物理教學(xué)常規(guī)課系列講座課件

新課程常規(guī)課

教學(xué)系列研討新課程常規(guī)課

教學(xué)系列研討1提高學(xué)生素質(zhì)使我們的教學(xué)目標(biāo)，那么作為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上是不是應(yīng)該有意識(shí)地這樣去做呢？有意識(shí)地讓學(xué)生忘掉“束縛學(xué)生創(chuàng)造力”的知識(shí)，留下能力素養(yǎng)，可能是我們的教學(xué)工作者應(yīng)該領(lǐng)悟到新課程改革的一層深義吧。前言目錄好像是愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“什么是素質(zhì)？就是我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來(lái)的、忘不了的，才是素質(zhì)！”這里的“素質(zhì)”就是我們解決問(wèn)題的基本方法和基本能力，是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的要素。如何讓我們的教學(xué)最優(yōu)化、最有效，這是我們應(yīng)該著力研究的方向！提高學(xué)生素質(zhì)使我們的教學(xué)目標(biāo)，那么作為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上2物理教學(xué)的三種課型目錄“三種課型”是指新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)和試卷評(píng)析課教學(xué)。要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，重在重視課堂45分鐘的有效性，就是在課堂內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，就得在課堂上下功夫要質(zhì)量，課堂上下功夫要效率。新課程的理念就是體現(xiàn)在這里。對(duì)于每一種課型都有一定的模式和程序，這是固定的，不變的環(huán)節(jié)。當(dāng)然這些環(huán)節(jié)是應(yīng)該遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，是應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的，是符合教學(xué)原則的。而不同課堂、不同學(xué)生對(duì)象的教法是可以多變的，俗話說(shuō)：“教無(wú)定法”。只要依據(jù)不同的對(duì)象、不同的環(huán)境、不同的情況而因人、因地來(lái)確定教法取得教學(xué)的最佳效果就行。作為物理的新課教學(xué)應(yīng)該有物理概念課教學(xué)、物理規(guī)律課教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；作為物理的鞏固教學(xué)應(yīng)該有習(xí)題課、復(fù)習(xí)課以及試卷講評(píng)課教學(xué)，它們有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，也有不同的教學(xué)要求。下面談?wù)勎锢砀鞣N課型的要求和環(huán)節(jié)，以供大家參考。物理教學(xué)的三種課型目錄“三種課型”是指新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)和3三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系內(nèi)容提要目錄一、關(guān)于概念教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

二、新課程物理概念教學(xué)五步法四、新課程物理規(guī)律教學(xué)四步法五、新課程物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)六步法六、新課程物理復(fù)習(xí)教學(xué)四步法七、關(guān)于物理試卷講評(píng)課教學(xué)研討三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系內(nèi)容提要目錄一、關(guān)于概念教學(xué)43、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足目錄一、關(guān)于概念教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

2、傳統(tǒng)概念教學(xué)的成功之處

1、中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀

3、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足目錄一、關(guān)于概念教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題25現(xiàn)在中學(xué)中對(duì)于物理概念教學(xué)大體有三種情況：①重知識(shí)、輕能力－－沿用傳統(tǒng)教法；②重運(yùn)用、輕過(guò)程－－單刀直入提出概念，大量訓(xùn)練企圖鞏固概念；③毫無(wú)章法1、中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀中學(xué)物理教學(xué)歷來(lái)都十分重視物理概念的教學(xué)，但由于教學(xué)理念的不同造成了物理概念教學(xué)著重點(diǎn)各有不同，用新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)審視傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多成功和不足之處。現(xiàn)在中學(xué)中對(duì)于物理概念教學(xué)大體有三種情況：1、中學(xué)6傳統(tǒng)的概念教學(xué)著重從物理概念的文本出發(fā)，著力從三個(gè)方面講解和剖析物理概念：①講清物理概念的內(nèi)涵，即它們的物理內(nèi)容和物理意義；②強(qiáng)調(diào)物理概念的外延，即它們的適用條件和范圍；③理清有關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別

來(lái)理解深化概念。④運(yùn)用概念解決問(wèn)題

2、傳統(tǒng)概念教學(xué)的成功之處這樣的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)人類幾百年甚至幾千年積累的大量知識(shí)（以書(shū)本為載體的間接經(jīng)驗(yàn)），形成學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)。也就是說(shuō)它重視的是“結(jié)果性知識(shí)”。傳統(tǒng)的概念教學(xué)著重從物理概念的文本出發(fā)，著力從7教師在物理概念的教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意中過(guò)于強(qiáng)調(diào)物理概念的知識(shí)本位，大大壓縮了概念形成過(guò)程的教學(xué)，新授課教學(xué)“重結(jié)果”的情況非常嚴(yán)重，很多教師在引入概念時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念的內(nèi)涵和外延而沒(méi)有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的“捷徑”，這種“熟記型”學(xué)習(xí)往往是比較機(jī)械的，學(xué)生對(duì)物理概念沒(méi)有在感悟中“升華”。2、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足①對(duì)概念形成過(guò)程的教學(xué)重視不夠教師在物理概念的教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意中過(guò)于強(qiáng)調(diào)物8一是概念認(rèn)知用時(shí)少于訓(xùn)練用時(shí)在物理概念的建立和理解上所花的時(shí)間只占整個(gè)課堂的20%，而將80%的時(shí)間花在習(xí)題訓(xùn)練上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相差甚遠(yuǎn)，思維要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，而這個(gè)“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分占有感性材料經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二是對(duì)基礎(chǔ)用時(shí)少于拔高用時(shí)對(duì)80%的基礎(chǔ)內(nèi)容，只花20%的少量時(shí)間，而對(duì)20%的高要求的內(nèi)容，卻花80%的大量時(shí)間。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容是“應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能”體現(xiàn)基礎(chǔ)性，顯然這種對(duì)全體學(xué)生在“高端知識(shí)”提出高要求是不合適的，結(jié)果是課堂教學(xué)只面向少數(shù)而失去多數(shù)，而讓大多數(shù)的學(xué)生在課堂上迷失方向。這樣的錯(cuò)位只能是精英教育而不是國(guó)民素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上是要注重提高全休學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足①對(duì)概念形成過(guò)程的教學(xué)重視不夠②教學(xué)中用時(shí)錯(cuò)位一是概念認(rèn)知用時(shí)少于訓(xùn)練用時(shí)2、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足①對(duì)概9三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步四、多種方法，記憶概念五、巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用概念三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、啟發(fā)學(xué)10目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、物理新課程概念課教學(xué)五步創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造概念環(huán)境氛圍；生動(dòng)直觀的引入概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步創(chuàng)設(shè)11目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、物理新課程概念課教學(xué)五步在物理概念教學(xué)中，首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念，也就是引入新概念的必要性。比如：比較運(yùn)動(dòng)快慢引入速度概念；比較壓力的效果引入壓強(qiáng)概念；比較做功快慢引入功率概念等。目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步12目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、物理新課程概念課教學(xué)五步對(duì)“壓強(qiáng)”概念的引入，有教師創(chuàng)設(shè)游戲情景為切入點(diǎn)。讓學(xué)生擠壓氣球，壓不破，若用針一刺，馬上破了。抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探究欲望。目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步對(duì)“13目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、物理新課程概念課教學(xué)五步對(duì)“密度”概念的引入：有的教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景為切入點(diǎn)。給學(xué)生一些體積相同、材料不同的長(zhǎng)方體塊，讓他們用手掂輕重，比較其質(zhì)量；再取幾個(gè)試管，放入質(zhì)量相同的不同液體，比較其體積的大小，使學(xué)生從中悟出物質(zhì)的一個(gè)特殊性質(zhì)，即“體積相同時(shí)，不同物質(zhì)的質(zhì)量不同；質(zhì)量相同時(shí)，不同物質(zhì)的體積不同”。接著問(wèn)學(xué)生“我們能根據(jù)物質(zhì)的顏色、氣味、硬度來(lái)辨認(rèn)物質(zhì)，但如果兩種物質(zhì)的顏色。氣味、硬度都相同時(shí)，還有什么方法可以區(qū)分它們呢？”于是，學(xué)生感到還有必要來(lái)尋找物質(zhì)的新的特性，從而領(lǐng)會(huì)用單位體積的質(zhì)量來(lái)表征物質(zhì)的一種特性的方法，由此便引入了密度這個(gè)概念。目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步14目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、物理新課程概念課教學(xué)五步對(duì)“大氣壓強(qiáng)”概念的引入：有教師創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)情景為切入點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)生每時(shí)每刻都處于大氣壓強(qiáng)之下，但并沒(méi)有強(qiáng)烈地感受到它的存在，因而對(duì)“大氣壓強(qiáng)”這一概念缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。鑒于這種情況，教師可以先讓學(xué)生親自動(dòng)手做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)．如瓶子吞雞蛋、注射器提重物、覆杯實(shí)驗(yàn)，等等；同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中觀察到什么結(jié)果，如何來(lái)解釋。這樣使學(xué)生既有親身的參與體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．自然而然地就切入到“大氣壓強(qiáng)”概念的教學(xué)。目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步15目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、物理新課程概念課教學(xué)五步這些創(chuàng)設(shè)情景方式可以用各種不同的形式，只要適時(shí)、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生引起注意，激出疑問(wèn)，產(chǎn)生興趣，激發(fā)求知欲就可以了。目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步這些16目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步鼓勵(lì)學(xué)生，嘗試定義概念；揭示概念本質(zhì)、理解概念；目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新17目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步

知道了引入概念的必要性后，接著的問(wèn)題是理解這個(gè)概念到底怎樣描述了某一物理現(xiàn)象的本質(zhì)？它的內(nèi)容是什么？一句話，概念是怎樣形成或建立起來(lái)的？物理學(xué)是借“物”求“理”，物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)在人們頭腦中的反映，所以，為了形成概念，首先必須給學(xué)生提供足夠的感性材料（例如，列舉生活中熟悉的實(shí)例，或觀察模型、實(shí)物、示意圖，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等等），然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括、抽象出其本質(zhì)，得出物理概念的定義，進(jìn)而導(dǎo)出物理概念的定義式和單位（如果這個(gè)物理概念是物理量的話）。目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新18目錄二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步比如:在講“壓強(qiáng)“時(shí)，先通過(guò)實(shí)例引入”壓力“，再以足夠的感性材料引導(dǎo)到“壓力的效果”，比較影響壓力的效果的因素，運(yùn)用探究和控制變量法來(lái)定義壓強(qiáng)和壓強(qiáng)的定義式及單位。目錄二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步比19目錄二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步嚴(yán)格說(shuō)來(lái)：學(xué)生弄懂某個(gè)物理概念并不是由教師教懂的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生想懂的。所以注重激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)積極思考是非常重要的。思考促進(jìn)掌握概念！在概念教學(xué)中一定要“重過(guò)程”。目錄二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步20三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步討論交流，正確規(guī)范概念；找區(qū)別、抓聯(lián)系，深化概念三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、啟發(fā)學(xué)21三、交流討論，規(guī)范概念目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身?！罢n堂上的討論”是否必要？如何討論才有效？△是否有利于知識(shí)的掌握——啟發(fā)？應(yīng)用？拓展？△是否有利于能力的發(fā)展——交流中學(xué)生有哪些的行為？△是否有利于情緒的調(diào)動(dòng)——興趣？成就感？責(zé)任感？有人說(shuō)：“討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)”——形式并不是目的三、交流討論，規(guī)范概念目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步教師的22三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步四、多種方法，記憶概念運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生科學(xué)記憶概念；要指導(dǎo)學(xué)生記憶概念。比如：短路是電路中的一個(gè)重要概念。如果只是強(qiáng)調(diào)什么是短路？短路有哪些危害？為什么要安裝保險(xiǎn)絲？學(xué)生對(duì)短路的概念并不會(huì)有深刻地理解。不如做一個(gè)“模擬短路”的實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)短路的理解和記憶。隨著短路電鍵的接通，保險(xiǎn)絲熔斷并發(fā)出了響聲和煙霧，就讓學(xué)生有深刻的印象。又如：用口訣“一焦分虛實(shí),二焦分大小”“物近像大,像越遠(yuǎn)”記憶凸透鏡的成像，用口訣記憶磁感線等。三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、啟發(fā)學(xué)23三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步四、多種方法，記憶概念五、巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用概念三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、啟發(fā)學(xué)24目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步五、巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用概念

運(yùn)用概念必須聯(lián)系實(shí)際，在此過(guò)程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，做到邊讀邊想，邊聽(tīng)邊想，邊做邊想，把運(yùn)用概念和發(fā)展能力緊密地結(jié)合起來(lái)。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)：“教員不是拿所有的結(jié)果去教人，最重要的是拿怎樣得結(jié)果的方法去教人。”這是很有道理的，在概念教學(xué)中必須重視思維方法的引導(dǎo)。當(dāng)前在物理概念教學(xué)中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生學(xué)得很死，對(duì)于物理概念不求甚解，生吞活剝，死記硬背，不能變通，稍稍變化就不行了，知其然而不知其所以然。做習(xí)題只會(huì)套套公式，照葫蘆畫(huà)瓢，不能舉一反三。結(jié)果是學(xué)生很努力，題做了不少，負(fù)擔(dān)很重，但是對(duì)概念的理解總是不能達(dá)到要求。學(xué)生學(xué)得死，不能真正理解概念、不能靈活運(yùn)用概念的原因是他們不善于學(xué)習(xí)、不會(huì)獨(dú)立思考，沒(méi)有能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展思維能力。其實(shí)不是學(xué)生笨，而根子還是教師的教學(xué)問(wèn)題：只注意了“教出去”，而忽視了學(xué)生“學(xué)到手”；只教前人獲得的結(jié)論，而不教得到結(jié)論的方法；只注意講概念的細(xì)節(jié)，不突出概念的重點(diǎn)和關(guān)鍵；只重概念的傳授，忽視思維能力的培養(yǎng)。目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步五、巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用概念25目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步五、巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用概念

思考促進(jìn)了掌握概念，而聯(lián)系實(shí)際去運(yùn)用概念又將是發(fā)展思維能力。在概念教學(xué)上的學(xué)、用、思就存在著這樣一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。聯(lián)系壓強(qiáng)的概念，提出“鋼軌為什么不直接鋪設(shè)在地面上，而要鋪設(shè)在枕木上？”“帕斯卡在實(shí)驗(yàn)中為什么用幾杯水就把木桶壓破了？”聯(lián)系慣性的概念，提出“飛機(jī)投彈的時(shí)候，為什么必須提前投擲才能命中目標(biāo)？”聯(lián)系摩擦力的概念，提出“汽車在積有冰雪的公路上行駛，為什么要在車輪上纏鐵鏈？”聯(lián)系光的折射概念提出“為什么看到的池中水的深度比實(shí)際淺？”聯(lián)系汽化熱、蒸發(fā)等概念，提出“為什么吹湯能使湯迅速冷卻，而冬天向手上哈氣卻又可以使手暖和？”現(xiàn)在教學(xué)大綱要求聯(lián)系實(shí)際，要求物理教學(xué)“從生活中來(lái)到生活中去”。而實(shí)際問(wèn)題豐富多彩、各種物理概念交錯(cuò)其中，要弄清現(xiàn)象起因和結(jié)果之間的關(guān)系，的確要?jiǎng)右环X筋才行。結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提出各種生活實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生司空見(jiàn)慣，卻不懂其中的道理。運(yùn)用物理概念，闡述這些生動(dòng)豐富的實(shí)際問(wèn)題，本身就是一個(gè)艱苦細(xì)致的思考過(guò)程，想通了實(shí)際問(wèn)題中的物理道理，既加深了對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，又能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力。目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步五、巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用概念26教學(xué)中是“重過(guò)程”還是“重結(jié)果”是新、舊教法的分水嶺！三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系1、“過(guò)程”和“結(jié)果”的含義是什么？學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。物理課程中所說(shuō)的“過(guò)程”，是指：所謂“結(jié)果”，通常是指：學(xué)生在知識(shí)上的收獲。教學(xué)中是“重過(guò)程”還是“重結(jié)果”是新、舊教法的分水嶺！三、處27三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系2、“過(guò)程”和“結(jié)果”有什么關(guān)系？旅游時(shí)，當(dāng)我們沿著不同的路徑到達(dá)某游覽目的地，路線不同，收獲也不同，經(jīng)歷這些路程，往往就是目的，而不只是為了到達(dá)某一個(gè)最終地點(diǎn)。（過(guò)程的本身就是目標(biāo)，而不僅是手段。）“過(guò)程”和“結(jié)果”的關(guān)系就好像路程和位置。三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系2、“過(guò)程”和“結(jié)果”有什么28重過(guò)程和重結(jié)果的教學(xué)在一定程度上就是培養(yǎng)素質(zhì)（能力等）和僅僅獲取知識(shí)的關(guān)系?！窭骸皽囟扔?jì)”教學(xué)過(guò)程三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)“過(guò)程”的目的，不僅僅是落實(shí)在知識(shí)結(jié)論上。學(xué)習(xí)“過(guò)程”，就是讓學(xué)生在獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面起到重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問(wèn)題的重要素質(zhì)。3、“過(guò)程”的目的是什么？重過(guò)程和重結(jié)果的教學(xué)在一定程度上就是培養(yǎng)素質(zhì)（能力等）和僅僅29三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系△傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程：列舉自然界有冷有熱的事例，引入溫度得出結(jié)論：我們把物體的冷熱程度叫做溫度。我們測(cè)溫度用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量。講解有關(guān)溫度計(jì)的構(gòu)造、原理、使用方法以及溫標(biāo)的規(guī)定等等?！窭骸皽囟扔?jì)”教學(xué)思路：獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，灌輸知識(shí)！三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系△傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程：列舉自然界30△改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：通過(guò)人們對(duì)冷熱的感受，提出憑感覺(jué)能判斷冷熱嗎？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)如課本的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)對(duì)“溫水”的感覺(jué)不同。提出問(wèn)題：怎樣判斷冷熱程度？引導(dǎo)：日常生活中冷和熱會(huì)造成哪些不同的情況？熱脹冷縮！再引導(dǎo)：怎樣定量熱脹冷縮呢？→感溫材料→液體或固體。再引導(dǎo)：自制溫度計(jì)→怎么樣定量？→溫標(biāo)的確定。歸納：溫度計(jì)原理→使用方法→讀數(shù)方法。拓展：自制一個(gè)溫度計(jì)→如何測(cè)高溫、測(cè)固體、測(cè)體溫等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題拓展問(wèn)題能力△改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：通過(guò)人們對(duì)冷熱的感受，提出憑感覺(jué)能31“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足僅僅把“過(guò)程”的目的落實(shí)在知識(shí)結(jié)論上，忽視了“過(guò)程”對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面的重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問(wèn)題的重要素質(zhì)。三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足32“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)解題是為了得到“結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動(dòng)。解答題目的目的是為了得到一個(gè)最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來(lái)評(píng)價(jià)的。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問(wèn)題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足33“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”然而，正由于教學(xué)是以知識(shí)為線索串起來(lái)的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了“過(guò)程”目標(biāo)。一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)的展開(kāi)，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識(shí)為線索展開(kāi)的。三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足34“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”(4)教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難教科書(shū)是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過(guò)程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科書(shū)難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程。如果教師不能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”的圈子里。三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足35“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”(4)教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難(5)過(guò)程的形式易被關(guān)注，過(guò)程的本質(zhì)常被忽視一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開(kāi)始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以看到測(cè)力計(jì)的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對(duì)此，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？

●例如：一個(gè)考查“提出問(wèn)題”能力的試題三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足36“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”(4)教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難(5)過(guò)程的形式易被關(guān)注，過(guò)程的本質(zhì)常被忽視●例如：一個(gè)考查“提出問(wèn)題”能力的試題●“提出問(wèn)題能力”的本質(zhì)是什么？三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足37《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于提出問(wèn)題的基本能力要求：●能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題

●從物理學(xué)的角度明確地表述這些問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程表述這個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象

進(jìn)行質(zhì)疑形成疑問(wèn)創(chuàng)造創(chuàng)造表達(dá)抽象、概括提煉為科學(xué)問(wèn)題表述這個(gè)疑問(wèn)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于提出問(wèn)題的基本能力要求：●能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)38一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開(kāi)始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以看到測(cè)力計(jì)的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對(duì)此，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？

本題沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷在問(wèn)題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過(guò)程，更沒(méi)有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過(guò)質(zhì)疑形成疑問(wèn)，客觀上起到了讓學(xué)生“自己編題自己解答”的作用。學(xué)生對(duì)本題的回答，無(wú)非是提出關(guān)于超重的問(wèn)題，并且根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)分析產(chǎn)出超重的原因。這些都是他們學(xué)過(guò)的知識(shí)，而不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)。以上只是套用了“提出問(wèn)題”的形式，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有體現(xiàn)“提出問(wèn)題”的基本能力要求。試題：（考查“提出問(wèn)題”能力）返回一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開(kāi)始向上運(yùn)動(dòng)39因此，要做到在教學(xué)中真正“重過(guò)程”，需要：(1)認(rèn)識(shí)過(guò)程目標(biāo)的重要性（教學(xué)不光為是獲得知識(shí)）；(2)克服“解題是為了得到結(jié)果”的思維定勢(shì)；(3)不要把“以知識(shí)為線索”變成了“以知識(shí)為主”；(4)教學(xué)中對(duì)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的再創(chuàng)造；(5)不僅關(guān)注過(guò)程的形式，更要關(guān)注過(guò)程的本質(zhì)。返回三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系因此，要做到在教學(xué)中真正“重過(guò)程”，需要：(1)認(rèn)識(shí)過(guò)程目標(biāo)40●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別●教材只在總體上把握三維目標(biāo)●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造返回1.對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別●教材只在總41“電流的熱效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)“電流的熱效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)42(1)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的通常表現(xiàn)：(2)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)設(shè)計(jì)：無(wú)懸念、漫不經(jīng)心。△“知識(shí)”：電流的熱效應(yīng)、焦耳定律。△“過(guò)程”：“控制變量法”、“轉(zhuǎn)換法”等方法的應(yīng)用?！鳌扒楦小保杭ぐl(fā)研究學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑；養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、分析問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度。——把三維目標(biāo)融在一起“電流的熱效應(yīng)”演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)(1)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的通常表現(xiàn)：(2)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)設(shè)計(jì)：無(wú)懸念431.對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別●教材只在總體上把握三維目標(biāo)●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性2.對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的思路●設(shè)計(jì)知識(shí)線索●創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系

例：“電流的熱效應(yīng)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1.對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、44知識(shí)線索教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)電流通過(guò)導(dǎo)體會(huì)產(chǎn)生熱量

影響導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的因素定義：電流的熱效應(yīng)電流熱效應(yīng)具有什么規(guī)律？焦耳定律的應(yīng)用學(xué)生猜想影響產(chǎn)生熱量的因素演示：教材的實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)解釋課前提出的三個(gè)問(wèn)題演示：焦耳定律演示器控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出焦耳定律演示：觀察液面高度差分析論證實(shí)驗(yàn)探討：學(xué)生活動(dòng)分析：不同物體產(chǎn)生熱量不同提出問(wèn)題（3個(gè)）同時(shí)同物不同量同量同物不同時(shí)同量同時(shí)不同物知識(shí)線索教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)電流通過(guò)導(dǎo)體會(huì)產(chǎn)生熱量影響導(dǎo)體產(chǎn)生熱量45四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第①步：創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是說(shuō)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造新的問(wèn)題氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參入。第③步：分析歸納，討論規(guī)律此步要求教師引導(dǎo)學(xué)生正確地去分析、去討論所得的新規(guī)律，歸納揭示出新規(guī)律的內(nèi)涵與條件。第②步：引導(dǎo)思考，探索規(guī)律此步要求教師鼓勵(lì)學(xué)生參入求索，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的思路與方法用實(shí)驗(yàn)或推理去探索新的規(guī)律。第④步：鞏固遷移，運(yùn)用規(guī)律此步要求教師將典型的問(wèn)題加以巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)行練習(xí)，熟悉并鞏固運(yùn)用新概念規(guī)律。四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第①步：創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題46四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第①步：創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從生活走向物理,提出要研究的問(wèn)題結(jié)合凸透鏡的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考:日常生活中我們所使用的放大鏡是一個(gè)凸透鏡,利用放大鏡看物體時(shí)成的是什么樣的像;然后讓學(xué)生用本組的凸透鏡看書(shū)上的字,再讓學(xué)生看教室外的物體。經(jīng)過(guò)觀察后學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn):原來(lái)“放大鏡“看物體并不總是放大的,還可以是縮小的。于是學(xué)生的興趣也提起來(lái)了,與此同時(shí)老師順勢(shì)引導(dǎo),既然凸透鏡可以成放大的像,也可以成縮小的像,那到底在什么情況下成放大的像,什么情況下成縮小的像呢?這樣很自然就和學(xué)生一起提出了實(shí)驗(yàn)要探究的物理問(wèn)題。四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第①步：創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題47四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第②步：引導(dǎo)思考，探索規(guī)律學(xué)生根據(jù)已有體驗(yàn),提出猜想和假設(shè):當(dāng)物體距離凸透鏡很近的時(shí)候會(huì)成放大的像;當(dāng)物理距離凸透鏡很遠(yuǎn)的時(shí)候會(huì)成縮小的像。這時(shí)老師再引導(dǎo):距離凸透鏡很近很遠(yuǎn)都是一個(gè)模糊的范圍,每一個(gè)同學(xué)對(duì)很近很遠(yuǎn)的理解不一樣,那研究出來(lái)的結(jié)果就可能不一樣。而每一個(gè)凸透鏡的焦距都是一定的,我們不妨就以凸透鏡的焦距做標(biāo)準(zhǔn)來(lái)研究,于是給出物體距離凸透鏡一倍焦距,二倍焦距的位置。同時(shí)用“”代表凸透鏡,“O”代表光心,“水平軸”代表光具座,畫(huà)出圖,再結(jié)合圖讓學(xué)生明白物距u>2f,f<u<2f,0<u<f到底是個(gè)什么樣的范圍.既然給出了一倍焦距,二倍焦距,于是學(xué)生很自然就會(huì)想:物體在這些位置到底成什么樣的像?于是學(xué)生設(shè)計(jì)在每個(gè)位置都做一次實(shí)驗(yàn)。在0<u<f做一次;在f做一次;在f<u<2f做一次;在2f做一次;在u>2f做一次?？偣沧?次實(shí)驗(yàn),然后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第②步：引導(dǎo)思考，探索規(guī)律48四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第③步：分析歸納，討論規(guī)律第④步：鞏固遷移，運(yùn)用規(guī)律最后學(xué)生將通過(guò)實(shí)驗(yàn)將得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論填在表中:(單位均為cm)通過(guò)表中的數(shù)據(jù)可知:焦距f=10cm,當(dāng)物距u=30cm時(shí),是大于2倍焦距的,由于能用光屏接收,因此是實(shí)像,此時(shí)像距v=15cm,在一倍焦距和二倍焦距之間,最后得出當(dāng)物距u>2f時(shí),成倒立縮小的實(shí)像,像距在f<v<2f。當(dāng)物距u=20cm時(shí),即等于2倍焦距,由于能用光屏接收,因此是實(shí)像,此時(shí)像距v=20cm,恰好等于二倍焦距,最后得出:當(dāng)物距u=2f時(shí)成倒立等大實(shí)像,像距v=2f。其它組數(shù)據(jù)以此類推,最后總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。利用圖文結(jié)合總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律,并加以應(yīng)用。四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第③步：分析歸納，討論規(guī)律49五、新課程物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)六步法目錄物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中雖略有不同，但是總的說(shuō)來(lái)應(yīng)該有差不多的環(huán)節(jié)和要求。第①步：激發(fā)求知欲望，引出實(shí)驗(yàn)課題教師一定要通過(guò)設(shè)疑、設(shè)趣激發(fā)學(xué)生思考和興趣，引出本節(jié)實(shí)驗(yàn)研究的課題，為學(xué)生積極熱情地參入實(shí)驗(yàn)制造課堂研究氛圍。第②步：貫穿思想方法，引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思想方法和途徑來(lái)思考問(wèn)題，并讓學(xué)生積極地設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的各種實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。第③步：分析精選方案，引定器材選取師生共同分析以上學(xué)生推薦的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生從合理、可靠、可行、操作方便、節(jié)能等各方面因素，來(lái)精選并確定本次實(shí)驗(yàn)課合理、可行的實(shí)驗(yàn)方案，并引導(dǎo)學(xué)生選取合適采用的實(shí)驗(yàn)器材。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主持實(shí)驗(yàn)的能力。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“六步法”五、新課程物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)六步法目錄物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)50五、新課程物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)六步法目錄第④步：強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析該次實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)考慮各種不同因素下能安全、合理、成功地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃實(shí)驗(yàn)的能力。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“六步法”第⑤步：師生動(dòng)手操作，記下實(shí)驗(yàn)結(jié)果師生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)如何規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到各種不同的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際所遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，用以培養(yǎng)學(xué)生操作處理實(shí)驗(yàn)的能力。第⑥步：依據(jù)多次結(jié)果，分析得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)束，依據(jù)各組數(shù)據(jù)和結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生討論研究，分析得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及存在的誤差問(wèn)題，完成本節(jié)演示實(shí)驗(yàn)，并舉例應(yīng)用所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。五、新課程物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)六步法目錄第④步：強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，進(jìn)行51五、新課程物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)六步法目錄第①步：激發(fā)求知欲望，引出實(shí)驗(yàn)課題第②步：貫穿思想方法，引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案第③步：分析精選方案，引定器材選取第④步：強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究第⑤步：師生動(dòng)手操作，記下實(shí)驗(yàn)結(jié)果第⑥步：依據(jù)多次結(jié)果，分析得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)束，依據(jù)各組數(shù)據(jù)和結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生討論研究，分析得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及存在的誤差問(wèn)題，完成本節(jié)演示實(shí)驗(yàn)，并舉例應(yīng)用所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。案例演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“六步法”五、新課程物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)六步法目錄第①步：激發(fā)求知欲望，引出52五、新課程物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)六步法目錄第①步：激發(fā)求知欲望，引出實(shí)驗(yàn)課題教師一定要通過(guò)設(shè)疑、設(shè)趣激發(fā)學(xué)生思考，引出本節(jié)實(shí)驗(yàn)課題，為學(xué)生積極熱情地參入實(shí)驗(yàn)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“六步法”第②步：貫穿思想方法，引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思想方法和途徑來(lái)思考問(wèn)題，并積極地設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的各種實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。第③步：分析精選方案，引定器材選取師生共同分析以上學(xué)生推薦的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生從合理、可靠、可行、操作方便、節(jié)能等各方面因素來(lái)精選確定本次實(shí)驗(yàn)課合理、可行的實(shí)驗(yàn)方案，并引導(dǎo)選取應(yīng)該采用的實(shí)驗(yàn)器材。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主持實(shí)驗(yàn)的能力。五、新課程物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)六步法目錄第①步：激發(fā)求知欲望，引出實(shí)53五、新課程物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)六步法目錄第④步：強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析該次實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，使學(xué)生能安全、合理、成功地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“六步法”第⑤步：學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視解難學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)遇到各種不同的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際所遇到的問(wèn)題，并在匯報(bào)結(jié)果時(shí)一起交給全班學(xué)生，讓其得以重視。第⑥步：各組匯報(bào)結(jié)果，分析得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各組匯報(bào)結(jié)果和疑問(wèn)，供大家共同討論研究，得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。五、新課程物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)六步法目錄第④步：強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，輔導(dǎo)實(shí)54六、新課程物理復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法目錄復(fù)習(xí)課教學(xué)有單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)等幾種，但是基本要求是一致的。一般可以分為四步。復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法①梳理知識(shí)系統(tǒng)教師要讓學(xué)生明確這一復(fù)習(xí)內(nèi)容在物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位、特點(diǎn)和聯(lián)系。②歸納思考方法引導(dǎo)學(xué)生明確這部分物理內(nèi)容的科學(xué)思維處理方法。③練三得一思路運(yùn)用典型例題，“首先一例——通過(guò)教師示范；二例——引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦；三例——促使學(xué)生獨(dú)立完成”的三步訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決問(wèn)題的思路和方法。④舉一反三應(yīng)用運(yùn)用以上所得思路引導(dǎo)學(xué)生去一一地解決一般物理問(wèn)題。六、新課程物理復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法目錄復(fù)習(xí)課教學(xué)有55六、新課程物理復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法目錄復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法①梳理知識(shí)系統(tǒng)②歸納思考方法③練三得一思路一例——通過(guò)教師示范；二例——引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦；三例——促使學(xué)生獨(dú)立完成，引導(dǎo)歸納思路和方法。④舉一反三應(yīng)用1、心中有數(shù)才會(huì)估

2、使用公式就能算

3、估算方法要記清：先估再算后排除

4、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)定估出估測(cè)題的復(fù)習(xí)估測(cè)復(fù)習(xí)六、新課程物理復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法目錄復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法①梳理知識(shí)56六、新課程物理復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法目錄這里特別要說(shuō)明的是復(fù)習(xí)課的要求：復(fù)習(xí)課是知識(shí)的回授、歸納、整理，而不是舊課的重復(fù)；是學(xué)生水平和能力的綜合提高，

而不是原地踏步；

是對(duì)知識(shí)的再刺激和深加工，

而不是知識(shí)的形成性練習(xí)。是有輕有重而不是面面俱到；是查漏補(bǔ)缺，

而不是泛泛而談；

六、新課程物理復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法目錄這里特別要說(shuō)明的是復(fù)習(xí)課的57六、新課程物理復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法目錄成功的復(fù)習(xí)課要具備以下四個(gè)特色或要求中的至少一個(gè)：1）建構(gòu)梳理性——強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，建構(gòu)梳理完整的知識(shí)系統(tǒng)形成學(xué)科知識(shí)與思維素養(yǎng)。2）解疑補(bǔ)漏性——捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，予以解決。3）技能訓(xùn)練性——突出對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、綜合快速尋求解答方法的訓(xùn)練以及完整書(shū)面解答考題的應(yīng)試技能訓(xùn)練。任何學(xué)生能力的發(fā)展沒(méi)有最終轉(zhuǎn)化為書(shū)面解答能力的提高，在現(xiàn)行的考試制度下是沒(méi)有成效的，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)考試的能力。4）分層拓展性——克服二元極端、簡(jiǎn)單的全班同學(xué)統(tǒng)一的課堂教學(xué)思想和作法，努力把握學(xué)生的不同層次特點(diǎn)，使每一節(jié)課、每一階段的教學(xué)均能使每個(gè)群體的學(xué)生學(xué)有所得、有所發(fā)展。六、新課程物理復(fù)習(xí)課教學(xué)四步法目錄成功的復(fù)習(xí)課要具備以下四個(gè)58七、關(guān)于物理試卷評(píng)析課教學(xué)研討目錄試卷評(píng)析課教學(xué)其實(shí)試卷評(píng)析課不是簡(jiǎn)單的對(duì)對(duì)答案、解解錯(cuò)題的課，要達(dá)到學(xué)生歡迎聽(tīng)、學(xué)生有收益、教學(xué)有效果，教師必須多動(dòng)腦筋來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，一般應(yīng)該注重四個(gè)原則：1、注重查漏補(bǔ)缺的原則；2、注重知識(shí)輻射的原則；3、注重培養(yǎng)學(xué)生能力的原則；4、培養(yǎng)學(xué)生解題規(guī)范和技巧的原則。

重點(diǎn)做到“五講”：“講錯(cuò)例、講思路、講方法、講規(guī)律、講變化”。而不是僅僅講講幾個(gè)考題。所以對(duì)于試卷評(píng)析課要求做到以下“六點(diǎn)”，到不一定要按照這種順序和步驟，所以不是“六步”而是“六點(diǎn)要求”：七、關(guān)于物理試卷評(píng)析課教學(xué)研討目錄試卷評(píng)析課教學(xué)1、59七、關(guān)于物理試卷評(píng)析課教學(xué)研討目錄試卷評(píng)析課“六點(diǎn)要求”①講透錯(cuò)例，查因補(bǔ)漏教師要整理學(xué)生錯(cuò)例并歸類，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。②重視反思，校準(zhǔn)思維引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題反思，并編寫(xiě)相應(yīng)例題進(jìn)行分析求解，校準(zhǔn)學(xué)生思維誤區(qū)。③突出方法，舉一反三分類歸納各個(gè)試題的考點(diǎn)，突出方法引導(dǎo)并拓展試題進(jìn)行訓(xùn)練。④設(shè)計(jì)多變，夯實(shí)基礎(chǔ)為了拓展學(xué)生思路，可以將原考題變一變，比如：可以將提問(wèn)方式、題型——改一改；知識(shí)內(nèi)容——擴(kuò)一擴(kuò)；其他數(shù)據(jù)——代一代；顛倒因果——反一反；衍生新題——變一變；組合分解——合一合或分一分等等。以達(dá)制造新意，舉一反三，夯實(shí)基礎(chǔ)。⑤聯(lián)系規(guī)律，理順脈絡(luò)教師要聯(lián)系所學(xué)概念、規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)考題評(píng)析后，進(jìn)一步明確和理解所學(xué)的概念和規(guī)律的如何運(yùn)用。⑥落實(shí)規(guī)范，糾正陋習(xí)利用學(xué)生考試中規(guī)范的錯(cuò)誤，要下大力糾正，指出學(xué)生對(duì)于各種規(guī)范犯錯(cuò)的原因，并組織類似習(xí)題進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。七、關(guān)于物理試卷評(píng)析課教學(xué)研討目錄試卷評(píng)析課“六點(diǎn)要求”①講60本課件可任意編輯，請(qǐng)?jiān)谙螺d后根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行修改。Thiscoursewarecanbeeditedfreely,pleasemodifyaccordingtotheactualneedsafterdownloading.本課件可任意編輯，請(qǐng)?jiān)谙螺d后根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行修改。61新課程常規(guī)課

教學(xué)系列研討新課程常規(guī)課

教學(xué)系列研討62提高學(xué)生素質(zhì)使我們的教學(xué)目標(biāo)，那么作為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上是不是應(yīng)該有意識(shí)地這樣去做呢？有意識(shí)地讓學(xué)生忘掉“束縛學(xué)生創(chuàng)造力”的知識(shí)，留下能力素養(yǎng)，可能是我們的教學(xué)工作者應(yīng)該領(lǐng)悟到新課程改革的一層深義吧。前言目錄好像是愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“什么是素質(zhì)？就是我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來(lái)的、忘不了的，才是素質(zhì)！”這里的“素質(zhì)”就是我們解決問(wèn)題的基本方法和基本能力，是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的要素。如何讓我們的教學(xué)最優(yōu)化、最有效，這是我們應(yīng)該著力研究的方向！提高學(xué)生素質(zhì)使我們的教學(xué)目標(biāo)，那么作為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上63物理教學(xué)的三種課型目錄“三種課型”是指新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)和試卷評(píng)析課教學(xué)。要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，重在重視課堂45分鐘的有效性，就是在課堂內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，就得在課堂上下功夫要質(zhì)量，課堂上下功夫要效率。新課程的理念就是體現(xiàn)在這里。對(duì)于每一種課型都有一定的模式和程序，這是固定的，不變的環(huán)節(jié)。當(dāng)然這些環(huán)節(jié)是應(yīng)該遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，是應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的，是符合教學(xué)原則的。而不同課堂、不同學(xué)生對(duì)象的教法是可以多變的，俗話說(shuō)：“教無(wú)定法”。只要依據(jù)不同的對(duì)象、不同的環(huán)境、不同的情況而因人、因地來(lái)確定教法取得教學(xué)的最佳效果就行。作為物理的新課教學(xué)應(yīng)該有物理概念課教學(xué)、物理規(guī)律課教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；作為物理的鞏固教學(xué)應(yīng)該有習(xí)題課、復(fù)習(xí)課以及試卷講評(píng)課教學(xué)，它們有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，也有不同的教學(xué)要求。下面談?wù)勎锢砀鞣N課型的要求和環(huán)節(jié)，以供大家參考。物理教學(xué)的三種課型目錄“三種課型”是指新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)和64三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系內(nèi)容提要目錄一、關(guān)于概念教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

二、新課程物理概念教學(xué)五步法四、新課程物理規(guī)律教學(xué)四步法五、新課程物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)六步法六、新課程物理復(fù)習(xí)教學(xué)四步法七、關(guān)于物理試卷講評(píng)課教學(xué)研討三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系內(nèi)容提要目錄一、關(guān)于概念教學(xué)653、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足目錄一、關(guān)于概念教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

2、傳統(tǒng)概念教學(xué)的成功之處

1、中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀

3、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足目錄一、關(guān)于概念教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題266現(xiàn)在中學(xué)中對(duì)于物理概念教學(xué)大體有三種情況：①重知識(shí)、輕能力－－沿用傳統(tǒng)教法；②重運(yùn)用、輕過(guò)程－－單刀直入提出概念，大量訓(xùn)練企圖鞏固概念；③毫無(wú)章法1、中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀中學(xué)物理教學(xué)歷來(lái)都十分重視物理概念的教學(xué)，但由于教學(xué)理念的不同造成了物理概念教學(xué)著重點(diǎn)各有不同，用新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)審視傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多成功和不足之處?，F(xiàn)在中學(xué)中對(duì)于物理概念教學(xué)大體有三種情況：1、中學(xué)67傳統(tǒng)的概念教學(xué)著重從物理概念的文本出發(fā)，著力從三個(gè)方面講解和剖析物理概念：①講清物理概念的內(nèi)涵，即它們的物理內(nèi)容和物理意義；②強(qiáng)調(diào)物理概念的外延，即它們的適用條件和范圍；③理清有關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別

來(lái)理解深化概念。④運(yùn)用概念解決問(wèn)題

2、傳統(tǒng)概念教學(xué)的成功之處這樣的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)人類幾百年甚至幾千年積累的大量知識(shí)（以書(shū)本為載體的間接經(jīng)驗(yàn)），形成學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)。也就是說(shuō)它重視的是“結(jié)果性知識(shí)”。傳統(tǒng)的概念教學(xué)著重從物理概念的文本出發(fā)，著力從68教師在物理概念的教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意中過(guò)于強(qiáng)調(diào)物理概念的知識(shí)本位，大大壓縮了概念形成過(guò)程的教學(xué)，新授課教學(xué)“重結(jié)果”的情況非常嚴(yán)重，很多教師在引入概念時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念的內(nèi)涵和外延而沒(méi)有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的“捷徑”，這種“熟記型”學(xué)習(xí)往往是比較機(jī)械的，學(xué)生對(duì)物理概念沒(méi)有在感悟中“升華”。2、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足①對(duì)概念形成過(guò)程的教學(xué)重視不夠教師在物理概念的教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意中過(guò)于強(qiáng)調(diào)物69一是概念認(rèn)知用時(shí)少于訓(xùn)練用時(shí)在物理概念的建立和理解上所花的時(shí)間只占整個(gè)課堂的20%，而將80%的時(shí)間花在習(xí)題訓(xùn)練上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相差甚遠(yuǎn)，思維要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，而這個(gè)“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分占有感性材料經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二是對(duì)基礎(chǔ)用時(shí)少于拔高用時(shí)對(duì)80%的基礎(chǔ)內(nèi)容，只花20%的少量時(shí)間，而對(duì)20%的高要求的內(nèi)容，卻花80%的大量時(shí)間。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容是“應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能”體現(xiàn)基礎(chǔ)性，顯然這種對(duì)全體學(xué)生在“高端知識(shí)”提出高要求是不合適的，結(jié)果是課堂教學(xué)只面向少數(shù)而失去多數(shù)，而讓大多數(shù)的學(xué)生在課堂上迷失方向。這樣的錯(cuò)位只能是精英教育而不是國(guó)民素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上是要注重提高全休學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足①對(duì)概念形成過(guò)程的教學(xué)重視不夠②教學(xué)中用時(shí)錯(cuò)位一是概念認(rèn)知用時(shí)少于訓(xùn)練用時(shí)2、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足①對(duì)概70三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步四、多種方法，記憶概念五、巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用概念三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、啟發(fā)學(xué)71目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、物理新課程概念課教學(xué)五步創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造概念環(huán)境氛圍；生動(dòng)直觀的引入概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步創(chuàng)設(shè)72目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、物理新課程概念課教學(xué)五步在物理概念教學(xué)中，首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念，也就是引入新概念的必要性。比如：比較運(yùn)動(dòng)快慢引入速度概念；比較壓力的效果引入壓強(qiáng)概念；比較做功快慢引入功率概念等。目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步73目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、物理新課程概念課教學(xué)五步對(duì)“壓強(qiáng)”概念的引入，有教師創(chuàng)設(shè)游戲情景為切入點(diǎn)。讓學(xué)生擠壓氣球，壓不破，若用針一刺，馬上破了。抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探究欲望。目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步對(duì)“74目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、物理新課程概念課教學(xué)五步對(duì)“密度”概念的引入：有的教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景為切入點(diǎn)。給學(xué)生一些體積相同、材料不同的長(zhǎng)方體塊，讓他們用手掂輕重，比較其質(zhì)量；再取幾個(gè)試管，放入質(zhì)量相同的不同液體，比較其體積的大小，使學(xué)生從中悟出物質(zhì)的一個(gè)特殊性質(zhì)，即“體積相同時(shí)，不同物質(zhì)的質(zhì)量不同；質(zhì)量相同時(shí)，不同物質(zhì)的體積不同”。接著問(wèn)學(xué)生“我們能根據(jù)物質(zhì)的顏色、氣味、硬度來(lái)辨認(rèn)物質(zhì)，但如果兩種物質(zhì)的顏色。氣味、硬度都相同時(shí)，還有什么方法可以區(qū)分它們呢？”于是，學(xué)生感到還有必要來(lái)尋找物質(zhì)的新的特性，從而領(lǐng)會(huì)用單位體積的質(zhì)量來(lái)表征物質(zhì)的一種特性的方法，由此便引入了密度這個(gè)概念。目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步75目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、物理新課程概念課教學(xué)五步對(duì)“大氣壓強(qiáng)”概念的引入：有教師創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)情景為切入點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)生每時(shí)每刻都處于大氣壓強(qiáng)之下，但并沒(méi)有強(qiáng)烈地感受到它的存在，因而對(duì)“大氣壓強(qiáng)”這一概念缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。鑒于這種情況，教師可以先讓學(xué)生親自動(dòng)手做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)．如瓶子吞雞蛋、注射器提重物、覆杯實(shí)驗(yàn)，等等；同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中觀察到什么結(jié)果，如何來(lái)解釋。這樣使學(xué)生既有親身的參與體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．自然而然地就切入到“大氣壓強(qiáng)”概念的教學(xué)。目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步76目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、物理新課程概念課教學(xué)五步這些創(chuàng)設(shè)情景方式可以用各種不同的形式，只要適時(shí)、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生引起注意，激出疑問(wèn)，產(chǎn)生興趣，激發(fā)求知欲就可以了。目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步這些77目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步鼓勵(lì)學(xué)生，嘗試定義概念；揭示概念本質(zhì)、理解概念；目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新78目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步

知道了引入概念的必要性后，接著的問(wèn)題是理解這個(gè)概念到底怎樣描述了某一物理現(xiàn)象的本質(zhì)？它的內(nèi)容是什么？一句話，概念是怎樣形成或建立起來(lái)的？物理學(xué)是借“物”求“理”，物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)在人們頭腦中的反映，所以，為了形成概念，首先必須給學(xué)生提供足夠的感性材料（例如，列舉生活中熟悉的實(shí)例，或觀察模型、實(shí)物、示意圖，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等等），然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括、抽象出其本質(zhì)，得出物理概念的定義，進(jìn)而導(dǎo)出物理概念的定義式和單位（如果這個(gè)物理概念是物理量的話）。目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新79目錄二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步比如:在講“壓強(qiáng)“時(shí)，先通過(guò)實(shí)例引入”壓力“，再以足夠的感性材料引導(dǎo)到“壓力的效果”，比較影響壓力的效果的因素，運(yùn)用探究和控制變量法來(lái)定義壓強(qiáng)和壓強(qiáng)的定義式及單位。目錄二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步比80目錄二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步嚴(yán)格說(shuō)來(lái)：學(xué)生弄懂某個(gè)物理概念并不是由教師教懂的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生想懂的。所以注重激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)積極思考是非常重要的。思考促進(jìn)掌握概念！在概念教學(xué)中一定要“重過(guò)程”。目錄二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步81三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步討論交流，正確規(guī)范概念；找區(qū)別、抓聯(lián)系，深化概念三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、啟發(fā)學(xué)82三、交流討論，規(guī)范概念目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身?！罢n堂上的討論”是否必要？如何討論才有效？△是否有利于知識(shí)的掌握——啟發(fā)？應(yīng)用？拓展？△是否有利于能力的發(fā)展——交流中學(xué)生有哪些的行為？△是否有利于情緒的調(diào)動(dòng)——興趣？成就感？責(zé)任感？有人說(shuō)：“討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)”——形式并不是目的三、交流討論，規(guī)范概念目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步教師的83三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步四、多種方法，記憶概念運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生科學(xué)記憶概念；要指導(dǎo)學(xué)生記憶概念。比如：短路是電路中的一個(gè)重要概念。如果只是強(qiáng)調(diào)什么是短路？短路有哪些危害？為什么要安裝保險(xiǎn)絲？學(xué)生對(duì)短路的概念并不會(huì)有深刻地理解。不如做一個(gè)“模擬短路”的實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)短路的理解和記憶。隨著短路電鍵的接通，保險(xiǎn)絲熔斷并發(fā)出了響聲和煙霧，就讓學(xué)生有深刻的印象。又如：用口訣“一焦分虛實(shí),二焦分大小”“物近像大,像越遠(yuǎn)”記憶凸透鏡的成像，用口訣記憶磁感線等。三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、啟發(fā)學(xué)84三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

二、啟發(fā)學(xué)生，定義概念二、物理新課程概念課教學(xué)五步四、多種方法，記憶概念五、巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用概念三、交流討論，規(guī)范概念目錄一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念二、啟發(fā)學(xué)85目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步五、巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用概念

運(yùn)用概念必須聯(lián)系實(shí)際，在此過(guò)程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，做到邊讀邊想，邊聽(tīng)邊想，邊做邊想，把運(yùn)用概念和發(fā)展能力緊密地結(jié)合起來(lái)。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)：“教員不是拿所有的結(jié)果去教人，最重要的是拿怎樣得結(jié)果的方法去教人?！边@是很有道理的，在概念教學(xué)中必須重視思維方法的引導(dǎo)。當(dāng)前在物理概念教學(xué)中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生學(xué)得很死，對(duì)于物理概念不求甚解，生吞活剝，死記硬背，不能變通，稍稍變化就不行了，知其然而不知其所以然。做習(xí)題只會(huì)套套公式，照葫蘆畫(huà)瓢，不能舉一反三。結(jié)果是學(xué)生很努力，題做了不少，負(fù)擔(dān)很重，但是對(duì)概念的理解總是不能達(dá)到要求。學(xué)生學(xué)得死，不能真正理解概念、不能靈活運(yùn)用概念的原因是他們不善于學(xué)習(xí)、不會(huì)獨(dú)立思考，沒(méi)有能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展思維能力。其實(shí)不是學(xué)生笨，而根子還是教師的教學(xué)問(wèn)題：只注意了“教出去”，而忽視了學(xué)生“學(xué)到手”；只教前人獲得的結(jié)論，而不教得到結(jié)論的方法；只注意講概念的細(xì)節(jié)，不突出概念的重點(diǎn)和關(guān)鍵；只重概念的傳授，忽視思維能力的培養(yǎng)。目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步五、巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用概念86目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步五、巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用概念

思考促進(jìn)了掌握概念，而聯(lián)系實(shí)際去運(yùn)用概念又將是發(fā)展思維能力。在概念教學(xué)上的學(xué)、用、思就存在著這樣一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。聯(lián)系壓強(qiáng)的概念，提出“鋼軌為什么不直接鋪設(shè)在地面上，而要鋪設(shè)在枕木上？”“帕斯卡在實(shí)驗(yàn)中為什么用幾杯水就把木桶壓破了？”聯(lián)系慣性的概念，提出“飛機(jī)投彈的時(shí)候，為什么必須提前投擲才能命中目標(biāo)？”聯(lián)系摩擦力的概念，提出“汽車在積有冰雪的公路上行駛，為什么要在車輪上纏鐵鏈？”聯(lián)系光的折射概念提出“為什么看到的池中水的深度比實(shí)際淺？”聯(lián)系汽化熱、蒸發(fā)等概念，提出“為什么吹湯能使湯迅速冷卻，而冬天向手上哈氣卻又可以使手暖和？”現(xiàn)在教學(xué)大綱要求聯(lián)系實(shí)際，要求物理教學(xué)“從生活中來(lái)到生活中去”。而實(shí)際問(wèn)題豐富多彩、各種物理概念交錯(cuò)其中，要弄清現(xiàn)象起因和結(jié)果之間的關(guān)系，的確要?jiǎng)右环X筋才行。結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提出各種生活實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生司空見(jiàn)慣，卻不懂其中的道理。運(yùn)用物理概念，闡述這些生動(dòng)豐富的實(shí)際問(wèn)題，本身就是一個(gè)艱苦細(xì)致的思考過(guò)程，想通了實(shí)際問(wèn)題中的物理道理，既加深了對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，又能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力。目錄二、物理新課程概念課教學(xué)五步五、巧設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用概念87教學(xué)中是“重過(guò)程”還是“重結(jié)果”是新、舊教法的分水嶺！三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系1、“過(guò)程”和“結(jié)果”的含義是什么？學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。物理課程中所說(shuō)的“過(guò)程”，是指：所謂“結(jié)果”，通常是指：學(xué)生在知識(shí)上的收獲。教學(xué)中是“重過(guò)程”還是“重結(jié)果”是新、舊教法的分水嶺！三、處88三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系2、“過(guò)程”和“結(jié)果”有什么關(guān)系？旅游時(shí)，當(dāng)我們沿著不同的路徑到達(dá)某游覽目的地，路線不同，收獲也不同，經(jīng)歷這些路程，往往就是目的，而不只是為了到達(dá)某一個(gè)最終地點(diǎn)。（過(guò)程的本身就是目標(biāo)，而不僅是手段。）“過(guò)程”和“結(jié)果”的關(guān)系就好像路程和位置。三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系2、“過(guò)程”和“結(jié)果”有什么89重過(guò)程和重結(jié)果的教學(xué)在一定程度上就是培養(yǎng)素質(zhì)（能力等）和僅僅獲取知識(shí)的關(guān)系。●例：“溫度計(jì)”教學(xué)過(guò)程三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)“過(guò)程”的目的，不僅僅是落實(shí)在知識(shí)結(jié)論上。學(xué)習(xí)“過(guò)程”，就是讓學(xué)生在獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面起到重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問(wèn)題的重要素質(zhì)。3、“過(guò)程”的目的是什么？重過(guò)程和重結(jié)果的教學(xué)在一定程度上就是培養(yǎng)素質(zhì)（能力等）和僅僅90三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系△傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程：列舉自然界有冷有熱的事例，引入溫度得出結(jié)論：我們把物體的冷熱程度叫做溫度。我們測(cè)溫度用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量。講解有關(guān)溫度計(jì)的構(gòu)造、原理、使用方法以及溫標(biāo)的規(guī)定等等?！窭骸皽囟扔?jì)”教學(xué)思路：獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，灌輸知識(shí)！三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系△傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程：列舉自然界91△改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：通過(guò)人們對(duì)冷熱的感受，提出憑感覺(jué)能判斷冷熱嗎？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)如課本的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)對(duì)“溫水”的感覺(jué)不同。提出問(wèn)題：怎樣判斷冷熱程度？引導(dǎo)：日常生活中冷和熱會(huì)造成哪些不同的情況？熱脹冷縮！再引導(dǎo)：怎樣定量熱脹冷縮呢？→感溫材料→液體或固體。再引導(dǎo)：自制溫度計(jì)→怎么樣定量？→溫標(biāo)的確定。歸納：溫度計(jì)原理→使用方法→讀數(shù)方法。拓展：自制一個(gè)溫度計(jì)→如何測(cè)高溫、測(cè)固體、測(cè)體溫等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題拓展問(wèn)題能力△改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：通過(guò)人們對(duì)冷熱的感受，提出憑感覺(jué)能92“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足僅僅把“過(guò)程”的目的落實(shí)在知識(shí)結(jié)論上，忽視了“過(guò)程”對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面的重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問(wèn)題的重要素質(zhì)。三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足93“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)解題是為了得到“結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動(dòng)。解答題目的目的是為了得到一個(gè)最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來(lái)評(píng)價(jià)的。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問(wèn)題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足94“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”然而，正由于教學(xué)是以知識(shí)為線索串起來(lái)的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了“過(guò)程”目標(biāo)。一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)的展開(kāi)，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識(shí)為線索展開(kāi)的。三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足95“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”(4)教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難教科書(shū)是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過(guò)程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科書(shū)難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程。如果教師不能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”的圈子里。三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足96“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”(4)教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難(5)過(guò)程的形式易被關(guān)注，過(guò)程的本質(zhì)常被忽視一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開(kāi)始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以看到測(cè)力計(jì)的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對(duì)此，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？

●例如：一個(gè)考查“提出問(wèn)題”能力的試題三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足97“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”(4)教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難(5)過(guò)程的形式易被關(guān)注，過(guò)程的本質(zhì)常被忽視●例如：一個(gè)考查“提出問(wèn)題”能力的試題●“提出問(wèn)題能力”的本質(zhì)是什么？三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“重過(guò)程”難以實(shí)施的原因(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足98《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于提出問(wèn)題的基本能力要求：●能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題

●從物理學(xué)的角度明確地表述這些問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程表述這個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象

進(jìn)行質(zhì)疑形成疑問(wèn)創(chuàng)造創(chuàng)造表達(dá)抽象、概括提煉為科學(xué)問(wèn)題表述這個(gè)疑問(wèn)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于提出問(wèn)題的基本能力要求：●能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)99一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開(kāi)始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以看到測(cè)力計(jì)的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對(duì)此，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？

本題沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷在問(wèn)題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過(guò)程，更沒(méi)有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過(guò)質(zhì)疑形成疑問(wèn)，客觀上起到了讓學(xué)生“自己編題自己解答”的作用。學(xué)生對(duì)本題的回答，無(wú)非是提出關(guān)于超重的問(wèn)題，并且根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)分析產(chǎn)出超重的原因。這些都是他們學(xué)過(guò)的知識(shí)，而不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)。以上只是套用了“提出問(wèn)題”的形式，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有體現(xiàn)“提出問(wèn)題”的基本能力要求。試題：（考查“提出問(wèn)題”能力）返回一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開(kāi)始向上運(yùn)動(dòng)100因此，要做到在教學(xué)中真正“重過(guò)程”，需要：(1)認(rèn)識(shí)過(guò)程目標(biāo)的重要性（教學(xué)不光為是獲得知識(shí)）；(2)克服“解題是為了得到結(jié)果”的思維定勢(shì)；(3)不要把“以知識(shí)為線索”變成了“以知識(shí)為主”；(4)教學(xué)中對(duì)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的再創(chuàng)造；(5)不僅關(guān)注過(guò)程的形式，更要關(guān)注過(guò)程的本質(zhì)。返回三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系因此，要做到在教學(xué)中真正“重過(guò)程”，需要：(1)認(rèn)識(shí)過(guò)程目標(biāo)101●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別●教材只在總體上把握三維目標(biāo)●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造返回1.對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別●教材只在總102“電流的熱效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)“電流的熱效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)103(1)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的通常表現(xiàn)：(2)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)設(shè)計(jì)：無(wú)懸念、漫不經(jīng)心?！鳌爸R(shí)”：電流的熱效應(yīng)、焦耳定律?！鳌斑^(guò)程”：“控制變量法”、“轉(zhuǎn)換法”等方法的應(yīng)用?！鳌扒楦小保杭ぐl(fā)研究學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑；養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、分析問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度。——把三維目標(biāo)融在一起“電流的熱效應(yīng)”演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)(1)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的通常表現(xiàn)：(2)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)設(shè)計(jì)：無(wú)懸念1041.對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別●教材只在總體上把握三維目標(biāo)●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性2.對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的思路●設(shè)計(jì)知識(shí)線索●創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造三、處理好教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系

例：“電流的熱效應(yīng)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1.對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、105知識(shí)線索教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)電流通過(guò)導(dǎo)體會(huì)產(chǎn)生熱量

影響導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的因素定義：電流的熱效應(yīng)電流熱效應(yīng)具有什么規(guī)律？焦耳定律的應(yīng)用學(xué)生猜想影響產(chǎn)生熱量的因素演示：教材的實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)解釋課前提出的三個(gè)問(wèn)題演示：焦耳定律演示器控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出焦耳定律演示：觀察液面高度差分析論證實(shí)驗(yàn)探討：學(xué)生活動(dòng)分析：不同物體產(chǎn)生熱量不同提出問(wèn)題（3個(gè)）同時(shí)同物不同量同量同物不同時(shí)同量同時(shí)不同物知識(shí)線索教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)電流通過(guò)導(dǎo)體會(huì)產(chǎn)生熱量影響導(dǎo)體產(chǎn)生熱量106四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第①步：創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是說(shuō)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造新的問(wèn)題氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參入。第③步：分析歸納，討論規(guī)律此步要求教師引導(dǎo)學(xué)生正確地去分析、去討論所得的新規(guī)律，歸納揭示出新規(guī)律的內(nèi)涵與條件。第②步：引導(dǎo)思考，探索規(guī)律此步要求教師鼓勵(lì)學(xué)生參入求索，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的思路與方法用實(shí)驗(yàn)或推理去探索新的規(guī)律。第④步：鞏固遷移，運(yùn)用規(guī)律此步要求教師將典型的問(wèn)題加以巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)行練習(xí)，熟悉并鞏固運(yùn)用新概念規(guī)律。四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第①步：創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題107四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第①步：創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從生活走向物理,提出要研究的問(wèn)題結(jié)合凸透鏡的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考:日常生活中我們所使用的放大鏡是一個(gè)凸透鏡,利用放大鏡看物體時(shí)成的是什么樣的像;然后讓學(xué)生用本組的凸透鏡看書(shū)上的字,再讓學(xué)生看教室外的物體。經(jīng)過(guò)觀察后學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn):原來(lái)“放大鏡“看物體并不總是放大的,還可以是縮小的。于是學(xué)生的興趣也提起來(lái)了,與此同時(shí)老師順勢(shì)引導(dǎo),既然凸透鏡可以成放大的像,也可以成縮小的像,那到底在什么情況下成放大的像,什么情況下成縮小的像呢?這樣很自然就和學(xué)生一起提出了實(shí)驗(yàn)要探究的物理問(wèn)題。四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第①步：創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題108四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第②步：引導(dǎo)思考，探索規(guī)律學(xué)生根據(jù)已有體驗(yàn),提出猜想和假設(shè):當(dāng)物體距離凸透鏡很近的時(shí)候會(huì)成放大的像;當(dāng)物理距離凸透鏡很遠(yuǎn)的時(shí)候會(huì)成縮小的像。這時(shí)老師再引導(dǎo):距離凸透鏡很近很遠(yuǎn)都是一個(gè)模糊的范圍,每一個(gè)同學(xué)對(duì)很近很遠(yuǎn)的理解不一樣,那研究出來(lái)的結(jié)果就可能不一樣。而每一個(gè)凸透鏡的焦距都是一定的,我們不妨就以凸透鏡的焦距做標(biāo)準(zhǔn)來(lái)研究,于是給出物體距離凸透鏡一倍焦距,二倍焦距的位置。同時(shí)用“”代表凸透鏡,“O”代表光心,“水平軸”代表光具座,畫(huà)出圖,再結(jié)合圖讓學(xué)生明白物距u>2f,f<u<2f,0<u<f到底是個(gè)什么樣的范圍.既然給出了一倍焦距,二倍焦距,于是學(xué)生很自然就會(huì)想:物體在這些位置到底成什么樣的像?于是學(xué)生設(shè)計(jì)在每個(gè)位置都做一次實(shí)驗(yàn)。在0<u<f做一次;在f做一次;在f<u<2f做一次;在2f做一次;在u>2f做一次?？偣沧?次實(shí)驗(yàn),然后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第②步：引導(dǎo)思考，探索規(guī)律109四、新課程物理規(guī)律課教學(xué)四步法目錄第③步：分析歸納，討論規(guī)律第④步：鞏固遷移，運(yùn)用規(guī)律最后學(xué)生將通過(guò)實(shí)驗(yàn)將得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論填在表中:(單位均為cm)通過(guò)表中的數(shù)據(jù)可知:焦距f=10cm,當(dāng)物距u=30cm時(shí),是大于2倍焦距的,由于能用光屏接收,因此是實(shí)像,此時(shí)像距v=15cm,在一倍焦距和二倍焦距之間,最后得出當(dāng)物距u>2f時(shí),成倒立縮小的實(shí)像,像距在f<v<2f。當(dāng)物距u=20cm時(shí),即等于2倍焦距,由于能用光屏接收,因此是實(shí)像,此時(shí)像距v=20cm,恰好等于二倍焦距,最后得出:當(dāng)物距u=2f時(shí)成倒立等大實(shí)像,像距