核心素養(yǎng)下的高中化學課前預(yù)習方法研究優(yōu)秀獲獎科研論文

核心素養(yǎng)下的高中化學課前預(yù)習方法研究優(yōu)秀獲獎科研論文隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育的持續(xù)推進，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學理念受到越來越多的關(guān)注，在教育界也得到了廣泛認可。全國各地都積極響應(yīng)新課改要求，在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上不斷摸索和改進，逐步完善以核心素養(yǎng)為主的教學方式。教師應(yīng)針對傳統(tǒng)教學方式的不足，有針對性地進行改進，在新的教學理念下更加注重學生綜合素質(zhì)的提升，加深對學生個體潛能的開發(fā)，滿足不同學生的發(fā)展需求。

一、高中化學課前預(yù)習的作用高中階段學習內(nèi)容較多，學習深度也較初中有了更大的提升，而高中生也在一定程度上形成了不同的學習習慣，并且主觀意識不斷提升。因此，在高中化學教學中，教師應(yīng)放手，將課堂最大限度地還給學生，給學生足夠的自我思考空間。課前預(yù)習是調(diào)動學生學習積極性很好的一個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習是學生自主完成的一個環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習過程中，學生可以自由發(fā)揮，形成自我學習意識。在調(diào)動學生自我學習積極性的同時，課前預(yù)習對提升課堂教學效率也有很大的幫助。學生通過課前預(yù)習，對課堂上將要學習的內(nèi)容有了一定的了解，再通過教師的講解，能更好地吸收課堂上所學習的內(nèi)容。對教師而言，由于學生在上課前對學習內(nèi)容有了一定的了解，不同學生有不同的見解，課堂上教師可以了解不同學生對知識點的獨特理解，掌握不同學生個體的學習方式和學習特點。因此，在之后的教學中可以有方向性地進行教學，充分考慮每個學生的學習特點，更高效地將課堂知識傳遞給學生。高中化學作為一門科學類的學科，與生活密切相關(guān)，很多生活中不可思議的現(xiàn)象，都可以通過高中化學給出合理的解釋。將生活與化學學科聯(lián)系起來，不僅可以培養(yǎng)學生從生活中學習的習慣，也能培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。因此，高中化學教學要提升學生主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生綜合素質(zhì)。課前預(yù)習是高中化學教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，因為高中化學內(nèi)容多、寬度廣，在該環(huán)節(jié)，學生可以最大限度地發(fā)揮自主學習能力，更好地將已經(jīng)學習的內(nèi)容和將要學習的內(nèi)容結(jié)合起來，有利于思維的擴展和課堂內(nèi)容的學習。在核心素養(yǎng)主導(dǎo)的教學理念下，課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)變得更加重要，對新課改下提升學生整體素養(yǎng)有很大的幫助。

二、核心素養(yǎng)在高中化學課前預(yù)習中的具體含義（一）核心素養(yǎng)的含義核心素養(yǎng)主要指的是學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)學生的綜合素養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展，從多個方面入手，落實立德樹人的教學任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W生。在新課改不斷深入的背景下，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學理念逐步完善，廣大教育者不斷進行新的嘗試，探索新的教學方式，著力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生整體素質(zhì)。

（二）高中化學課前預(yù)習中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)化學作為一門科學類學科，其理論嚴謹，內(nèi)容豐富，在學習化學學科的過程中，學生的思維邏輯、平衡理念、推理能力等都會得到一定的提升。在化學學科的學習中，學習內(nèi)容一環(huán)套一環(huán)，比如不同價的鐵的轉(zhuǎn)換，要從深層次了解其原理，需要掌握鐵的原子結(jié)構(gòu)、鐵的價的轉(zhuǎn)變，其宏觀上表現(xiàn)的是顏色的不同，其微觀表現(xiàn)是鐵原子周圍的電子不同，反映到學生核心素養(yǎng)，就是宏觀辨識與微觀探析。由此可見，科學內(nèi)容與素養(yǎng)也有著不可分割的聯(lián)系。比如，轉(zhuǎn)化與平衡思想、推理思想、創(chuàng)新思想、科學態(tài)度等，這些思想和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)密不可分。高中化學課前預(yù)習，在某種程度上可以將上述思想相結(jié)合，因為學生在預(yù)習的過程中會遇到問題，在解決問題的過程中會用到已掌握的知識。課堂上的教學內(nèi)容針對性較強，可能不會聯(lián)系到其他內(nèi)容，但預(yù)習過程中自主性較強，可以結(jié)合已學習的知識來更好地理解所預(yù)習的內(nèi)容。比如，轉(zhuǎn)化與平衡思想和宏觀微觀探析思想，可以用來思考金屬原子周圍電子的得與失，對外所呈現(xiàn)的電性等。而且在課前預(yù)習過程中，學生始終要保持科學態(tài)度、推理思想等，這對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有很大的幫助。

三、高中化學課前預(yù)習現(xiàn)狀及不足傳統(tǒng)的教學過程中，學科學習主要以教師為主，課堂上教師是主導(dǎo)，學生處于被動學習地位。且在傳統(tǒng)教學過程中，對課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)也不夠重視，甚至很多時候不會明確課前預(yù)習內(nèi)容，導(dǎo)致學生在上課前對本堂課的內(nèi)容不太了解，學習起來比較吃力。而教師以講授為主，對學生的掌握能力以及對該堂課的理解程度都了解甚微。同時，學生在遇到問題時，很少做到自己先努力和思考，首先想到的是去問教師，很大程度上依賴教師解決問題，而學生自己只需要記住教師給的答案即可。這樣的學習模式，致使學生僅僅記住了學習內(nèi)容，不適合學生整體素質(zhì)的提升。尤其是針對高中化學的學習，如果沒有課前預(yù)習，學生在課堂上稍微對某些內(nèi)容不理解，學習起來就會很吃力。而這時依靠教師在課堂上的講解，只能對個別針對性問題進行解答，而仍不能有效掌握整體方法。比如不同價的鐵的轉(zhuǎn)化，如果沒有課前預(yù)習，且對鐵的原子結(jié)構(gòu)了解不多，課堂上學生很容易陷入被動。如果有課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)，學生就可以自己先思考為什么鐵會有不同的價，從而去了解鐵的原子結(jié)構(gòu)，這對課堂上內(nèi)容的學習有很大幫助。另外，在新課改背景下，廣大教育者都在關(guān)注核心素養(yǎng)教育理念，也都在不斷進行嘗試，以達到核心素養(yǎng)的教學效果。在該過程中，大多數(shù)教育者將側(cè)重點放在課堂教學上，在課堂教學中采用核心素養(yǎng)教育理念，逐步將課堂交給學生，學生成為課堂的主體，教師主要起到引導(dǎo)作用，并及時解答學生的疑問。在該種模式下，學生的整體素質(zhì)得到了提升。但對課前預(yù)習這一重要的教學環(huán)節(jié)，目前關(guān)注度還有所欠缺，相比課堂教學，課前預(yù)習的作用也不可小覷。通過課前預(yù)習，學生可以提前了解課堂內(nèi)容，提升學習效率。更重要的是，課前預(yù)習是學生自主完成的事情，在這一環(huán)節(jié)，學生可以自由發(fā)揮想象力，自主學習，這對提升學生的核心素養(yǎng)有著積極作用。由上可知，高中化學課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)有很大的作用。因此，對于怎樣改善課前預(yù)習這一教學環(huán)節(jié)，下文給出幾種建議的方法，希望對改善課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)起到促進作用。

四、核心素養(yǎng)下開展高中化學課前預(yù)習的具體方法在以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學理念下進行有效的課前預(yù)習，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在課前預(yù)習中，學生會根據(jù)自己的知識儲備，對將要學習的內(nèi)容進行一個大致的了解，對于簡單易懂的問題自行解決，晦澀難懂的問題進行標記，課堂上進行討論。這種方式一方面能使學生對知識掌握得更深刻，另一方面有助于學生全面發(fā)展。基于此，制訂合適的課前預(yù)習的具體方法尤為重要，教師通過采用具體的辦法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提升學生綜合素質(zhì)。

（一）自我預(yù)習，提升學生自我學習能力自我預(yù)習是指在課堂結(jié)束，教師安排下一節(jié)堂課的學習目標，并引導(dǎo)學生進行課前自我預(yù)習。在自我預(yù)習過程中，學生可以按照自己的意愿和學習習慣對預(yù)習過程進行安排。首先是安排預(yù)習時間，需要在下一堂課上課前預(yù)習完畢，如何協(xié)調(diào)其他科目的學習時間和化學學科的預(yù)習，是學生需要考慮的內(nèi)容；其次是預(yù)習的程度，根據(jù)預(yù)習內(nèi)容的多少、難易程度、個人知識儲備等，確定預(yù)習目標。在安排預(yù)習的過程中，可以培養(yǎng)學生時間管理、自我學習及統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。學生在自我學習過程中有什么問題，教師要進行了解和統(tǒng)計，并對學生的自我學習進行一定的指導(dǎo)，同時可以提出問題，引導(dǎo)學生思考，提升學生自我學習效率。例如，在學習“影響化學反應(yīng)速率的因素”這一內(nèi)容時，教師可以在課前留下問題，如“為什么有些反應(yīng)添加催化劑后反應(yīng)會變快，而有些反應(yīng)會變慢？”“為什么有些反應(yīng)溫度升高反應(yīng)會更劇烈？”等問題，給學生留出思考空間，并鼓勵學生提出更多影響化學反應(yīng)速率的因素。學生可以開放思維，大膽想象。因為是學生自我預(yù)習，學生之間沒有交流因此會得到不同學生給出的答案。在此基礎(chǔ)上，教師進行匯總和總結(jié)，進而引出教學內(nèi)容，通過此種方式，可以取得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（二）小組預(yù)習，提升團隊學習能力小組預(yù)習是指通過分組的方式，教師給出討論問題，然后小組進行課前預(yù)習，并通過小組討論的方式得到問題的答案。在小組預(yù)習過程中，每個學生都可以參與討論，提出自己的想法并給出依據(jù)。在該過程中，學生需通過思考提出自己的想法，且要向他人講解自己的思路，達到讓他人信服的效果。這樣既能培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，也能培養(yǎng)學生的小組合作能力。在小組學習過程中，教師同樣要對問題進行及時統(tǒng)計和總結(jié)。例如，在學習“化學實驗方案設(shè)計”內(nèi)容之前，教師要采用自由組合或區(qū)域分組的方式，將學生進行分組，然后提出需要解決的問題，引導(dǎo)學生在小組預(yù)習中解答問題。比如，教師提出“氧氣制備的實驗室方法”這一問題，并告知學生有不同的制備方法，小組之間需進行討論，得到氧氣的制作方法，并寫出對應(yīng)的化學方程式。在課堂上，每個小組派出代表講解本組方案，并給有疑問的同學進行解答。這種預(yù)習方式，能更好地培養(yǎng)學生的團隊能力，取得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（三）實踐引導(dǎo)預(yù)習，提升主動學習能力化學反應(yīng)現(xiàn)象往往很直觀、生動，因此，借助試驗這一形式來激發(fā)學生的學習興趣，對高中生的學習是一個很好的辦法。通過試驗，可以將抽象的知識直觀化，有助于深化學生對知識的理解。在核心素養(yǎng)的主導(dǎo)下，教師要賦予學生更多的主動性，因此，可以安排沒有危險且簡單的試驗實踐作為課題，提起學生學習興趣，加深學生對知識的印象，并通過實踐試驗引導(dǎo)學生進行預(yù)習。在該過程中，學生要考慮試驗的實施地點、實施方式以及應(yīng)急處理辦法，如首先要根據(jù)試驗所需的空間、物品及條件，選擇試驗實施地點，然后根據(jù)試驗的反應(yīng)特點確定試驗的實施方式，還要想到試驗失敗后的應(yīng)急處理辦法，保證自己不受傷。這種試驗準備和實驗過程，有利于培養(yǎng)學生的思維邏輯能力、獨立思考能力以及動手能力，使學生的綜合素質(zhì)得到提升。在安排實踐試驗預(yù)習時，教師需保證安排的試驗內(nèi)容簡單易操作，且在生活中比較常見，這樣才能保證學生有足夠的條件進行試驗，能從生活現(xiàn)象中學習，并能用科學來解釋生活中遇到的化學現(xiàn)象。例如，在學習“酸堿中和反應(yīng)”這一內(nèi)容前，教師可以提前給學生安排居家試驗“小蘇打除水垢”，告知學生試驗注意事項以及試驗大致步驟，提醒學生注意試驗安全，并提出問題“為什么小蘇打能夠除去水垢？”，然后提示學生通過預(yù)習找到答案。高中生處于學習和成長的關(guān)鍵時期，對生活中的事情充滿了好奇，因此，采用實踐引導(dǎo)預(yù)習這種方法，可以很好地達到培養(yǎng)學生主動學習的效果。當學生從課本中得到生活現(xiàn)象的科學解釋時，會形成正反饋效果，進一步激發(fā)學生將生活現(xiàn)象與知識進行聯(lián)系的能力，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（四）預(yù)習成果檢查，提升總結(jié)知識的能力預(yù)習檢查是對預(yù)習效果的一個保障，通過檢查的結(jié)果，教師可以大概了解學生的課前預(yù)習情況及效果，并據(jù)此安排教學內(nèi)容及課堂內(nèi)容的側(cè)重點。同時，在檢查時，需要學生對預(yù)習內(nèi)容進行一個復(fù)盤和總結(jié)，然后給教師一個結(jié)論性的內(nèi)容。因為預(yù)習是學生完成的，所以學生需要對預(yù)習的內(nèi)容進行總結(jié)，然后給出結(jié)論。在這個過程中，學生會思考如何用更加簡短明了的話來讓教師知道預(yù)習的結(jié)果，有利于培養(yǎng)學生總結(jié)報告的能力。在檢查預(yù)習結(jié)果時，教師也可以以問題的形式引導(dǎo)學生對預(yù)習內(nèi)容作出總結(jié)。例如，在“實驗室制備氧氣”這個實驗教學中，教師可以提出問題“氧氣收集瓶怎么放置？”首先，這個問題可以判斷學生對實驗室制備氧氣的實驗流程和裝置是否了解；其次可以判斷學生對氧氣的性質(zhì)的熟悉程度。除此之外，教師要鼓勵學生將自己在預(yù)習過程中遇到的問題大膽地提出來，然后與大家一起討論。通過這樣的形式，一方面能使學生對