《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選4篇）

第《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)〔精選4篇〕《走一步再走一步》教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)：

有創(chuàng)意地閱讀課文并復(fù)述故事。

能力培養(yǎng)點(diǎn)：

學(xué)會(huì)思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

情感體驗(yàn)點(diǎn)：

1、樂(lè)于嘗試，敢于冒險(xiǎn)。

2、培養(yǎng)患難與共的愛(ài)心。

3、化整為零，克服畏難情緒，增強(qiáng)征服困難的自信心。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、探究“走一步，再走一步〞的含義。

2、多角度地思考同一個(gè)現(xiàn)象，獲得不同的感悟和體驗(yàn)。

課型：講讀型

教學(xué)方法：

引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文要力求做到：讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣，并流暢地復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容，進(jìn)而理解人物和中心。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教具準(zhǔn)備：投影儀、光碟

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

㈠本課目標(biāo)：

1、朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

2、討論文章的主旨。

㈡教學(xué)過(guò)程：

1、情境導(dǎo)入

指名朗讀課前“導(dǎo)語(yǔ)〞，問(wèn)：文中的“我〞幼時(shí)陷入了什么樣的險(xiǎn)境呢？又是怎樣脫險(xiǎn)的呢？這次歷險(xiǎn)對(duì)我們大家有什么樣的啟示呢？

2、課前熱身

⑴默讀課文。要求提高默讀的速度，從每分鐘的300字增加到500字，本文大約需4分半鐘讀完。分組展開(kāi)競(jìng)賽，比一比哪一組讀得既快又好。

⑵指名復(fù)述課文內(nèi)容。

復(fù)述前可做這樣的準(zhǔn)備：

搶答

——故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市？

——故事發(fā)生在什么時(shí)間？

——爬懸崖一共幾個(gè)孩子？其中有名字的是哪兩位？

——那座懸崖有多高？巖石架有多高？

把故事分成“冒險(xiǎn)〞和“脫險(xiǎn)〞兩個(gè)局部，分別請(qǐng)兩名同學(xué)復(fù)述。

C.根據(jù)復(fù)述的提失，分小組共同總結(jié)一下如何改良各自的方法，并把經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)。

3、合作探究

⑴整體感知：課文寫的是“我〞童年時(shí)的一次“脫險(xiǎn)〞的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了?！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔建暎白吡诉@一小步再走下一步〞，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過(guò)來(lái)。

⑵四邊互動(dòng)：

互動(dòng)1：開(kāi)頭為什么突出天氣“悶熱〞？

為下文孩子們爬到懸崖上支涼爽涼爽作鋪墊。

互動(dòng)2：在人生的道路上，面對(duì)困難，“走了一步，再走一步〞是什么意思？

面對(duì)困難，克服了一個(gè)再去克服第二個(gè)，只要這樣堅(jiān)持不懈地不斷努力，就不會(huì)被任何困難嚇倒。

互動(dòng)3：一個(gè)巨大的困難分成“一步一步〞，是什么意思？

把大困難分解成小困難，小困難是不難克服的，一步一步地戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝大困難。

互動(dòng)4：為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？

因?yàn)橄胫嚯x，就會(huì)被困難所嚇倒，就沒(méi)有戰(zhàn)勝它的信心了。

互動(dòng)5：你怎樣理解題目的含義？

在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

4、達(dá)標(biāo)反應(yīng)

⑴本文選自《》，作者是〔〕?！病硣?guó)作家。

⑵給加點(diǎn)字注音。

啜泣〔〕嶙峋〔〕眩目〔〕納罕〔〕訓(xùn)誡〔〕

⑶文中所含的哲理是什么？

5、學(xué)習(xí)小結(jié)

⑴內(nèi)容小結(jié)：作者從一件往事感悟到一個(gè)人生哲理，成為終生的一筆財(cái)富。這就告訴我們：生活中要善于思考，善于從平凡、普通的現(xiàn)象中悟出道理，這樣人才會(huì)變得越來(lái)越聰明，生活也才會(huì)變得越來(lái)越有意義。

⑵方法歸納

A.朗讀時(shí)要全神貫注，做到“讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，讀出語(yǔ)氣〞。

B.復(fù)述故事時(shí)要全面而簡(jiǎn)明，說(shuō)清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事情的前因后果。㈢延伸拓展

1、鏈接生活

鏈接一：假設(shè)你的某一門功課非常不理想，學(xué)了這篇課文后對(duì)你有什么啟示？

2、實(shí)踐探索

⑴實(shí)踐活動(dòng)

擬一份分步攻克某項(xiàng)困難的方案，對(duì)照方案努力實(shí)行，并及時(shí)記錄自己的心理感受。

⑵穩(wěn)固練習(xí)

①找出“我〞下山時(shí)心理變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)明其作用。

我頓時(shí)……我又照著做了。……然后，。

作用：

②生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？你是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)寫出來(lái)，在班上讀一讀。

㈣板書設(shè)計(jì)：

走一步，再走一步

莫頓·亨特

懸崖上走一步再走一步平安到達(dá)地面〔經(jīng)歷〕

人生中走一步再走一步輕松克服困難〔感悟〕

第二課時(shí)

㈠本課目標(biāo)

多角度閱讀，探究文章給我們的多方面的啟迪。

㈡教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

2、課前熱身

⑴指名復(fù)述故事，簡(jiǎn)要概括文中所揭示的生活哲理。

⑵描述文中所寫的感受成功的心理體驗(yàn)。

3、合作探究

⑴整體感知：理解文章，不僅要把握它的主旨，還要進(jìn)行多角度的閱讀，才能更深更透的挖掘出文章所包含的啟示，我們也才能獲得更多更好的藝術(shù)享受和人生感悟。本文我們不妨可以從父親、杰利、四個(gè)孩子等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行探究。

⑵四邊互動(dòng)

互動(dòng)1：父親是怎樣救孩子下來(lái)的？

鼓勵(lì)他一步一步地走下來(lái)。

互動(dòng)2：父親為什么不直接抱他下來(lái)？

這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。

互動(dòng)3：父親不來(lái)，假設(shè)你是“我〞孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？

〔盡量從不同側(cè)面肯定學(xué)生的答案，引導(dǎo)他們朝著機(jī)智、勇敢的方向努力〕

互動(dòng)4：你如何評(píng)價(jià)“我〞的好朋友杰利？

他慫恿“我〞爬崖，才有了后來(lái)的遇險(xiǎn)；在“我〞驚恐萬(wàn)分不敢下崖時(shí)，他沒(méi)有像其他孩子一樣嘲笑我，“看來(lái)好似有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了。〞

互動(dòng)5：如果你是杰利會(huì)怎么做？

能想出法子幫助“我〞的答案都給予表?yè)P(yáng)，抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生患難與共的愛(ài)心。互動(dòng)6：你如何評(píng)價(jià)其他四個(gè)孩子？

還不懂事，能同玩樂(lè)，卻不能共患難。

4、達(dá)標(biāo)反應(yīng)

⑴仿句

①我一直牢記著叫我不要的訓(xùn)誡。

②正納罕。

③暮色開(kāi)始四合，。

④我小心翼翼地。

⑤帶著的口氣說(shuō)。

⑥我的信心大增。

⑦產(chǎn)生了一種成就感。

⑵你有好朋友嗎？你覺(jué)得如何做才能使你們的友誼開(kāi)長(zhǎng)地久？

5、學(xué)習(xí)小結(jié)

⑴內(nèi)容總結(jié)：文中的父親能抓住“我〞遇險(xiǎn)的時(shí)機(jī)對(duì)我進(jìn)行引導(dǎo)教育，教給我化整為零、不斷戰(zhàn)勝困難的方法，并以此增強(qiáng)我勇往直前的自信心。文章還啟示我們真正的友誼應(yīng)該經(jīng)得住任何考驗(yàn)，

⑵方法歸納：多角度地理解文章，我們會(huì)捕獲更多難得的教益；多側(cè)面地理解生活，我們會(huì)獵取更多成功的時(shí)機(jī)。

㈢延伸拓展

1、鏈接生活

鏈接一：你贊成這位父親的教育方法嗎？你爸爸是怎樣教育你的？

2、實(shí)踐探索：

⑴實(shí)踐活動(dòng)：記敘一次自己“冒險(xiǎn)〞的經(jīng)歷，突出其間懼怕的心理過(guò)程。

⑵穩(wěn)固練習(xí)

①解詞造句

悶熱：

納罕：

小心翼翼：

灰心喪氣：

②熟讀課后汪國(guó)真的詩(shī)句，記住你喜歡的句子。

㈣板書設(shè)計(jì)

“我〞遇險(xiǎn)時(shí)

杰利：心里牽掛、無(wú)可奈何

四位男孩：幸災(zāi)樂(lè)禍、逃之夭夭

父親：循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)

“我〞自己：走一步，再走一步

《走一步，再走一步》優(yōu)秀教案篇二

知識(shí)與能力

1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理

2、學(xué)習(xí)多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。

過(guò)程與方法

1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解揣摩文中人物的心理

2、自主式、合作式、探究式地學(xué)習(xí)方式。

情感與價(jià)值

1、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

2、學(xué)會(huì)在自己的人生路上，面對(duì)大的困難時(shí)，要化整為零各個(gè)突破。

1、教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領(lǐng)會(huì)文章中作者所闡述的對(duì)人生哲理的感悟。

2、教學(xué)難點(diǎn)：多角度、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容，獲得教益。

講讀法合作探究法

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

二、研討探究

A揣摩心理，品評(píng)心路歷程

1、細(xì)讀課文7-15自然段，把自己當(dāng)作文中的“我〞，劃出表現(xiàn)我心情的語(yǔ)句，圈出重點(diǎn)詞，想一想，讀一讀，去體驗(yàn)“我〞陷入險(xiǎn)境時(shí)的心情。

交流：現(xiàn)在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？

句式：我________〔有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險(xiǎn)的悔意；然而最強(qiáng)烈的是恐懼感〕，當(dāng)時(shí)我______________________〔文中心理描寫的句子〕?！踩眍澏?、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能?dòng)彈?！?/p>

教師小結(jié)心理描寫的詞句：這里有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險(xiǎn)的悔意，然而最強(qiáng)烈的是恐懼感。作者就是通過(guò)這樣細(xì)致的心理描寫，表達(dá)了我內(nèi)心復(fù)雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫人寫事文章常用的表現(xiàn)手法之一。

B合作探究，領(lǐng)悟人生哲理

2、細(xì)讀16-23自然段，找出“我〞爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫“我〞的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩“我〞的心理變化。完成下表

爬下懸崖動(dòng)作心理活動(dòng)心理變化

哭哭著說(shuō)我會(huì)掉下去毫無(wú)信心

移、伸、探、踩這似乎能辦到萌發(fā)信心

又照著做〔移、伸、探、踩〕我能辦到的信心大增

移、爬、踩、投、啜泣產(chǎn)生成就感巨大的成就感

3“啜泣〞出現(xiàn)了兩次意思是否一樣？

4、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考：我從爸爸指導(dǎo)我下懸崖脫險(xiǎn)的事上“我〞得到了什么經(jīng)驗(yàn)？并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫出這篇文章給你的啟示，寫得好的我們將共同分享。

三、多角度探究文本，拓展成長(zhǎng)空間

課文是以第一人稱“我〞的視角寫的。請(qǐng)你變換視角，從杰利或“我〞爸爸的角度表達(dá)“懸崖脫險(xiǎn)〞局部。注意寫出人物的心理活動(dòng)，同時(shí)人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言要符合身份。

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

同學(xué)們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風(fēng)順，遇到困難，經(jīng)受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的〞，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，學(xué)會(huì)多角度復(fù)述課文。

2．理解文中主要人物的性格。

3．理解文中表達(dá)的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。

重點(diǎn)

1．多角度的復(fù)述課文。

2．理解故事表達(dá)的哲理。

難點(diǎn)

1．以“父親〞的視角復(fù)述課文。

2．領(lǐng)會(huì)文章中的哲理。

1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。

2．把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您?huì)怎么辦？〔此項(xiàng)作業(yè)在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)布置〕

2課時(shí)

一、

生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國(guó)作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。

二、

〔一〕快速瀏覽，提煉要素。

1．對(duì)初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請(qǐng)你注意計(jì)時(shí)，結(jié)果你用時(shí)____________分，速度為每分鐘___________字。

2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內(nèi)容。本文為記敘文，默讀時(shí)要注意記敘文的根本要素。請(qǐng)?jiān)谀x過(guò)程中從課文中找出以下要素：

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子；

地點(diǎn)：費(fèi)城一座山的懸崖處；

人物：“我〞、父親、杰利、內(nèi)德等五個(gè)小伙伴；

起因：孩子們想玩新把戲一起去爬懸崖，而我一直有病。

過(guò)程：“我〞在懸崖上十分恐懼，父親趕來(lái)教給“我〞下來(lái)的方法。

結(jié)果：“我〞終于在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。

學(xué)生答復(fù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：

“時(shí)間〞不能總結(jié)為“五十七年前，七月的一天〞。從注釋中可以看出這篇文章選自《當(dāng)代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對(duì)這個(gè)故事的情節(jié)影響不大，所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子〞卻是個(gè)重要要素，因?yàn)樗r托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節(jié)作鋪墊，因?yàn)橄娜諓灍釒?lái)了煩躁，為了排解煩躁，才會(huì)想找些新把戲來(lái)玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比擬涼快。

“地點(diǎn)〞不能總結(jié)為“費(fèi)城一座陡峭的懸崖〞。因?yàn)槲闹袑懙剑@座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因?yàn)椤拔舀曮w弱膽小才不能爬完。只有“我〞認(rèn)為它是險(xiǎn)峰，所以它不應(yīng)該被認(rèn)為是陡峭的懸崖?？墒菂s可以總結(jié)為“垂直的懸崖〞，因?yàn)槲闹械冢饭?jié)有這樣客觀的描寫。

〔二〕分組復(fù)述，理解文意。

1、全班分為四組，第一組以“我〞的視角復(fù)述；第二組以杰利的視角復(fù)述；第三、四組以父親的視角復(fù)述。全班帶著任務(wù)再次瀏覽課文，先復(fù)述給同學(xué)聽(tīng)，再推選一位同學(xué)復(fù)述給全班同學(xué)聽(tīng)，比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復(fù)述得好。在開(kāi)始準(zhǔn)備復(fù)述之前，教師提醒學(xué)生注意復(fù)述時(shí)需要注意的問(wèn)題。

復(fù)述中要注意的問(wèn)題：

1〕在復(fù)述過(guò)程中覆蓋到記敘六要素；

2〕用原文中富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)〔高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈?zāi)垦！硰?fù)述；

3〕用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工；

4〕注意不同視角復(fù)述的差異。

2、分組匯報(bào)：

第一組從“我〞的視角復(fù)述，理解文章哲理。

1〕學(xué)生按照復(fù)述中要注意的問(wèn)題的前三條復(fù)述，教師按照前三條的要求點(diǎn)評(píng)。

2〕討論：“我〞從這件事中得到的經(jīng)驗(yàn)是什么？

文章第18小節(jié)寫道“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。〞這是爸爸對(duì)我的鼓勵(lì)。第22小節(jié)“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。〞從“我〞的實(shí)際行動(dòng)的角度寫“我〞如何用“走一步，再走一步〞的方法解決問(wèn)題，取得成功的。第23小節(jié)寫道“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。〞這是文章的主旨所在，也照應(yīng)了題目“走一步，再走一步〞，其含義是分解困難，克服一個(gè)個(gè)小困難，最終就能取得成功。〔教師指導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書〕

第二組從杰利的視角復(fù)述，揣摩杰利的性格。

1〕復(fù)述中要注意的問(wèn)題：

①是杰利去找父親的還是父親去找杰利的？

兩種情況都有可能。最好設(shè)計(jì)為是杰利去找父親的，因?yàn)槲恼碌冢保彻?jié)寫道“杰利看來(lái)好似有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了。〞杰利和“我〞是好朋友，他了解“我〞的身體情況，正因?yàn)樗軗?dān)憂“我〞，才會(huì)到“我〞家去看看“我〞回家了沒(méi)有。杰利不會(huì)丟下“我〞不管的，因?yàn)樗拘陨屏迹遣粫?huì)讓“我〞父親四處亂找的。這樣的設(shè)計(jì)能更好地表現(xiàn)杰利的同情心。

②學(xué)生復(fù)述可以在杰利回家后的內(nèi)心矛盾上加以展開(kāi)，如擔(dān)憂“我〞是否已經(jīng)回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn)。如先緊張后平靜，因?yàn)殚_(kāi)始父親得知這樣一個(gè)消息時(shí)有些擔(dān)憂，但很快地變得沉著而鎮(zhèn)定了。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補(bǔ)充父親在杰利來(lái)時(shí)正在準(zhǔn)備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。

２〕討論：杰利和文中別的小伙伴有什么不同？

杰利雖然一開(kāi)始和大家一起走了，但后來(lái)他又和父親一起來(lái)找“我〞，說(shuō)明他是個(gè)善良、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子。但不能用有正義感、有責(zé)任心這些詞來(lái)形容杰利。因?yàn)橐粋€(gè)有正義感、有責(zé)任心的孩子是不會(huì)丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準(zhǔn)確把握人物性格。

總結(jié)：杰利是個(gè)善良、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子。

第三、四組從“父親〞的角度復(fù)述，理解“父親〞的性格，評(píng)價(jià)“父親〞的教育方法。

1〕學(xué)生答復(fù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：

①把“父親〞角度的復(fù)述當(dāng)作全知全能視角復(fù)述，一開(kāi)始就把“我〞改為亨特，然后其它內(nèi)容都和原文一樣。這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區(qū)別。全知全能視角是表達(dá)者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下、調(diào)度之中。表達(dá)者凌駕于整個(gè)故事之上，洞悉一切，隨時(shí)對(duì)人物的思想及行為做出解釋和評(píng)價(jià)。這種視角可以使作者隨意地對(duì)故事情節(jié)及人物形象進(jìn)行加工處理。而用“父親〞的視角表達(dá)是第三人稱視角，他了解的內(nèi)容要從杰利到他家時(shí)開(kāi)始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉(zhuǎn)述?？梢詫?duì)父親的心理活動(dòng)加以想象，補(bǔ)充。

②第四組可在此根底上加工，對(duì)父親得知孩子被困的消息后的心理進(jìn)行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點(diǎn)兒快樂(lè)。父親剛開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)消息，有點(diǎn)忙亂、焦慮，后來(lái)逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進(jìn)步，又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽量的時(shí)機(jī)，于是有點(diǎn)快樂(lè)。

2〕討論：文中的父親是個(gè)怎樣的父親？

父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧。他能給予“我〞最貼心的撫慰。他帶著撫慰的口氣說(shuō)，晚飯做好了，還用手電筒幫“我〞照路。他能教給孩子解決問(wèn)題的方法而不是代替孩子去解決問(wèn)題。他沒(méi)有直接到懸崖上去把孩子抱下來(lái)，而是說(shuō)，不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設(shè)定了一個(gè)“我〞力所能及的目標(biāo)——石架下面的巖石，“我〞小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我〞頓時(shí)有了信心。父親又“乘勝追擊〞，為“我〞設(shè)立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)〞，讓“我〞信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我〞爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)教給孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的方法，讓“我〞受益終身。

父親教子有方：①抓住時(shí)機(jī)，展開(kāi)教育

②給予撫慰，給“我〞信心

③讓“我〞獨(dú)立解決問(wèn)題，教“我〞方法

三、

交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您?huì)怎么辦？

學(xué)生答復(fù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：

第一類：個(gè)別同學(xué)的家長(zhǎng)說(shuō)，那我早就嚇?biāo)懒耍疫€能知道怎么辦呀？

第二類：大局部同學(xué)的父母會(huì)讓孩子自己下來(lái)，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)是很強(qiáng)調(diào)孩子的獨(dú)立意識(shí)的，希望孩子能得到鍛煉。

第三類：叫110。

分析討論：第一類家長(zhǎng)的表現(xiàn)顯然有些無(wú)能，沒(méi)有盡到家長(zhǎng)的責(zé)任。

第二類家長(zhǎng)的表現(xiàn)比第一類好，能讓孩子獨(dú)立鍛煉。缺乏就是沒(méi)有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當(dāng)?shù)刈鲂┓椒ㄖ笇?dǎo)，孩子就會(huì)知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當(dāng)時(shí)的環(huán)境，家長(zhǎng)及時(shí)有效的指導(dǎo)，能夠改變孩子處理問(wèn)題的方式，進(jìn)而對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

叫110，似乎是一種保險(xiǎn)的方法，但其實(shí)是費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問(wèn)題應(yīng)注意輕重緩急，按照事情的嚴(yán)重程度的不同去區(qū)別對(duì)待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子告訴他解決的方法，如果還不行，家長(zhǎng)可以幫助孩子一起解決。家長(zhǎng)、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長(zhǎng)和孩子自己能解決就沒(méi)有必要求助110了。

四、

相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學(xué)習(xí)的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨(dú)立面對(duì)困難的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)文章中作者領(lǐng)悟到的方法，把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難，逐步克服，就能取得成功。

五、

你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？

這個(gè)教案是在我第四次上這篇課文時(shí)寫下的，第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是先復(fù)述課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由于復(fù)述的角度單一，我又沒(méi)有做有效的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)復(fù)述課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時(shí)我放棄了復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生讀課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯鷷?huì)怎么辦？最后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復(fù)述這種能力學(xué)生就沒(méi)有得到鍛煉。最近一次備課時(shí)，我仔細(xì)研讀了教材，課后練習(xí)里有明確的復(fù)述要求。相關(guān)研究也指出，復(fù)述是指在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生重新組織語(yǔ)言把課文內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的一種教學(xué)方式。復(fù)述，可以促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和記憶，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開(kāi)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視和研究復(fù)述的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述的方法，提高復(fù)述的能力。這種因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就有意避開(kāi)的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｄ敲?，怎樣讓學(xué)生對(duì)復(fù)述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復(fù)述的方法，并且在復(fù)述過(guò)程中穿插對(duì)課文重點(diǎn)研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

在進(jìn)行以復(fù)述為中心的教學(xué)中，我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)值得改良的地方：

一、加強(qiáng)復(fù)述方法指導(dǎo)

在第一組復(fù)述課文用的是詳細(xì)復(fù)述，看似要求最低，難度最小，但實(shí)質(zhì)上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，為下面的學(xué)習(xí)奠定了根底。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色，記敘的六要素，學(xué)生一般都能在復(fù)述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個(gè)匯報(bào)發(fā)言，多少還有點(diǎn)兒緊張。在復(fù)述指導(dǎo)是可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生找出故事開(kāi)展的線索：冒險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)；找出時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，分析每一局部之間的相互關(guān)系，編寫簡(jiǎn)單的復(fù)述提綱。這樣第一組的復(fù)述就會(huì)更流暢一些，為下面變換人稱復(fù)述打好根底。

二、靈活運(yùn)用多種復(fù)述方式

第二組從杰利的視角復(fù)述，第三、四組從父親的視角復(fù)述都屬于變換人稱復(fù)述，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復(fù)述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復(fù)述，這樣學(xué)生的參與度會(huì)更高，課堂氣氛會(huì)更活潑。

三、關(guān)于復(fù)述學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復(fù)述這一教學(xué)方式，而且復(fù)述的是一篇記敘文或者說(shuō)是一個(gè)故事。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)一下復(fù)述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復(fù)述提綱，找出記敘的線索；分析每一局部之間的關(guān)系；根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言說(shuō)而不是背誦原文。

課時(shí)篇四

一、故事導(dǎo)入

教師有感情的講述故事。

1945年1月，正是二戰(zhàn)期間。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍外鄉(xiāng)執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù):他想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難。然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事，而且，還有前方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。

師：這個(gè)人就是莫頓亨特，他當(dāng)時(shí)在領(lǐng)獎(jiǎng)會(huì)上講了自己只所以戰(zhàn)勝困難，是由于小時(shí)侯的一段經(jīng)歷所留下的啟示。于是他就開(kāi)始講了一段故事，這故事就是我們今天所要學(xué)的文章。

聽(tīng)故事，興趣導(dǎo)入，學(xué)生容易進(jìn)入情境，并為后面學(xué)生自己復(fù)述課文奠定根底，樹(shù)立模仿的典范

二、檢查預(yù)習(xí)

1、辯字組詞：聳與慫灌與罐屢與簍峭與俏

2、讀詞釋義：訓(xùn)誡啜泣納罕嶙峋小心翼翼炫目〔教師糾正〕

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了如指掌，同時(shí)，為下面閱讀課文，理解課文排除障礙

三、整理結(jié)構(gòu)

1、默讀〔或聽(tīng)讀〕，理清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；

2、默讀〔或聽(tīng)讀〕，把握故事情節(jié)結(jié)構(gòu)。

指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)總結(jié)事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果〔師生共同歸納六要素〕意在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)讀的能力，并學(xué)會(huì)篩選文章的主要信息，讓學(xué)生掌握六要素的知識(shí)。

四、復(fù)述課文

一、復(fù)述準(zhǔn)備：

1、故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？

2、故事發(fā)生在什么時(shí)間？

3、爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？

4、故事情節(jié)可以分成哪兩個(gè)局部？其起止分別是在哪？

5、“我〞爬懸崖時(shí)遇到哪些困難？

6、“我〞是怎樣脫險(xiǎn)的？

二、開(kāi)始復(fù)述

甲：復(fù)述“遇險(xiǎn)〞

乙：復(fù)述“脫險(xiǎn)〞

要求：切忌背誦

反應(yīng)：學(xué)生評(píng)價(jià)，并就缺乏之處進(jìn)行復(fù)述。1讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)的利用記敘文要素整理文章結(jié)構(gòu)，為下面復(fù)述打好根底。

2先自由復(fù)述給他們?cè)跁刑釤拸?fù)述素材的時(shí)機(jī)，為當(dāng)眾復(fù)述打下根底。同桌互相復(fù)述意在彌補(bǔ)復(fù)述中的缺漏

3鍛煉他們的口才和應(yīng)機(jī)語(yǔ)言組織能力

五、合作探究一、內(nèi)容探究

討論：

1、找出課文中描寫“我〞爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我〞走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我〞