浸潤特色的地域文化 激活開放的語文課程獲獎科研報告

浸潤特色的地域文化激活開放的語文課程獲獎科研報告摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)里提到：綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。課程還對“綜合性學(xué)習(xí)”提出具體的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)應(yīng)充分地開發(fā)“綜合性學(xué)習(xí)”的源頭活水，要盡可能滿足不同學(xué)生的需求，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，讓我們的孩子在不斷地實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；綜合性學(xué)習(xí)；地方性資源

為了讓我們的語文課程更具開放性，讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)更具有豐富性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，我扎根“地方性課程資源”這片沃土，開辟出更為廣闊的語文實(shí)踐空間。通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的歸納，我將自己這幾年的教學(xué)心得分類為以下三點(diǎn)：

一、立足文本，開掘地方性課程資源

多元智能理論認(rèn)為：充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。人要實(shí)現(xiàn)由自然人向社會人的發(fā)展，必須將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用。立足語文文本，把地方性課程資源引入課堂，使教學(xué)貼近生活實(shí)際參與力會大大提高。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到更大的發(fā)揮，學(xué)生的聽說讀寫能力、創(chuàng)造能力和探索能力，以及競爭、合作、交往能力都會得到有效的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我在執(zhí)教《春游去哪兒玩》口語交際課時，學(xué)生各個躍躍欲試，要求來一場“導(dǎo)游秀”，把自己喜愛的家鄉(xiāng)名勝古跡，介紹給老師和同學(xué)們。為了能使自己的解說能更勝一籌，課余在父母的陪同下，他們很用心地去尋找鹿城區(qū)內(nèi)的有名景點(diǎn)，拍成照片，并上網(wǎng)查找有關(guān)的資料，以便了解得更加全面。做好準(zhǔn)備工作后，他們還在家里，認(rèn)真地排練，使解說能夠更加熟練、生動。最后，我讓他們在課堂上一一展示。臺上，他們不僅用上許多好詞語形象地介紹了各個古跡的布局特點(diǎn)，而且還把名勝古跡的名字來源生動地描繪出來。學(xué)生們在社會職業(yè)的扮演中，充分地關(guān)注身邊的地方課程資源，并在自己的切身體驗(yàn)中真正地完成了知識意義的建構(gòu)，能力的提升，這樣的學(xué)習(xí)是主動而有效的！

二、整合學(xué)科，拓展地方性課程資源。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。因此，在我們的教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科壁壘，與音樂、美術(shù)、體育、思品、科學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動等學(xué)科相溝通，不斷拓展地方性課程資源，讓學(xué)生能夠綜合性地學(xué)語文、用語文。

為了使各個學(xué)科的內(nèi)容能夠達(dá)到巧妙的整合，我認(rèn)為許多的語文綜合性學(xué)習(xí)的主題活動還可以再進(jìn)行不斷地擴(kuò)充。在《夸家鄉(xiāng)》的口語交際課上，看到許多孩子都用照片把自己找到的家鄉(xiāng)的名勝古跡記錄下來，而且在交流的過程中個個都精彩紛呈。我忽然間覺得這一項(xiàng)活動的主題可能還有許多尚待挖掘之處，因?yàn)闇刂莸奶厣⒉皇且粌商幘熬湍艹尸F(xiàn)出來的，溫州的地杰人靈、風(fēng)俗人情，更不是孩子們上一堂課、拍幾張照片就能觀察和體驗(yàn)到的。

于是，我就想借助其他學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)就這個學(xué)習(xí)主題進(jìn)行延伸擴(kuò)展。首先我想到的是：其他學(xué)科里是否也能挖掘到與家鄉(xiāng)有關(guān)的主題呢？果真二年級的地方課程《話說溫州》第二單元的內(nèi)容，就是關(guān)于《家鄉(xiāng)新貌》的活動主題；在美術(shù)課文里，我也找到有關(guān)《畫家鄉(xiāng)的橋》的教學(xué)設(shè)計。其次，我想：能不能在其他學(xué)科里，就“夸家鄉(xiāng)”的主題進(jìn)行活動內(nèi)容的滲透，以對本次的活動進(jìn)行有效的補(bǔ)充？于是我就想到音樂學(xué)科，我的腦海中突然就冒出那首大家耳熟能詳?shù)摹抖６．?dāng)》溫州名謠，相信孩子們也曾聽過吧！無巧不成書，那一學(xué)期，我們教研組設(shè)定的幸福課堂活動的主題剛好是“嘗嘗溫州的特色小吃”，這無疑又給這次主題活動開辟了新的學(xué)習(xí)途徑，增添了活動的豐富性。

有此設(shè)想，我的腦海里就形成了清晰的活動流程，并付諸于了行動。首先課前，我組織學(xué)生在生活中觀察，讓他們從城市、人們的衣食住行的點(diǎn)滴變化中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)；其次，利用地方課程課，以“尋找變化的足跡”為主題開展學(xué)習(xí)。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，我在課堂中主要安排了三個句式：“我從……找到了家鄉(xiāng)的變化”，引導(dǎo)學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化；“我知道……是家鄉(xiāng)的魔術(shù)師”，主要引導(dǎo)學(xué)生了解是誰讓家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化；“我用……讓家鄉(xiāng)變得更美”，讓生了解怎樣才能讓家鄉(xiāng)變得更美，從小樹立學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。讓學(xué)生在語言交流中感受、品味家鄉(xiāng)的蓬勃發(fā)展和家鄉(xiāng)人的可愛。音樂課上，我讓音樂老師教大家唱響《叮叮當(dāng)》童謠，除了唱以外，音樂課堂上更多地穿插學(xué)生的說，讓學(xué)生說說童謠里面出現(xiàn)的古跡，有了先前《夸家鄉(xiāng)》這堂語文綜合實(shí)踐活動課的知識儲備，那一刻的學(xué)生，心中洋溢著的是無盡的自信，說的是繪聲繪色。美術(shù)課上，我和美術(shù)老師協(xié)調(diào)，除了畫《家鄉(xiāng)的橋》之外，再補(bǔ)充《畫家鄉(xiāng)的果樹》的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的楊梅樹、甌柑樹、蜜橘樹等特點(diǎn)，來了解家鄉(xiāng)有名的特產(chǎn)，這自然又多給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)新知的機(jī)會，更加激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情感。在幸福課程的活動課上，我讓學(xué)生通過“看色、嘗味、夸特色”三種途徑，來體驗(yàn)溫州小吃的獨(dú)特。最后在學(xué)生對家鄉(xiāng)的方方面面了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的特長至少完成一項(xiàng)活動任務(wù)。如：寫一篇溫州特產(chǎn)或溫州小吃的介紹；畫一處你認(rèn)為最有特色的溫州古跡或畫一畫未來的溫州；或拍攝一組能反映溫州變化的照片進(jìn)行展示……讓學(xué)生在極其深刻的體驗(yàn)之后，進(jìn)一步自由地表現(xiàn)自我。

我在語文課一個教學(xué)點(diǎn)的啟發(fā)下，抓住“夸”這個“整合點(diǎn)”，充分利用語文與其他學(xué)科中與家鄉(xiāng)有關(guān)的內(nèi)容，協(xié)同地方課程、音樂、美術(shù)、校本課程這幾門學(xué)科，整合各學(xué)科的特色，將這些內(nèi)容按比較科學(xué)的邏輯順序整合起來，使學(xué)生在不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和諧地發(fā)展和提高。

三、注重人文，提升地方性課程資源。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提到：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，要確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。我們溫州，有百年歷史老街——五馬街；有奇峰怪石的雁蕩山、甌江蓬萊江心嶼；有米塑、甌繡、黃楊木雕等傳統(tǒng)民俗工藝；還有像蘇步青、葉永烈這樣的文化名人。這些自然、社會、人文等地方資源，是學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動取之不盡、用之不絕的源泉。

1、領(lǐng)略絢麗多彩的地方風(fēng)光

我校坐落在江心嶼畔，伴隨著潮起潮落，流傳了三百多年的“云朝朝朝朝朝朝朝朝散，潮長長長長長長長長消”的歷史古音，早已被學(xué)生所熟誦，也時常在我的耳邊縈繞。

2、感悟名人的榜樣力量

溫州地杰人靈，出了很多名人，如著名數(shù)學(xué)家蘇步青，著名作家葉永烈等。對于孩子而言，這些名人的榜樣作用是無窮的。只要付出足夠的努力，他們也可以取得與名人一樣或許更大的成績，激發(fā)了孩子們積極進(jìn)取的自信心。同時，學(xué)生們也驚嘆于我們的溫州竟能出這么多的名人，他們?yōu)樽约菏菧刂萑烁械綗o比的自豪。

3、感受民間工藝的魅力

讓地方傳統(tǒng)文化走進(jìn)教室，是我對語文綜合性學(xué)習(xí)資源利用的一種大膽的嘗試。有“百工之鄉(xiāng)”美譽(yù)的浙南溫州，由史以來，流傳著許多民間工藝，如甌塑、米塑、甌繡、石雕、黃楊木雕、根雕等，其品種繁多，工藝精湛，為世人所矚目。由于時代的發(fā)展和人們生活方式的改變，致使這些曾引為驕傲的地方民間藝術(shù)瀕臨失傳或絕跡。為了讓學(xué)生了解、發(fā)掘溫州民間工藝這一寶貴文化遺產(chǎn)，讓孩子們較為直觀地感受了到溫州民間工藝的輝煌，我就組織學(xué)生開展《走進(jìn)溫州民間工藝》綜合性學(xué)習(xí)活動。

（1）利用文本及圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源，了解民間工藝的相關(guān)知識，每位學(xué)生辦一份手抄報，總結(jié)收集到的知識。

（2）讓學(xué)生收集各民間工藝具有代表性的作品。（照片或?qū)嵨铮?/p>

（3）邀請溫州技工學(xué)校的米塑老師走進(jìn)教室，讓學(xué)生現(xiàn)場感受米塑老師的精湛的技藝，感受這門傳統(tǒng)工藝的獨(dú)特魅力。

（4）請米塑老師介紹制作方法，談?wù)劽姿茉谌缃裆鐣械淖饔?。使學(xué)生在感受家鄉(xiāng)民俗文化的同時，也明白獨(dú)具地方特色的家鄉(xiāng)文化有待于我們?nèi)ネ诰?、去發(fā)揚(yáng)光大。

綜上所述，我認(rèn)為，地方特色的語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，要根據(jù)我們溫州的特色，發(fā)揮近水樓臺先得月的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，利用我們得天獨(dú)厚的自然資源，民俗文化，引導(dǎo)他們?nèi)谌朊利惖拇笞匀?，感悟豐富的民俗文化，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然，體