草植物，或小動物，可以說它們是幼兒生活中非常親密的伙伴。因此，在幼兒園開展生活化的科學活動時，教師可以借助幼兒熟悉的植物花草作為活動素材，在幼兒園內(nèi)專門設立相關(guān)的活動區(qū)，以供科學活動使用。

比如，可以在幼兒園的活動區(qū)中種植花草，讓幼兒觀察不同時期花草的生長情況；不同花草生長期間的不同等；也可以在活動區(qū)飼養(yǎng)小兔子、小雞等，然后引導幼兒觀察小動物的情況，如小雞和小兔子分別有幾條腿，小雞和小兔子吃的食物有什么不一樣，小兔子喜歡吃什么，小雞喜歡吃什么等，引導幼兒從不同的角度觀察，并說出它們的不同，以培養(yǎng)幼兒的觀察能力。這樣通過在科學活動中融入生活化內(nèi)容，并借助接近生活的活動材料開展科學活動，既符合幼兒實際學習成長的需要，也能從生活化角度出發(fā)指引幼兒感受生活中的科學知識，并且可以極大地激發(fā)幼兒的科學探究欲望，促使幼兒積極主動地參與科學活動，進而可保證科學活動既源于生活內(nèi)容，又能服務于幼兒實際生活。

（三）創(chuàng)設生活化情境，開展多樣化科學活動，培養(yǎng)幼兒科學探究能力隨著現(xiàn)代化教學模式的不斷改變和完善，幼兒教育的方法方式也在發(fā)生著相應的變化?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！痹谟變簣@開展科學活動有利于豐富幼兒的科學體驗，是理論與實踐相融合的過程。因此，想要有效開展生活化科學活動、實現(xiàn)科學活動教育目標，就需要幼兒教師在開展幼兒園科學活動時充分挖掘生活化元素、為幼兒創(chuàng)設生活化情境，讓幼兒在貼近生活的學習情景中主動觀察、探索生活中的科學現(xiàn)象，感受生活中的科學知識，從而逐步培養(yǎng)幼兒的科學探究意識、挖掘幼兒的科學潛能及科學探究能力。例如，在開展“燈亮了”這一科學活動時，教師可以為幼兒創(chuàng)建舞臺情境，在教室內(nèi)為幼兒搭建表演舞臺，然后指導幼兒動手進行舞臺燈光布置，在幼兒動手操作過程中為其滲透“電線與電池連接使燈泡發(fā)亮的方法”，促使幼兒充分了解燈泡亮起來必須具備的基本條件（燈泡、電池、電線），并在活動中引導幼兒學會判斷“電池是否有電”“如何測試燈泡是不是好的”等科學知識，將原本抽象的科學知識和幼兒的日常生活進行有效融合，從而達到寓教于樂的效果，顯著提升科學活動效果。此外，在教學過程中教師還可以充分利用幼兒園內(nèi)的工具、設備等開展科學活動。比如，我園大班教師利用幼兒園的園樹——鳳凰樹，引導幼兒展開科學探究活動，組織幼兒觀察探究鳳凰樹的樹干年輪、樹葉、樹冠、果實、花等，從而達到培養(yǎng)幼兒觀察能力、探究能力的效果?？傊ㄟ^為幼兒創(chuàng)設生活化的科學活動情境，不僅可以促使幼兒走進生活，