《質量守恒定律》說課稿

澧縣初中化學教師整校推進工作坊（C2602）說課稿小組:第四小組備課教師吳學然單位：城關中學指導教師:高家喜教材版本人教版所屬年級九所屬單元第五單元教學內容《質量守恒定律》所屬課時第一課時執(zhí)行時間11.18說教材教材的地位和作用《質量守恒定律》是人教版化學第五單元課題1的內容，是義務教育階段化學課程標準最重要的內容。本節(jié)課的重點內容是質量守恒定律的建立和應用。在質量守恒定律之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質經(jīng)過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及到反應物與生成物之間量的關系。而本節(jié)課是從生成何種物質向生成多少質量物質的一個過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應。教學目標[知識與技能](1)理解質量守恒定律的內容。(2)學會應用質量守恒定律解釋一些簡單的實際問題。[過程與方法]在發(fā)現(xiàn)質量守恒定律探究活動中，初步體驗科學探究的主要過程。[情感態(tài)度價值觀]在實驗探究活動中，進一步形成勤于思考、樂于鉆研和善于合作的學習品質。教學重點質量守恒定律的科學探究過程教學難點理解質量守恒定律的內容及應用說教法學法教學方法為了體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的觀念，本節(jié)課采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論及當堂練習相結合的教學方法。在教學過程中，充分利用多媒體、網(wǎng)絡這些現(xiàn)代教學媒體和實驗教學來激發(fā)學生的求知欲。學習方法根據(jù)本課的特點和學生已有的知識水平，我認為本節(jié)課應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師提出問題后，讓學生分組討論提出猜想，制定計劃，然后進行實驗驗證，得出結論，并相互交流。以探究式學習為主，接受式學習為輔的學習方式。說教學手段多媒體、演示實驗、分組實驗說教學過程師：先用火柴燃燒和蠟燭燃燒實驗，向同學們提問：火柴、蠟燭燃燒后質量是否會變化?生：減少了師：是不是這樣呢?要解決這個問題，先來學習本節(jié)課的內容《質量守恒定律》師：由學生來做兩個探究實驗1、CuSO4+NaOH→Cu(OH)2+Na2SO42、CaCO3+HCl→CaCl2+H2O+CO2師：同學們，反應前后的質量相等嗎?生：相等(通過觀察天平的指針的擺動)師：那么我們共同來分析一下為什么反應前后的質量相等?師生：m反應前m反應后裝置裝置沒有參與反應的物質沒有參與反應的物質參與反應的反物質生成的生成物師生：根據(jù)剛才的推導，我們總結出質量守恒定律：參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。師：1、A+B→C+D，已知5gA和3gB完全反應后，生成了2gC，求生成的D的質量2、A+B→C，已知已知5gA和10gB反應，反應結束后，B反應完了，A還有2g剩余，求生成C的'質量生：1、生成D的質量為6g;2、生成C的質量為13g;師：質量守恒定律中的三個關鍵詞：參與、生成、總和師：再由學生來做一個探究實驗Na2CO3+HCl→NaCl+H2O+CO2師：這個反應前后的質量相等嗎?生：反應后的質量減少了(通過天平的擺動)師：為什么這個反應前后的質量不相等?是不是不符合質量守恒定律生：不是，因為生成的氣體跑到空氣中去了師：要使此化學反應能成功演示出質量守恒定律，如何改進實驗裝置生：不讓氣體跑掉，把反應放在密封的裝置中進行師：我們思考一下前面的實驗，為什么CuSO4+NaOH→Cu(OH)2+Na2SO4的實驗在開放的體系中進行，而CaCO3+HCl→CaCl2+H2O+CO2的實驗在密封的體系中進行?生：因為前者反應中即沒有氣體參與，也沒有氣體生成，而后者反應中生成了二氧化碳氣體師：其實一切化學反應都符合質量守恒定律師：讓學生閱讀《質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》，提出問題“為什么做同樣的實驗，波義耳的結論與拉瓦錫的結論不同?”生：Hg+O2→Hgo，波義耳波沒有在密封的裝置中進行了實驗，所以mHg<mhgo，而拉瓦錫改進了實驗裝置，使反應裝置密封，所以得出質量守恒定律<p="">師生：對于有氣體生成或有氣體參與的化學反應，要成功的演示質量守恒定律，應在密封的裝置中進行師：1、加熱10g的KClO3和MnO2的混合物，反應后稱得殘留物的質量總和為9.52g，則生成O2的質量為多少克2、用質量守恒定律解釋：鎂條在空氣中燃燒后，生成的白色粉末的質量比原來的鎂條的質量大3、用質量守恒定律解釋：高錳酸鉀受熱分解后，剩余的固體的質量比原反應物的質量減輕了說板書設計質量守恒定律一、質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。1、定律關鍵詞：“參與、生成、總和”2、一切化學反應都符合質量守恒定律3、對于有氣