古詩三首教案

PAGEPAGE39古詩三首教案(課內(nèi)古詩加課外古詩結(jié)合)第一篇：古詩三首教案(課內(nèi)古詩加課外古詩結(jié)合)古詩三首教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。2、感知古詩詞大意，想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣與快樂。教學重點：理解并能能用自己的話表達詩詞意思想象詩詞意境，背誦默寫詩詞，練習感情朗讀。教學難點：重點抓住描寫動作的關(guān)鍵字眼，感悟詩詞中童年生活的無邪和美好。教學方法：誦讀想象法課時安排：1課時課前準備：1、學生收集有關(guān)寫童年趣事的詩詞，了解文中三位詩人的生平。2、教師準備配樂范讀。教學過程：一、激情談話，導入新課。同學們，詩詞是一幅清新淡雅的水墨畫，引人入勝；詩詞是一首舒緩悠揚的樂曲，令人蕩起回腸；詩詞凝練的語言，和諧的音韻讓人回味。我們學過的詩詞枚不勝舉，這學期我們還學習了三首兒童詩，你們還會背嗎？（會）好誰來背誦一下。（找三個學生背誦）好，孩子們背誦的真不錯！今天我們再來學習三首兒童詩。我們學過了那么多古詩，誰來說一下學習古詩的方法？1、有感情的朗誦古詩2、根據(jù)注釋理解古詩意思3、要明白古詩寫的是什么4、感受古詩的意境好，下面就讓我們一起學習這三首古詩《與小女》、《桑茶坑道中》、《池上》。二、初讀古詩，想象畫面孩子們，剛才我們說學習古詩的第一個方法是，有感情的朗誦古詩。下面請聽老師范讀這三首古詩。１、請同學們自由朗讀這三首古詩。讀準字音，讀出節(jié)奏。注意“嘔啞”“花堤”、的讀音。２、指名誦讀第一首詩，讀出詩歌的節(jié)奏。這首詩是二二三的節(jié)奏，可以這樣劃分：“見人／初解／語嘔啞，不肯／歸眠／戀小車。一夜／嬌啼／緣底事，為嫌／衣少／縷金華”。(找學生朗誦，個別讀)3、指名誦讀第二首詩，讀出詩歌的節(jié)奏。這首詩是二二三的節(jié)奏，可以這樣劃分：“晴明／風日／雨干時，草滿／花堤／水滿溪。童子／柳陰／眠正著，一牛／吃過／柳陰西”。(找學生朗誦，男生、女生各讀一遍)4、指名誦讀第三首詩，讀出詩歌的節(jié)奏。這首詩是二三的節(jié)奏，可以這樣劃分：“小娃／撐小艇，偷采／白蓮回。不解／藏蹤跡，浮萍／一道開”。(找學生朗誦，全班齊讀)5、孩子們通過剛才的誦讀，你們分別看到了怎樣的畫面？三、品讀古詩，領悟詩意1、師提出學習要求，一起學習《與小女》進行品讀理解：學習要求：⑴借助注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解古詩大意。⑵交流自己的獨到見解，從詩中你想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？⑶練習有感情地朗誦詩歌。⑷把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。（學生自主學習）2、交流反饋⑴學習《與小女》：①理解字詞。初解“初解”“嘔啞”的意思②精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情：Ａ、“見人初解語嘔啞，不肯歸眠戀小車。”你感受到了什么？感受到小女孩的天真、可愛、貪玩。帶著自己的感受讀讀這兩句。Ｂ、“一夜嬌啼緣底事，為嫌衣少縷金華。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀?？梢愿惺艿叫∨⒌奶煺妗⒖蓯?、喜歡哭鬧。Ｃ、你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的小女孩呢？從哪里看出來的？是一個天真、可愛的小女孩。（板書：天真可愛）③齊讀古詩，感受意境。孩子們，下面我們分組學習《桑茶坑道中》和《池上》3、男生學習《桑茶坑道中》，女生學習《池上》①理解字詞。②精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情：Ａ、“晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪?！蹦愀惺艿搅耸裁矗扛惺艿接捎甓?由濕而干,溪水由淺而滿,花草于風中搖曳,大自然充滿了春的律“動。帶著自己的感受讀讀這兩句。Ｂ、“童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀?？梢愿惺艿侥镣a下酣睡的悠閑自得。一個牧童躺在柳蔭下，睡夢正甜。而那頭牛只管埋頭吃草，越走越遠，直吃到柳林西面。Ｃ、你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？是一個可愛、悠閑自得的小牧童。（板書：悠閑自得）③誦讀古詩，感受意境。4、學習《池上》：①理解字詞。②品讀詩句，入情入境：Ａ、“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！弊x了這兩句，你好象看到了什么？Ｂ、“不解藏蹤跡，浮萍一道開”理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受到孩子可愛、天真幼稚。（板書，天真幼稚）（從不解藏蹤跡中看出。）Ｃ、你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？③帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的天真可愛，感受那悠閑自得的畫面。四、再讀古詩，陶冶情趣比較三首詩，你有什么話想對誰說？五、拓展延伸，布置作業(yè)孩子們，學完古詩老師再給你們講一個故事，從前，有二個牧童來到山上，走著走著走到一個狼窩旁，往里一看有兩只小狼，兩個牧童說，咱們把它們分了吧。就這樣兩個牧童一人一只小狼，突然母狼回來了，孩子們，這兩個小孩怎么了？（被狼吃了）是真的嘛？聽老師朗誦《牧童逮狼》1、老師朗誦《牧童逮狼》，你看到了兩個什么樣的牧童？2、孩子們，通過這節(jié)課的學習，我們看到了一千年前兒童的生活，他們的生活和我們一樣豐富多彩；通過這節(jié)課的學習，我們又一次領略了詩詞風采，感受了詩詞的博大精深，我國是一個詩歌的國度。今后我們要用心學習古詩背誦古詩，最后讓我們一起背誦這節(jié)課學習的三首古詩。（《與小女》、《桑茶坑道中》、《池上》）4、選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文六、板書設計：《與小女》天真可愛《桑茶坑道中》悠閑自得兒童生活多姿多彩《池上》天真幼稚第二篇：古詩三首教案《古詩三首》教案主備人：劉家軍教學目標1．學習課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。教學重難點1．整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。2．語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學習。教學過程《飲酒》教學設計一、導語設計我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!二、解題1．陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系，強調(diào)人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20XX這里選的是其中的第五首。2．據(jù)說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān)，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20XX417年)。此詩寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。三、研習課文1．整體把握，理清思路。(1)聽《飲酒》朗讀一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍。(2)補充《飲酒》的注釋。①喧：吵鬧的聲音。②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。③心遠地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。④辨：說明。⑤忘言：想不到用什么語言來表達。(3)教師根據(jù)自己的體會范讀《飲酒》兩遍。(4)打出課件，同時讓學生誦讀課文多遍。(5)指導背誦。在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。2．課文研討。(1)對一些重要詞語及句子的理解。①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢?明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權(quán)力、地位、財富、榮譽之類了。②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎?明確：“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?明確：這兩句顯然是全詩的總結(jié)：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。(2)說說這首詩表達上的特色。明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結(jié)構(gòu)上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。3．欣賞品味。．(1)名句品味。①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。(2)詩的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。明確：此詩的最后兩句在全詩的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。4．學生質(zhì)疑討論，教師小結(jié)。從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情?探究學習：詩的開頭四句是：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”住在眾人居住的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權(quán)力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設問：“問君何能爾?”這實在是個令人驚奇而關(guān)注的問題。作為自答結(jié)果的第四句更妙：“心遠地自偏?！蔽业男撵`思想遠離了那爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。5．課堂小結(jié)。這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農(nóng)村淳樸生活的熱愛。譯文:我家建在眾人聚居繁華道，可從沒有煩神應酬車馬喧鬧。結(jié)廬在人境，而無車馬喧。要問我怎能如此超凡灑脫，心靈避離塵俗自然幽靜遠邈。問君何能爾，心遠地自偏。東墻下采擷清菊心情徜徉，猛然抬頭喜見南山勝景絕妙。采菊東籬下，悠然見南山。暮色中縷縷彩霧縈繞升騰，結(jié)隊的鳥兒回翔遠山的懷抱。山氣日夕佳，飛鳥相與還。南山仰止啊，這有人生的真義，我該怎樣表達內(nèi)中深奧！此中有真意，欲辯已忘言?！缎新冯y》教學設計教學目標：1、知識也技能：了解作者作品，背誦詩歌；積累文言字詞，理解詩歌內(nèi)容；體會詩歌的意境和人生哲理2、過程與方法：背誦詩歌，掌握詩歌的朗讀節(jié)奏和方法；了解寫作背景，體會作者的感情。3、走近詩人的內(nèi)心世界，體驗詩人的情感，激發(fā)自己的詩歌興趣。教學重點：背誦詩歌，積累字詞，理解詩歌內(nèi)容教學難點：詩歌的意境和哲理教學過程：一：導入新課：人們常說；“李杜詩篇萬口傳”，可見李白的詩歌膾炙人口，廣為流傳，深受人們的喜愛。同學們，你們喜歡李白的詩歌嗎？那把你喜歡的詩句告訴大家，用我喜歡“李白的”告訴大家。李白的詩歌中既有“筆落驚風雨，詩歌泣鬼神”的氣勢，又有“清水出芙蓉，天然去雕飾”的清新。所以杜甫稱贊他是“白也詩無敵，飄然思不群”，意思是稱贊李白的詩歌天下無敵，飄然的情思卓而不群。二、教學步驟1、認識詩人：李白，字太白，號青蓮居士，我國唐代浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。年輕時即漫游全國各地，曾經(jīng)至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現(xiàn)實，深切關(guān)懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。教師提問：什么是浪漫主義？浪漫主義是文學藝術(shù)上的一種創(chuàng)作方法大，運用想象和夸張的手法，塑造人物形象反映現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)作方法2、了解背景：他少有大志，胸懷著“濟蒼生，安社稷”的理想，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。他二十四歲“辭親遠游”直到四十二歲才奉詔供奉翰林。因為他傲岸奔放，蔑視權(quán)貴，不容于朝。天寶三年，被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。3.解題。《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強烈苦悶、憤郁和不平；同時又表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。4、聽課文朗讀，并結(jié)合書下注釋自行了解詩歌的內(nèi)容。5.賞析。（1）前四句為全詩奠定了抒情的基調(diào)。李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。金樽、玉盤——極言飲食器具之精美清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”?！巴！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫€連續(xù)動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。表現(xiàn)了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。是什么原因使得詩人如此呢？（聯(lián)系背景）（2）接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”?！氨ā薄把M山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業(yè)，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權(quán)臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續(xù)追求?！按贯灡滔薄俺酥蹓羧铡钡牡涔?，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。（3）這四句節(jié)奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現(xiàn)出進退失據(jù)而又不甘自棄，繼續(xù)探索尋求出路的復雜心理。（4）最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。詩人用“長風破浪”比喻其宏偉抱負，接以“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現(xiàn)得何等豪邁、直爽！“直掛云帆濟滄?！庇沙碎L風破萬里浪推演而來，創(chuàng)造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。6.學生再讀這首詩歌，背誦。三、小結(jié)這首詩為古風，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了李白浪漫主義的詩風，全詩基調(diào)是昂揚激越、樂觀向上的。四、板書設計行路難停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難”長風破浪、云帆濟?！獦酚^自信（昂揚激越豪邁樂觀）《游山西村》教學設計一、教學目標1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。2、能力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。3、德育：陶冶美的情操。重點目標：背誦此詩。目標難點：理解詩的意境。二、教學過程（一）作者及背景簡介：愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農(nóng)村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現(xiàn)出作者對農(nóng)村生活的真摯的情感。（二）理解詩的意境：1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛?！白恪?，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯(lián)寫村外風光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。三、總結(jié)。這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關(guān)，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。（三）背誦這首詩。第三篇：古詩三首教案誦讀欣賞古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》一、教學目標：1.古詩描寫的景物和表達的情感2.情景交融，托物言志二、教學重點：了解古詩中景物描寫的作用以及詩人所表達的情感。三、教學過程：（一）賞析《蟬》這首詩蟬（虞世南）垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。1、第一句：垂緌飲清露（1）垂緌，帽帶結(jié)在下巴下邊的下垂部分。暗示自己的顯宦身份。（2）清露，純潔的露水。飲清露，暗示自己清廉的品質(zhì)。（3）該句表面上是寫蟬的形狀與食性。實際上是運用比興的手法暗示自己的顯宦身份和清廉的品質(zhì)。2、第二句：流響出疏桐（1）流響，指接連不斷的蟬鳴聲。（2）“疏”字寫梧桐枝干高挺清拔，讓人感到流響易于流傳。又與末句秋風相呼應。（3）詩人以蟬自比，則其名聲也就不同凡響。3、三、四兩句：居高聲自遠，非是藉秋風（1）“居高”的“高”有哪兩層含義？明確：一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高。（2）三、四句借蟬抒懷：品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠播。詩人筆下的“蟬”帶有自況的意味。4、小結(jié)：在眾多的詠蟬詩中，李商隱的《蟬》、駱賓王的《在獄詠蟬》也很有名。這三首詩由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，觀察蟬的眼光、心情也就不同，因而構(gòu)成富有個性特征的藝術(shù)形象，被稱為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。（二）賞析《孤雁》這首詩孤雁（杜甫）孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。1、首聯(lián)：孤雁不飲啄，飛鳴聲念群一般詠物詩并不道破所詠之物，但杜甫此詩開篇就喚出“孤雁”。它不飲不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。這是多么執(zhí)著的精神啊！2、頷聯(lián)：誰憐一片影，相失萬重云（1）理解：以“誰憐”二字設問：夕日的都在云端里飛得很遠了，誰會同情我這個形單影只的失群孤雁呢？（2）孤雁在干什么？作者為何“憐”它？明確：它不飲不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。因為其中融入了自己的思想感情。3、頸聯(lián)：望盡似猶見，哀多如更聞寫孤雁邊追邊望，望盡天際，似乎又望盡了同伴的身影；追飛不及，心中哀傷不已，好象又聽到了同伴的呼喊聲。浦起龍評析說：“惟念故飛，望斷矣而飛不止，似猶見其群而逐之者；惟念故鳴，哀多矣而鳴不絕，如更聞其群而呼之者。寫生至此，天雨泣矣！”（《讀杜心解》）4、尾聯(lián)：野鴨無意緒，鳴噪自紛紛作者為何在尾聯(lián)提到野鴉？明確：以野鴨反襯孤雁，表達詩人的愛憎之情。孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴨全然不懂，紛紛然鼓噪不停。詩人以孤雁自比，野鴨象征一些缺乏情感的平庸之輩。5、賞析：詩中傳遞出作者什么樣的情緒？明確：傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。三、賞析《鷓鴣》這首詩鷓鴣（鄭谷）暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。1、首聯(lián)：暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞首聯(lián)描寫鷓鴣的習性和外貌特征。這種鳥兒喜歡在溫暖的荒野里嬉戲。羽毛鮮明美麗由整齊。這種鳥兒與哪一種鳥兒比較相似呢？在類別上應當與山雞相似。從首聯(lián)的描寫中，讀者已經(jīng)看出是詠鷓鴣。2、頸聯(lián)：雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼頷聯(lián)渲染了什么樣的意境？為何提到“青草湖”和“黃帝陵”？頸聯(lián)中“雨昏”“花落”點染環(huán)境，形成凄迷意境、傷感氛圍?！扒嗖莺薄包S陵廟”引起讀者對屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說的聯(lián)想。游子在“雨昏”“花落”之時、湖邊古廟之中，聞鷓鴣之啼，定會倍感其聲之哀怨凄惻。因此聯(lián)，作者被稱為“鄭鷓鴣”。3、頷聯(lián)：游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低頷聯(lián)承“啼”字。游子一聽到鷓鴣啼聲，就禁不住以袖試淚；閨中少婦剛開始唱曲，就傳來鷓鴣的啼聲，難過得把眉眼也低下來?！罢А⒉拧眱蓚€虛詞，極寫鷓鴣的啼聲感人?！罢餍錆瘢涿嫉汀币匀说母惺芎嫱喧p鴣的啼聲之悲。4、尾聯(lián)：相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西尾聯(lián)“相呼相應”明寫鷓鴣雌雄對啼的特性，又暗指游子佳人的心靈呼喚。在那夕陽西下時分，從湘江兩岸的苦竹叢中傳來雌雄鷓鴣一呼一應，好象在叫“型不得也哥哥！”怎不引起游子濃重的鄉(xiāng)愁旅思？詩人著意表現(xiàn)鷓鴣的叫聲給人的感受，因而更加傳神。賞析：作者借鷓鴣啼聲抒寫什么情懷？（表現(xiàn)鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉(xiāng)愁旅思。）第四篇：《古詩三首》教案品讀中體驗整合中悟情──人教課標版四年級下冊《古詩三首》【教學理念】這三首古詩詞同是寫景的，通過將同一主題的三首古詩詞整合在一起教學，可以深化學生的理解與體驗，因此本課的教學我擬采用并列推進式的教學方式，引導學生分別理解同構(gòu)文本的詩意，再比較其中的區(qū)別和聯(lián)系，體會詩人不同的意境和心境，提升課堂教學的效率?！窘虒W目標】1、認識本課生字，能正確讀寫詞語，能有感情地朗讀并背誦三首詩詞。2、學習通過自讀詩文，結(jié)合課文插圖和注釋的方法，感知詩詞大意，體驗詩詞中所描繪的景象。3、在整合閱讀中感受祖國山水的美麗，受到美的熏陶，培養(yǎng)學生的審美情趣。【教學環(huán)節(jié)】一、設置情境，導語激情播放祖國山水美景圖片，用激情的語言將學生引入學習情境之中。設計意圖：王國維說：入境始于親。以美麗的祖國山水圖和激情的語言創(chuàng)設出濃厚的學習情境，將學生引入詩意的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。二、整體誦讀，初識詩文1、自由讀三首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。2、指名讀詩，其它同學評價是否讀得正確，適時指導學生學會課文生字。3、齊讀三首古詩，讀后思考：這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處?4、交流讀后收獲。設計意圖：知人論詩、整體關(guān)照乃古詩學習的重要途徑，學生進入學習狀態(tài)后即將三首古詩和盤托出，在借助課文注釋粗知大意的基礎上聚焦古詩同異，這樣的設計將同一主題古詩的學習進行有效地整合。三、對比品讀，體察詩韻1、學習《獨坐敬亭山》和《望洞庭》：⑴過渡語引入。⑵品讀《獨坐敬亭山》和《望洞庭》，想想兩首古詩都描寫了哪些事物?分別是怎樣的?⑶自由發(fā)言，引導學生與文本對話，理解詩句意思，體會詩中寄寓的情感。⑷學生有感情地朗讀這兩首古詩。2、學習《憶江南》：⑴直奔中心，引導抓住白居易描寫江南美景的句子，交流自己對江南美景的理解。⑵自由品讀，讀后交流：說說你從這首詞中體會到了什么?⑶賞讀反問句“能不憶江南?”⑷指導有感情地朗讀《憶江南》。設計意圖：教師將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內(nèi)心的感受，同時提高學生的審美能力。四、整體回顧，感悟詩情同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達的情感一樣嗎?當這三處美景分別展現(xiàn)在你的眼前，你有何感想呢?你想說什么呢?(自由暢談，體會三首古詩表達的思想感情。)設計意圖：在探索理解三首古詩的情感上再次整合，體會詩人借景抒情之妙，激發(fā)學生對古詩的熱愛之情。五、積累詩句，遷移詩境1、讀白居易所作《憶江南》另外兩首。2、推薦其它描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。設計意圖：課止而學未止，同題詩文的拓展延伸可以讓學生認識古詩之浩瀚，激發(fā)學生自主學習的欲望，鼓勵學生自主學習，積累詩句。六、布置作業(yè)1、背誦并默寫三首古詩詞。(必做)2、選畫一首古詩所表現(xiàn)的畫面。(選做)【教學實錄】(播放祖國山水美景圖片)師：同學們，我們祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊無邊的草原??這些美麗的景色吸引了多少文人墨客，留下多少優(yōu)美的詩篇!今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步，走進敬亭山，游覽洞庭湖，追尋江南美景好嗎?生：好!(課件出示三首詩)師：下面大家先自由讀這三首古詩，要讀正確，讀通順。讀完后借助課文注釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。(生自讀古詩)師：誰來讀讀這三首詩?生：我來。(讀詩)師：大家覺得他讀得怎么樣呢?生：他“舊曾諳”讀錯了。師：你來讀讀看，好嗎?(適時指導學生讀準生字)(生讀詩)師：大家一齊來將三首古詩讀一遍，好嗎?(生齊讀)師：大家認為這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處呢?生：李白、白居易、劉禹錫三位詩人都是唐代的。生：三首古詩都是寫景的。生：《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是寫現(xiàn)實中作者看到的景物，《憶江南》寫的是詩人回憶中的江南美景。生：前兩首是詩，《憶江南》是詞。師：哦?你是怎么知道前兩首是詩，《憶江南》是詞的啊?生：我在預習的時候發(fā)現(xiàn)第三首詩跟以前我們學習的詩不一樣，每句詩的字數(shù)不一樣，于是我就問我爸爸，爸爸告訴我說《憶江南》是一首詞。師：哦，你真棒啊，善于觀察并想辦法解決問題，真好!《憶江南》的確是一首詞。詞是可以配樂歌唱的，它也有固定的格式。詞與詩歌是有所區(qū)別的，有興趣的同學可以在課外去搜集一下這些方面的資料。師：接下來老師就和大家一起去欣賞敬亭山、洞庭湖和江南美景吧!生：好!師：請大家認真讀讀這三首古詩，想想這古詩分別都描寫了哪些事物?分別是怎樣描寫的?你感受到了什么?想好了可以和小組內(nèi)的同學交流自己的收獲。(生認真學習)師：大家可以根據(jù)上面的問題自由交流、發(fā)言。生：我知道了《望洞庭》描寫了湖水和秋月。生：《獨坐敬亭山》描寫了孤云和眾鳥。生：我知道了作者觀察的地點是不一樣的。師：你從哪里發(fā)現(xiàn)觀察點不一樣呢?生：《望洞庭》作者是在遠處看的，從“遙望”一詞可以看出來;《獨坐敬亭山》的作者李白就在敬亭山，孤云和眾鳥他都看不到了，只看到敬亭山。生：我還體會到了李白很孤單。生：老師，我覺得洞庭湖很美麗，敬亭山不美。師：哦?你為什么會覺得敬亭山不美呢?告訴同學們你的想法好嗎?生：作者沒有描寫敬亭山啊，所以我感受不到它的美麗。師：同學們，你們大家認為呢?生：我認為敬亭山應該是美麗的，從“相看兩不厭”可以看出來。如果不美麗，李白會“看不厭”嗎?生：我也認為敬亭山應該是美麗的，只是因為鳥兒們都無影無蹤了，白云也飄遠了，李白此刻孤身一人，感覺很孤單，所以沒有心思欣賞美景。師：說得對，李白是因為感覺到孤單而沒有心思欣賞美景，那劉禹錫呢?他是怎樣描寫洞庭湖美景的呢?生：詩人運用了比喻的修辭手法，將洞庭湖描寫得很美麗!從“潭面無風鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”中可以感受到洞庭湖的確很美麗!師：大家能說說自己是怎樣理解描寫望洞庭美景的這些詩句的嗎?生：湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。生：遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。師：大家認為這兩個比喻怎樣?生：很好，形象逼真。師：是啊，詩人以敏銳的觀察，準確的比喻，生動地描繪了洞庭湖那美妙的秋月風光。你們說，作者此時的心情會是怎樣的呢?生：愉快的。生：輕松自然的。師：李白通過眾鳥飛盡和孤云獨閑，寫出了自己孤獨寂寞的心境，而劉禹錫則通過比喻，寫出了洞庭湖的美麗景色，抒發(fā)自己愉快輕松的心情。都是美景，為什么人的心情卻不一樣呢?下面這組文字會告訴大家答案的。(課件補充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景：李白在政治上受挫后，被迫離開長安，過了長達10年的飄泊生活。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態(tài)炎涼的滋味，增添了許多孤獨寂寞之感。因此他通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈，讀起來使人產(chǎn)生一種失落、孤獨之感。劉禹錫是在去和州任職的路上經(jīng)過洞庭湖，此時的他躊躇滿志，以生動形象的語言描寫了洞庭湖美景，令人如置身其中。)師：體會到了詩人的不同心境，大家知道該怎樣讀好這兩首詩了嗎?試著讀一讀。(先自讀，后指名讀)師：大家認為他們誰讀得好一些呢?(讀后評議)師：知道如何讀好了，那么大家?guī)е娙说母星榘堰@兩首詩讀一讀吧!師：去了敬亭山，我們感受到了詩仙李白的孤單;經(jīng)過洞庭湖，我們欣賞到了洞庭湖的美景;下面我們隨著白居易的思緒，去江南游玩一番好嗎?生：好!(課件出示《憶江南》)師：讀一讀，再找找白居易描寫江南美景的句子吧!生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。師：能用自己的語言描述一下你的理解嗎?生：太陽升起來了，江邊的鮮花比火還要紅艷，春天到了，江水碧綠得像藍色的一樣。師：江水像藍色的一樣?這個理解大家認為有問題嗎?生：不能說江水像藍色的一樣。師：那要怎么理解呢?大家看看課文的注釋，想想再來說說。生：我知道了，應該是：春天到了，那一江春水像藍草一樣青綠。師：你真聰明!這里詩人運用了什么手法來表現(xiàn)這樣的景色呢?生：比喻。師：下面大家把這首詞整體再讀一遍，再來談談自己還知道了什么。(自讀后回答)生：詩人是在回憶江南美景。師：你是怎么知道的呢?生：我從課題的“憶”字知道的。生：還可以從注釋中了解到?！芭f曾諳”是過去曾經(jīng)很熟悉的意思，既然是過去的，肯定是在回憶呀，詩人此時并不在江南。生：從“能不憶江南?”我體會到了詩人對江南一往情深，十分想念。師：江南的風景如畫，令白居易十分喜愛，以至在十幾年之后依舊念念不忘。你能把這種喜愛與懷念通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?師：如此美麗的江南春色，作者怎能不憶江南呢?(師補充介紹，創(chuàng)設閱讀情境)師：白居易曾在江南做官10年，為人民作了很多好事，江南人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。師：我們帶著江南人民對詩人的愛戴讀──生：能不憶江南?師：我們帶著詩人對江南人民的思念之情讀──生：能不憶江南?師：我們帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情讀──生：能不憶江南?師：我們帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀──生：能不憶江南?師：讀得真好!同學們想想，假如將這一句“能不憶江南?”改成敘述句，如“天天憶江南”“永遠憶江南”好不好呢?生：不好!師：為什么不好呢?生：反問句的感情更強烈一些!師：是呀，這反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。師：大家再帶著詩人對江南的一往情深，讀讀這首詞吧!(生讀)師：同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達的情感各不相同，當這三處美景分別展現(xiàn)在你的眼前，你有什么想說的嗎?生：李白詩中并沒有說自己很孤獨，但是我們從他的描寫中卻深深地體會到了他的孤獨。生：《望洞庭》描寫的景物確實太美了，我真想去看看!生：白居易離開江南十幾年了，他還是那樣的依戀，可見他對江南的感情有多深啊!師：古人云：一切景語皆情語。學了這三首詩詞，大家還有沒有其他方面的收獲呢?生：我們讀詩，要能從詩句中體會到詩句中所蘊涵的情感，就像《獨坐敬亭山》抒發(fā)了李白的孤獨寂寞之情，《望洞庭》表達了劉禹錫的輕松愉悅之情，《憶江南》訴說了白居易對江南的贊美和懷念一樣。師：說得太好了!大家給他來點掌聲好嗎?(鼓掌)師：白居易所作的《憶江南》共有三首，老師將其他兩首也給大家?guī)砹耍蠹蚁茸杂勺x讀，再將其摘抄在采蜜本上吧!(生摘抄記錄)師：同學們，古代詩人描寫山水風光的古詩很多，如《鹿柴》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》等都是其中的優(yōu)秀作品，這些古詩大家利用課后時間將其積累起來吧!師：今天我們欣賞了三首描寫祖國美景的詩詞，這三首詩詞都是我國古代詩作中的精品，希望大家都能背誦下來，行嗎?生：行!師：詩人描寫的景色是那么美麗，大家如果有興趣的話還可以將古詩所表現(xiàn)的畫面畫下來，好嗎?生：好!【教學反思】1、本課的教學以主題同構(gòu)古詩詞的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，通過先整體誦讀再對比品讀的形式，采用并列推進式的教學方法，一改傳統(tǒng)的逐一教學、割裂教學的弊端，將三首主題同構(gòu)古詩詞進行整合教學，提升課堂教學的效率。課伊始，我在創(chuàng)設出學習情境后帶領學生走進文本，首先讓學生整體熟悉課文內(nèi)容，讀通詩句，理解文字。而后在借助課文注釋初知大意的基礎上聚焦古詩同異，再進行對比品讀，這樣的教學方式能有效地提升課堂教學的效率。2、在對話教學中品味詩意，體會詩人情感。在這個過程中，教師引領學生與文本對話，在理解詩詞意思的基礎上品味詩詞意境，進行生生對話、師生對話，涵詠詩詞韻味，深入挖掘詩文內(nèi)涵。在這個過程中又適時插入詩人的寫作背景，引導學生體會詩人情感，加深了學生對詩文內(nèi)涵的理解。3、借助主題詩詞，拓展學習內(nèi)容，超越學生原有的認知水平。面對信息時代的學生，古詩教學如果還一味只是讓學生將那些耳熟能詳?shù)脑娫~內(nèi)容反反復復地讀、背，這是膚淺的教學，會使得學生學習興趣下降。本課的教學借助詩詞主題，串起位于學生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的認知材料，用詩詞中的語言和情感熏陶學生，這樣將學生的學習內(nèi)容進行拓展延伸，既增加了學生的閱讀量，又豐富了學生的語言積累。第五篇：《古詩三首》教案《古詩三首》教案教學目標:1、幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。2、指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。3、引導學生學習本課要求會認、會寫“吟、瑟”2個生字。教學重難點：重點：理解并背誦詩句。難點：想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。教學法：講授法、談話法教學準備：多媒體課件課時安排：兩課時教學過程：第一課時一、學習《望天門山》1、學習詩的前兩句：在預習中，你對“天門”和“楚江”有哪些了解？（“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙，象一座天設的門戶?！俺敝搁L江流經(jīng)舊楚地的一段。）設問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關(guān)系？（浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為兩座山。）放錄像（長江的波濤洶涌）追問：你感受到了什么？小結(jié)：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態(tài)的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來！再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？（既然長江波濤之大，竟能沖破天門，為什么這里又寫“至此回”？）圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？小結(jié)：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。2、學習后兩句。一望：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回?！痹偻骸皟砂肚嗌较鄬Τ觯路黄者厑??！备鶕?jù)詩句展開想象，詩人李白在遠望中看到了什么？（青山、孤帆、太陽）自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當時的心情嗎？（作者這時望到孤帆從遠處向天門山駛來，而且在陽光的映襯下，這幅畫面很美，令作者很驚喜。）（天門山在太陽的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇。）設問：你如何理解詩句中“出”這個字的含義？學習建議：先結(jié)合“出”現(xiàn)在的含義和這首詩的意境想一想，作者為什么在詩句中選用這個“出”字？想好之后，把自己的意見說給小組里的同學聽，大家一起議一議：看誰的想法有道理？（“出”表示的是動作，在這里，天門山雖然不會動，但作者想象力非常豐富，他認為天門山有情，為迎接遠方的來客，它屹立江邊，開門侯客。）3、語言創(chuàng)設情境，引領學生吟誦詩句。根據(jù)歷史考證，《望天門山》寫于７２５年冬天．當時正值初冬，北風呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當涂（今安徽?。?。這里長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船并不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》——天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（教師用話音和手勢提示學生進入角色，自由誦讀古詩。）二、學習《山行》1、質(zhì)疑問難預習中，有沒有解決不了的問題？訂正字音：石徑斜（xia）生（sheng）處理解難詞含義：石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠方。）白云生處：白云形成（出現(xiàn)）的地方，指山的高處。（引導學生翻看書中插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。2、品讀詩句自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？相機板書：寒山石徑白云人家楓林霜葉（如果學生提到“二月花”，那么老師引導同學之間互相糾錯，幫助學生正確理解詩句含義，明白“二月花”并不是作者此時所見，而是作者腦海中想到的。）語言訓練：這些景物在作者眼中構(gòu)成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內(nèi)容嗎？（適時糾正學生表達中的語病，說的不全的地方，安排其他同學前來補充。）設問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？學生發(fā)言，分別闡述自己的觀點和理由：（生1：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最后一句——“霜葉紅于二月花?！保煟和瑯訉懠t葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？師生討論共同體會出：在深秋時節(jié)，詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)，楓葉流丹，比江南二月（南方農(nóng)歷二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。（生2：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅(qū)車趕路。）引導學生入境入境地讀：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花