教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

關(guān)于教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)第一頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)及其分類一、知識(shí)的概念狹義的知識(shí)：是指能貯存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義。廣義的知識(shí)：是指主體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織（皮連生，2010）。第二頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日二、知識(shí)的分類（一）根據(jù)知識(shí)的反映深度不同1、感性知識(shí)：是指反映事物外部特征和外部聯(lián)系的知識(shí)，包括感覺(jué)和表象兩個(gè)水平。2、理性知識(shí)：反映的是事物的本質(zhì)屬性、本質(zhì)特征，包括概念和命題兩種形式。第三頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)科知識(shí)1、語(yǔ)文知識(shí)2、數(shù)學(xué)知識(shí)3、物理知識(shí)等等第四頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日（三）奧蘇伯爾的分類1、表征學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)）2、概念學(xué)習(xí)3、命題學(xué)習(xí)4、規(guī)則學(xué)習(xí)5、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)（高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)）第五頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日（四）加涅的分類1、言語(yǔ)信息2、智慧技能3、認(rèn)知策略4、動(dòng)作技能5、態(tài)度第六頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日

（五）根據(jù)安德森的分類

1、定義（1）陳述性知識(shí)：是指有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)。（2）程序性知識(shí)：是指關(guān)于人怎樣做事的知識(shí)。第七頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程（一）知識(shí)的獲得——第一個(gè)階段1、知識(shí)直觀：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀2、知識(shí)的概括：感性概括和理想概括（1）配合運(yùn)用正例和反例（2）恰當(dāng)運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)行自覺(jué)概括第八頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程（二）知識(shí)的鞏固——知識(shí)的保持（三）知識(shí)的運(yùn)用——知識(shí)的提取第九頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日四、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用1、知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一2、知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)3、知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提第十頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)一、概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)1、概念：人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級(jí)形式，心理學(xué)上一般把概念界定為由符合所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。2、概念的分類（1）日常概念與科學(xué)概念（2）初級(jí)概念與二級(jí)概念（3）具體概念與下定義概念（4）易下定義概念與難下定義概念第十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日3、概念的功能（1）稱謂功能（2）簡(jiǎn)化認(rèn)識(shí)過(guò)程（3）系統(tǒng)化功能4、概念的獲得（1）概念形成（2）概念同化類屬同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化第十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）中學(xué)生概念掌握的發(fā)展特點(diǎn)1、在認(rèn)知發(fā)展階段上的特點(diǎn)2、在掌握概念發(fā)展趨勢(shì)上的特點(diǎn)（1）概念的具體性和含糊性減少，抽象性和精確性增加（2）概念形成減少，概念的同化增加（3）概念的自發(fā)性降低，自覺(jué)性提供第十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日（三）概念的教學(xué)1、用準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)特征2、突出關(guān)鍵特征，控制好無(wú)關(guān)特征的數(shù)量與強(qiáng)度3、適當(dāng)運(yùn)用例證和比較4、在實(shí)踐中運(yùn)用概念5、注意將概念放入相應(yīng)的概念體系中第十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日二、規(guī)則的學(xué)習(xí)與教學(xué)1、規(guī)則（原理）：是對(duì)概念之間關(guān)系的言語(yǔ)的說(shuō)明。2、規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程（1）對(duì)規(guī)則所涉及的概念的學(xué)習(xí)（2）理解規(guī)則所表達(dá)的概念間的意義關(guān)系（3）規(guī)則內(nèi)化為控制自己的行為反應(yīng)的內(nèi)在依據(jù)第十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日二、規(guī)則的學(xué)習(xí)與教學(xué)2、規(guī)則學(xué)習(xí)的方式（1）發(fā)現(xiàn)式的規(guī)則學(xué)習(xí)（2）接受式的規(guī)則學(xué)習(xí)3、有效進(jìn)行規(guī)則學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)（1）教師要通過(guò)言語(yǔ)指令讓學(xué)生明確相關(guān)問(wèn)題（2）靈活地選擇教學(xué)方式（3）教師在運(yùn)用規(guī)則解決問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生提供過(guò)程清晰的示范（4）設(shè)計(jì)并提供有效的練習(xí)（5）為學(xué)生的練習(xí)提供反饋第十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)陳述性知識(shí)的表征 一、命題和命題網(wǎng)絡(luò)1、命題：是語(yǔ)詞表達(dá)意義的最小單元，也是陳述性知識(shí)的最小單元。命題代表觀念本身。一個(gè)完整的命題應(yīng)該包括：（1）一個(gè)關(guān)系：關(guān)系是對(duì)論題的狀態(tài)作出的限定。（2）一個(gè)以上的論題：論題是指命題所提及的話題或者主題。第十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日第十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日2、命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò)：是將同一主題的若干命題結(jié)合在一起，使其相互聯(lián)系，構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)?？屏炙购涂魈岢隽恕坝袑蛹?jí)的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”第十九頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日層次網(wǎng)絡(luò)模型第二十頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日二、表象1、表象：是指過(guò)去感知過(guò)的事物不在面前出現(xiàn)時(shí)，仍然能夠在頭腦中再現(xiàn)出事物的形象。2、以表象存在的陳述性知識(shí)（1）斯諾的折紙測(cè)驗(yàn)（2）心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)第二十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日三、線性排序1、線性排序：是指對(duì)一組元素按某一維度所作的先后次序上的編碼。第二十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日2、線性排序與命題的區(qū)別：命題僅對(duì)命題中論題和關(guān)系之間的聯(lián)系作出界定，但不涉及這些論題和關(guān)系等的次序作出排序。3、線性排序與表象的區(qū)別：表象保留了知覺(jué)特性之間的間隔關(guān)系，但線性排序只是對(duì)一組元素從頭至尾的順序作了排定，而不涉及各個(gè)元素之間的間隔有多大。第二十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日四、圖式1、圖式：是指某種組織化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)是從具體經(jīng)驗(yàn)中提煉的抽象知識(shí)組成的一種知識(shí)框架、計(jì)劃或腳本。2、與命題、表象和線性排序的區(qū)別圖式被認(rèn)為是一種更為復(fù)雜更具綜合性的表征方式。第二十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)陳述性知識(shí)的獲得一、命題的精致和組織1、命題的精致（精加工）：信息的增補(bǔ)精加工是指將新形成的命題與所激活的舊命題進(jìn)行加工、整合，按照一定的關(guān)系構(gòu)成局部命題網(wǎng)絡(luò)。2、命題的組織：知識(shí)的結(jié)構(gòu)化組織，就是將信息進(jìn)行歸類整理，并按照其間的類屬關(guān)系進(jìn)行編碼，從而為一組信息建立一個(gè)合理有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之成為一個(gè)整體。第二十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日3、教學(xué)措施（1）多使用形象化教學(xué)手段，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成表象；（2）在學(xué)習(xí)抽象的材料時(shí)多使用類比和舉例，加深學(xué)生對(duì)于材料的理解；（3）列出明確的教學(xué)大綱，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系化和組織化；（4）指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)尋找適合自身的對(duì)所學(xué)材料（命題）精致化和組織化的方法。第二十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日二、圖式獲得的教學(xué)措施1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)工作記憶提供支持。2、注意呈現(xiàn)一定數(shù)量的反例。3、指導(dǎo)學(xué)生自己提出樣例。第二十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)程序性知識(shí)及其獲得一、程序性知識(shí)的表征——“產(chǎn)生式”1、產(chǎn)生式：是指一條關(guān)于“條件-行動(dòng)”的規(guī)則，即滿足特定條件就產(chǎn)生相應(yīng)行為的規(guī)則。2、產(chǎn)生式的組成：條件和行為條件部分往往以“如果（if）”開(kāi)頭；行為部分則以“那么（then）”表示。第二十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日3、產(chǎn)生式系統(tǒng)：是指由一系列產(chǎn)生式相互聯(lián)合，為完成某一共同目的而形成的認(rèn)知活動(dòng)系統(tǒng)。第二十九頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日二、程序性知識(shí)的分類（一）根據(jù)程序性知識(shí)與某一領(lǐng)域相關(guān)的密切程度1、一般領(lǐng)域的程序性知識(shí)——弱方法2、特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)——強(qiáng)方法專家與新手的區(qū)別：專家具有適用于該領(lǐng)域的強(qiáng)方法；新手只能借助于一般性的弱方法。第三十頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）根據(jù)與程序性知識(shí)發(fā)揮作用的過(guò)程中是否需要意識(shí)的參與1、自動(dòng)加工的程序性知識(shí)：幾乎不需要意識(shí)參與，只占用少量的工作記憶資源，是非常高效的程序性知識(shí)。2、控制加工的程序性知識(shí)：需要意識(shí)的引導(dǎo)和監(jiān)控，