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文檔簡介

★、新課程改革的指導思想是什么?

以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面推進素質教育。

★★★、新課程改革的任務是什么?

全面貫徹黨的教育方針,調整和改革基礎教育的課程的體系、結構、內容,構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

★、新課程教學改革的主要任務是什么?

1、改革舊的教育觀念,確立與新課程相適應的素質教育觀念。2、轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

3、重建教學管理制度。

★、十七大黨的教育方針的具體內容是什么?

堅持育人為本、德育為先,實施素質教育,提高教育現(xiàn)代化水平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,辦好人民滿意的教育。

★、什么是素質教育?應試教育?

素質教育是依據(jù)黨的教育方針和人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為基本特征的教育。

“應試教育”是偏離了人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,單純?yōu)榭荚嚨酶叻趾推孀非笊龑W率的一種教育。

★、當前時代發(fā)展對基礎教育提出了哪些新的要求?

當前時代發(fā)展的特征:知識經濟初見端倪。國際競爭空前激烈、人類生存發(fā)展面臨困境。

時代發(fā)展需要高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,必須具備兩個條件:一是要掌握基本的學習工具,二是要掌握基本的知識、技能,正確的情感、態(tài)度、價值觀。

★★★、新課程的核心理念及其基本含義是什么?

答:為了每一位學生的發(fā)展。(1)以學生發(fā)展為本;(2)倡導全人教育;(3)追求學生個性化發(fā)展

★★、為什么說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步?

(1)固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變。

(2)傳統(tǒng)的應試教育勢力強大,素質教育不能真正得到落實。

★、各個國家的課程改革有什么特點?

第一,政府參與并領導課程改革。第二,課程改革的焦點是協(xié)調國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關系。第三,課程改革具有整體性。

★★★、基礎教育課程改革的具體目標是什么?

1、改變課程功能過于注重知識傳授的傾向,注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的整合。構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設置九年一貫的義務教育課程,設置綜合課程,課程結構體現(xiàn)均衡性、綜合性與選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,精選學生終身學習和終身發(fā)展所必備的基礎知識和基本技能,

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的作用,突出評價的激勵調控的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校和學生的適應性。

★、新課程培養(yǎng)學生哪些能力?

答:培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

★、我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么?

1、從課程功能看,注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的整合。構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系,

2、從課程結構看,體現(xiàn)均衡性、綜合性與選擇性。

3、從課程內容看,加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,精選學生終身學習和終身發(fā)展所必備的基礎知識和基本技能。

4、從課程實施看,倡導學生主動參與,樂于探究、勤于動手,倡導自主、合作、探究的學習方式,

5、從課程評價看,體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的作用,突出評價的激勵調控的功能。

6、從課程管理看,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校和學生的適應性?!铩铩铩⑿抡n程結構的主要內容是什么?

1)整體設置九年一貫的義務教育課程。小學以綜合課程為主,初中課程分科與綜合相結合。

2)高中以分科課程為主,開設技術類課程,試行學分制。

3)從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。

4)農村中學試行“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得雙證的做法,城市中學設職業(yè)技術課程。

★、什么是課程結構的均衡性?

課程結構的均衡性是指學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。

★★★、課程結構的綜合性體現(xiàn)在哪些方面?

第一,加強學科的綜合性。第二,設置綜合課程。第三,增設綜合實踐活動。

★、新課程結構區(qū)別于現(xiàn)行課程結構的三個基本特征是什么?

均衡性、綜合性與選擇性

1、課程結構的均衡性:是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。

2、課程結構的綜合性:是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。體現(xiàn)在三個方面。第一,加強學科的綜合性。第二,設置綜合課程。第三,增設綜合實踐活動。

3、課程結構的選擇性:實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校和學生的適應性?!?、實施綜合課程要注意哪些問題?

第一,知識的鎖碎化問題。第二,教師的知識和經驗問題。第三,學校管理的問題。

★、綜合課程教學的基本理念是什么?

學會學習、學會生存、學會關心、學會合作、學會做人★、綜合實踐活動包括哪些內容?

信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。

★、綜合實踐活動課的特點是:整體性

實踐性

開放性

生成性

自主性

★★、開展綜合實踐活動課程有什么意義?

答:綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。這四個領域不是相互獨立的,而是彼此滲透的,有利于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。獲取新知識的能力、分析和解決問題和交流與合作的能力的能力

1、研究性學習。。。。。

★★、實施綜合實踐活動需要遵循哪些原則?(兩個正確處理,三個有機整合,一個相結合)

第一,正確處理好學生的自主探究與教師的有效指導之間的關系。

第二,正確處理好學校綜合實踐活動的總體統(tǒng)籌規(guī)劃與活動開展過程中的生成性目標、生成性主題之間的關系;

第三,課時集中使用與分散使用相結合;

第四,把校內課程資源與校外課程資源有機整合起來;把信息技術與綜合實踐活動有機整合起來。把綜合實踐活動的四大領域有機整合起來

★★、信息技術教育的主要任務是什么?

第一,加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。

第二,開設信息技術課程,全面地提高學生的信息技術素養(yǎng)。

第三,加信息教育與其他課程的整合。實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革。

研究性學習★、什么是課程標準?

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎。是國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質、目標、內容,教學實施和評價建議。

★、課程標準與教材的關系。

1)教材編寫必須以課程標準為依據(jù),教材編寫者必須掌握課程標準的基本思想和各部分內容,并在教材中充分體現(xiàn)。

2)教材編寫是對課程標準的一次再創(chuàng)造,再組織。

3)教材的編寫和實施是對課程標準的合理性的一次檢驗。

4、義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求,讓絕大多數(shù)學生經過努力都能達到。是一個最低標準,為教材的編寫提供了廣闊的空間。

★、課程標準的基本框架。

包括前言,課程目標、內容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上,都包括了知識與技能,過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。

★、新課程標準的主要特點。

1、從課程功能看,將素質教育的理念體現(xiàn)在課程標準的各個部分。

2、從課程結構看,突破學科中心。

3、從課程內容看,加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,精選學生終身學習和終身發(fā)展所必備的基礎知識和基本技能。

4、從課程實施看,改善學學習方式,倡導自主、合作、探究的學習方式,為課程的實施提供了廣泛的空間

5、從課程評價看,體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的作用,突出評價的激勵調控的功能。

。

★、國家課程標準的基本思路是什么?(學習領域、學習水平、行為動詞、評價系統(tǒng))

一是根據(jù)本學科的課程目標和課程內容,劃分不同的學習領域。

二是根據(jù)本學科的內容特征和學生身心發(fā)展的狀況,劃分學習水平,設置相應的學習目標。

三是在課程目標的陳述方面,使用明確的行為動詞。

四是確立了恰當?shù)脑u價系統(tǒng)。

★、新課程把教學過程看成是怎樣的過程?答:師生交往、積極互動、共同發(fā)展。

★、新課程倡導什么樣的學生觀?

1、學生是發(fā)展的人。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?。學生是處于發(fā)展過程中的人。

2、學生是獨特的人。學生是完整的人。每個學生都有自身的獨特性。學生與成人之間存在著巨大的差異。

3、學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。學生是責權的主作。

★、如何建立新型的師生關系?

1、建立新型的師生倫理關系。第一,樹立教育民主思想。第二,提高法制意識,保護學生的合法權利。第三,加強職業(yè)道德建設,純化師生關系。

2、建立新型的師生情感關系。第一,教師要真情對待學生,關心愛護學生。第二,教師要提高教學能力,展現(xiàn)教學過程的魅力。第三、教師要完善自己個性,提高自己的修養(yǎng),展現(xiàn)個人魅力。

★、試述在新課程教學中,教師應實現(xiàn)哪些轉變?

答:實現(xiàn)教師角色的轉變和教師教學行為的變化。

1、教師角色的轉變

第一,從教師與學生的關系看,教師是學生學習的促進者。第二,從教學與研究的關系看,教師應該是教育教學的研究者。第三,從教學與課程的關系看,教師是課程的建設者和開發(fā)者。第四,從學校與社區(qū)的關系來看,教師是社區(qū)型的開放的教師。

2、教師的教學行為變化

第一,在對待師生關系上,新課程強調尊重、贊賞。第二,在對待教學關系上,新課程強調幫助、引導。

第三,在對待自我上,新課程強調反思第四,在對待與其他教育者的關系上,新課程強調合作。

★、學生的學習方式有那兩種?兩者有什么關系?

學生的學習方式一般有兩種:接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。接受學習是指學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來,學生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學習是指學習內容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的,學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。

兩種學習方式都有存在價值,兩者是相輔相成的關系,但傳統(tǒng)的學習方式過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,新課程改革提倡學生主動參與、積極探究、樂于動手,倡導自主、合作、探究,培養(yǎng)學生的四種能力。

★、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么?主動性;獨立性;獨特性;體驗性;問題性。

★★、在新課程實施過程中,你將怎樣轉變學生的學習方式?

一、轉變學生的學習方式,即改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與,樂于探究、勤于動手,倡導自主、合作、探究的學習方式,

二、轉變學生的學習方式,從根本上說就是促進學生由傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式。現(xiàn)代學習方式有以下幾個特點:

1、主動性:教師要促進學生變過去的“要我學”為“我要學”,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生學習的自主性。

2、獨立性:每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。因此,教師要尊重學生的獨立性,積極創(chuàng)造條件鼓勵學生獨立學習,培養(yǎng)獨立學習的能力,讓學生從依賴走向獨立。

3、獨特性:每個學生都有獨特的個性,也就有不同的學習方式,獨特性也意味著差異性,教師要關注學生個體差異,加強指導的針對性,促進學生富有個性地學習。

4、體驗性:它表現(xiàn)為兩個方面,一是身體性參與,學習時學生用自己的身體(大腦、眼睛、耳朵雙手等)去經歷,去體驗。二是重視直接經驗。教師要鼓勵學生身體性參與,尊重學生的直接經驗。

5、問題性:教師要努力培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識能激發(fā)學生強烈的學習欲望,是學生進行發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的的重要的心理因素,

上述五個方面不是截然分開的,而是一個有機整體,教師必須從整體的高度把握現(xiàn)代學習方式的實質,促進學生的學習方式的轉變。

★★★、談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。

1、教師是學生學習的促進者,這是教師角色最核心的特點,它改變了教師是知識傳授者的角色定位。教師不再課堂上的絕對權威,不再是課堂的中心,教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。教師是教學過程的組織者和指導者,是學生意義建構的促進者和幫助者,教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

2、教師是學生學習的促進者,內涵包括兩個方面:一、教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

二、教師是學生人生的引路人。教師要培養(yǎng)學生健全的人格,高尚的品格和合良好的心理品質。

★、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內容?1)預先設想課堂情境的“預演”機制。2)呈現(xiàn)材料,融入學生經驗的“體驗”機制。

3)靈活的臨場應變機制。4)平等的師生對話機制。

5)課外的信息溝通機制。6)課后反思的“回授”機制。

★、舉例說明,在教學中如何處理“預設與生成”的關系。P50

答:1、辯證地理解“預設與生成”的關系,既要改變過去那種只有“預設”,教師是課堂教學的權威,是知識的權威,過于強調學科本位、知識本位,按照教師準備的內容一成不變教學的現(xiàn)象,又要避免漫無邊際地“生成”,教學無重點、影響課堂教學質量,無法完成國家規(guī)定的課程標準。

2、教師在課前備課及進行教學設計時要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上,注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的整合。二是盡量考慮周到,預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡,寧可“粗一點”,給教學留下一定的時空,防止“走教案”、“演教案劇”。

3、在課堂中,教師要“與時俱進”、“與境俱進”,及時抓住并靈活處理與預設的學習目標有某種內在聯(lián)系的、具有“生成價值”的問題,進行拓展、深化,加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,又達到國家對青少年一代的基本要求。

4、在課后教師要進行教學反思,學習,儲備有關學科知識,提高教學能力。

★、“五環(huán)節(jié)”教學模式是什么?自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習

★、現(xiàn)行的學校教學管理制度有哪些弊端?

以“分”為本,盛行分數(shù)管理。以“章”為本,形式廣義泛濫。以“權”為本,權立至上。

★、面對新課程,學校教學管理制度應如何重建?

第一,建立以校為本的教學研究制度。

第二,建立民主科學的教學管理制度。

第三,建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

自主學習、合作學習、研究性學習

★、什么是自主學習?

是與傳統(tǒng)的被動接受學習相對應的一種現(xiàn)代學習方式,學生不再被動地跟著教師走,跟著教材走,而是發(fā)揮自己的能動作用,主動地、獨立地、有目的的去進行學習,課堂教學中學生的自主學習主要表現(xiàn)在四個方面:學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我調控、學習結果自我反饋。

★、自主學習具有哪些特征?

1)學習者參與確定對自己有意義的學習目標,自己制訂學習進度,參與設計評價指標;

2)學習者在學習過程中積極發(fā)展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習。

3)學習者在學習過程中有內在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗。

4)學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并做出相應的調適。

★、自主學習的實施要點

答:1、幫助學生認同學習目標,創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生的求知欲;

2、給學生更多的學習自主權,讓學生參與學習方法的選擇、學習過程的調控、學習結果的評價與反饋。

★、教師在教學中的職責是什么?(怎樣幫助學生?)

1、幫助學生認同學習目標,創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生的求知欲;

2、幫助學生搜集學習資源。幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的意義。

3、幫助學生轉變學習方式;體現(xiàn)現(xiàn)代學習的特點:主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性

4、幫助學生評價學習過程和結果,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

★、什么是合作學習?

合作學習是以學習小組為教學基本形式,通過師生合作、生生合作共同完成學習任務,并以小組的總體表現(xiàn)進行評價的一種教學策略。

★、什么是探究學習?有什么特點?

探究學習又被稱為研究性學習,廣義的探究學習一切學生主動探究的學習。狹義的探究學習是指學生在教師指導下,從自然生活和社會生活中選擇和確定研究課題,在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境,通過學生自主、合作、探究活動,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

特點:問題性、實踐性、綜合性、開放性、

探究學習實施的過程是問題階段—計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段★、當前我國課程評價中存在的主要問題是什么?

1.評價功能——過于強調甄別與選拔,忽視了評價對于師生發(fā)展的促進作用。

2.評價主體——被評價者處于消極的被評價地位,忽視教師、家長、學生、管理者等多主體參與與互動;

3.評價指標——重視學業(yè)成績,以考查學科知識特別是課本知識為主,忽視了實踐能力和創(chuàng)新精神及情感態(tài)度價值觀等綜合素質的考查,忽略了個體差異。

4.評價方法——以紙筆考試為主,重視量化,忽視質性評價。

5.評價重心——重視結果,忽略過程,重視終結性評價,輕視形成性評價。

★、當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么?(發(fā)展性評價的基本內涵是什么?)

1.評價功能轉化。淡化甄別與選拔功能,更重視評價對于師生發(fā)展的促進作用。突出評價的激勵調控的功能。

2.評價主體多元化。被評價者不是處于消極的被評價地位,而是重視教師、家長、學生、管理者等多主體參與互動,自評與他評相結合,強調評價的民主化和人性化。重視被評價者的主體性。

3.評價指標多元化。不只關注學業(yè)成績,更重視實踐能力和創(chuàng)新精神及情感態(tài)度價值觀等綜合素質的考查,重視個體差異,

4.評價方法多樣化。不僅以紙筆考試為主,量化評價方法與質性評價方法相結合,更重視質性評價方法。采用成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等方法。

5.評價重心的轉移。不但關注結果,更關注發(fā)展過程,形成性評價與終結性評價相結合,

★、發(fā)展性課程評價的基本內容是什么?

學生、教師和學校是發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象,因此發(fā)展性課程評價體系主要包括:

促進學生發(fā)展的評價體系。促進教師發(fā)展的評價體系。促進學校發(fā)展的評價體系。

★、學生評價的改革重點是什么?

1.評價功能轉化。不只是甄別與選拔,更重視評價對于學生發(fā)展的促進作用。突出評價的激勵調控的功能。

2.評價主體多元化。學生不是處于消極的被評價地位,而是重視教師、家長、學生、管理者等多主體參與互動,自評與他評相結合,強調評價的民主化和人性化。重視被評價者的主體性。

3.評價指標多元化。不只關注學業(yè)成績,更重視實踐能力和創(chuàng)新精神及情感態(tài)度價值觀等綜合素質的考查,重視個體差異,

4.評價方法多樣化。不僅以紙筆考試為主,量化評價方法與質性評價方法相結合,更重視質性評價方法。采用成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等方法。5.評價重心的轉移。不但關注學生的學習結果,更關注發(fā)展過程,形成性評價與終結性評價相結合,

★、考試的改革重點是什么?

1、考試功能轉化??荚嚥恢皇菫榱苏鐒e與選拔,更重視考試對于學生發(fā)展的促進作用。突出考試的激勵調控的功能。不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

2、考試內容改革,改變考試內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強考試內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,精選學生終身學習和終身發(fā)展所必備的基礎知識和基本技能。

3、評價指標多元化,招生制度的變革,不只關注學業(yè)成績,改變將分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標準的做法,更重視實踐能力和創(chuàng)新精神及情感態(tài)度價值觀等綜合素質的考查,重視個體差異,提倡對學生進行基礎性發(fā)展目標評價,從公民道德素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面對學生進行評價。

4、在考試方法方面,不僅以紙筆考試為主,量化評價方法與質性評價方法相結合,更重視質性評價方法。采用成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等方法。實行等級制、無分數(shù)評價

5.評價重心的轉移。招生錄取不但關注考試結果,更注重學生發(fā)展過程,終結性評價與形成性評價相結合。

★、形成性評價與終結性評價、量化評價?

答:形成性評價是指在教育活動過程中對活動本身效果的價值判斷。

終結性評價也稱總結性評價,是教育活動結束時對最終成果的價值判斷。

量化評價是指運用數(shù)學的方法,對評價對象做出定量結論的價值判斷。

★、什么是質性評價方法,有哪些意義?

質性評價方法通過記錄、描述學生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等內容,對學生做出定性結論的價值判斷,真實地反映了學生的發(fā)展過程,反映學生發(fā)展的獨特性和差異性,反映了學生全面的發(fā)展狀況,

意義:

1、.有利于評價功能轉化。淡化甄別與選拔功能,更重視評價對于師生發(fā)展的促進作用。突出評價的激勵調控的功能。

2.有利于評價主體多元化。重視教師、家長、學生、管理者等多主體參與互動,自評與他評相結合

3.有利于評價指標多元化。不只關注學業(yè)成績,更重視實踐能力和創(chuàng)新精神及情感態(tài)度價值觀等綜合素質的考查,重視個體差異和全面發(fā)展,

4.有利于評價方法多樣化。不僅以紙筆考試為主,量化評價方法與質性評價方法相結合。采用成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等方法。

5.有利于評價重心的轉移。不但關注結果,更關注發(fā)展過程,形成性評價與終結性評價相結合,

★、教師評價的改革重點是什么?

1.評價功能轉化。不只是甄別與選拔,更重視評價對于師生發(fā)展的促進作用。突出評價的激勵調控的功能。

2.評價主體多元化。教師不是處于消極的被評價地位,而是重視教師、家長、學生、管理者等多主體參與互動,自評與他評相結合,強調以“自評”的方式促進教師教育反思能力的提高。強調評價的民主化和人性化。重視被評價者的主體性。

3.評價指標多元化。不單考查教師的教學成績,綜合考慮師德表現(xiàn)、工作態(tài)度、專業(yè)發(fā)展、工作量、工作難度和工作實績等綜合素質的考查,

4.評價方法多樣化。量化評價同時,更重視質性評價,定性與定量相結合。

5.評價重心的轉移。從關注教師的教學行為轉移到關注學生學習方式,建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

★、如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系?★、如何建立促進教師不斷提高的評價體系?

1)明確評價內容和評價標準。評價學生的指標包括道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感。

2)設計評價工具與評價方法。量化評價方法與質性評價方法相結合,更重視質性評價方法。如成長記錄、情景測試、行為觀察、學習日記等。

3)收集并分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料和證據(jù)。

4)根據(jù)評價結果明確促進學生發(fā)展的改進要點,制定改進計劃。

★、學生全面發(fā)展的基本素質的指標體系包括哪些方面?

公民道德素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)

★、教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價指標體系應包括哪些內容?

職業(yè)道德;教學設計與實施

交流與反思

了解學生,尊重學生

師德表現(xiàn)、工作態(tài)度、專業(yè)發(fā)展、工作量、工作難度和工作實績

★、如何開展教師自評?

(一)幫助教師對自評工作的認識,創(chuàng)設良好的教師自評氛圍。二)幫助教師掌握科學的自評方法。

(三)慎用自評結果,不宜與獎懲掛鉤。(四)與他評結合,促進教師反思能力的提高。

★、推行學生與家長參與教師評價的重要原則是什么?

1、要充分信任學生和家長。2、對學生、家長進行必要的科學的引導。

3、認真分析評價結果,促進教師的專業(yè)成長。4、綜合分析,不草率地下結論。

★★★、新課程課堂教學評價帶來的哪些變化?(三個改變)

答:1、改變了教師教學的方式和學生學習的方式。

2、改變了教師課前準備的關注點和備課的方式?!耙詫W論教”

3、改變了教師對教學能力的認識。除具備對教材的把握能力外,還需要教師儲備相關學科領域的知識。

★、新課程如何進行課堂教學評價?

答:一、首先關注學生在課堂上的行為表現(xiàn)。如自主學習、合作學習、探究學習中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗、思考深度廣度。包括課堂上如何討論?如何交流?如何合作?如何思考?如何獲得結論?

二、其次關注教師如何促進學生的學習。

1、幫助學生認同學習目標,創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生的求知欲;

2、幫助學生搜集學習資源。幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的意義。

3、幫助學生轉變學習方式;體現(xiàn)現(xiàn)代學習的特點:主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性

4、幫助學生評價學習過程和結果,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

★、一堂好課的標準是什么?

1、教學目標:以促進學生的發(fā)展為根本宗旨。三維目標的統(tǒng)一。

2、教學內容:科學合理

3、教學策略與方法:學生主動學習

4、教學能力:良好的教學基本功

★、課程實施評價的改革重點是什么?

1)建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

2)以學校評價為基礎,促進新課程的實施與發(fā)展。

★、如何通過學校評價促進新課程的實施與發(fā)展?

1.評價功能轉化。不只是檢查和排名,更重視評價對于學生、教師、學校發(fā)展的促進作用。突出評價的激勵調控的功能。

2.評價主體多元化。學校不是處于消極的被評價地位,而是重視學校、家長、社區(qū)、教育行政部門等多主體參與互動,自評與他評相結合,強調以“自評”的方式促進發(fā)現(xiàn)問題,促進發(fā)展。

3.評價指標多元化。打破以升學率評價學校辦學水平的惟一標準的做法,評價指標包括學校領導班子、制度與管理、教學研究制度等綜合評價。

4.評價方法多樣化。量化評價同時,更重視質性評價,定性與定量相結合。

5.評價重心的轉移。從關注教師的教學行為轉移到關注學生學習方式,建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

★★★、實行“三級課程管理”的作用是什么?

★、學校課程管理的目的是什么?★、學校課程管理的原則是什么?

★、什么是國家課程、地方課程、?

★★★、實行“三級課程管理”的作用是什么?

新課改,實行國家、地方、學校三級課程管理,

①改變課程管理過于集中的狀況,課程管理由剛性轉為彈性,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系,

②有助于教材的多樣化、選擇性、高質量。

③增強課程對地方、學校和學生的適應性。滿足地方經濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。

★、學校課程管理的目的是什么?

1)有利于推進素質教育,促進學生的全面發(fā)展。

2)有利于增強教師的課程意識,促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3)有利于實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新,促進學校的辦學特色形成。

★、學校課程管理的原則是什么?(123)

1)堅持以學生發(fā)展為本。2)堅持權利與責任相統(tǒng)一。3)充分利用和開發(fā)校內校外兩種課程資源。

4)正確處理好三類課程的關系。

★、什么是國家課程、地方課程、?

國家課程是國家教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的課程,它體現(xiàn)國家意志,是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發(fā)的課程。

地方課程是省一級的教育行政部門或其授權的教育部門,在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內,依據(jù)當?shù)氐恼?、經濟、文化、民族等發(fā)展需要,充分利用地方教育資源而開發(fā)的課程。

第七章課程資源★、課程資源的含義

課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指實現(xiàn)課程目標的各種因素,狹義的課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

★、課程資源的分類

1、根據(jù)功能特點可分為素材性資源和條件性資源。根據(jù)空間分布可分為校內課程資源和校外課程資源。

3、根據(jù)存在方式可分為顯性課程資源和隱形課程資源。根據(jù)自身性質可分為自然課程資源和社會課程資源。

★、課程資源的作用?

1、課程資源的豐富性和適應性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。新課程改革設置了國家課程、地方課程和校本課程,無論實施校本課程還是實施國家課程和地方課程都需要大量的課程資源的支持,如綜合實踐活動,雖然是國家規(guī)定了課時、制定了指導綱要,但綜合實踐活動是基于學生的直接經驗,密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活,對知識綜合運用的課程形態(tài),是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程。

具體實施要由學校來決定,這就需要有大量的便捷的課程資源的支持。

2、教師要創(chuàng)造性地實施新課程,形成豐富教學模式,很大程度上也取決于課程資源的支持。否則,課改目標就會落空。

3、課程資源的開發(fā)和利用對于轉變學生的學習方式和教師的教學方式具有重要意義。

★、校外課程資源?

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉(xiāng)士資源等。

★、為什么說教師是重要的課程資源?

一、教師素質的高低對學生發(fā)展有著重要的影響。教師是條件性課程資源。

二、教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用,是學生利用課程資源的促進者、幫助者。老師可以幫助…..

★、新教材有什么特點?

(6點)

★、新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面?P60-62

答:1、就教材與學生的關系而言,學生不再是教材被動的接受者,教材是學生意義建構課程資源之一。教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設,而要為學生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。

其次,就教材與教師的關系而言,教材的權威消解了。教材是一種重要的課程資源但不是唯一的課程資源,教師要更好地用教材而不是單純的教教材。教師是課程資源的建設者和開發(fā)者。

★、課程資源的篩選機制和原則是什么?

1、第一個篩子是教育哲學,即課程資源要有利于實現(xiàn)學校的辦學思想和辦學宗旨,反映社會發(fā)展需求和進步方向。

2、第二個篩子是學習理論,即課程資源要符合學生身心發(fā)展的特點,滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。

3、第三個篩子是教學理論,即課程資源要與教師教育教學水平相適應。

原則:

優(yōu)先性原則:精選促進學生終身學習和終身發(fā)展所必備的課程資源。

適應性原則:課程資源要增強對學生的適應性,尊重學生的特殊性和差異性。

★、怎樣開發(fā)利用課程資源?

1、開展社會調查,了解社會需要;對本校學生需求進行評估,了解學生的需要,精選對學生終身學習和終身發(fā)展所需要的各種課程資源;

2、根據(jù)學生的興趣類型、活動方式、現(xiàn)有基礎和差異制訂教學計劃。

3,開發(fā)和利用條件性課程資源,包括圖書館、實驗室、專用教室等;鑒別和利用校外課程資源,包括科技館、博物館、網絡資源以及鄉(xiāng)士資源;建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫。

★、開發(fā)和利用教學活動資源的主要途徑有哪些?P222

1)調查學生的興趣類型、活動方式;了解學生的現(xiàn)有基礎和差異;

2)為學生提供反饋資料。發(fā)揮網絡資源的作用。讓學生從事課外實踐活動。制定參考性的技能清單。

3)總結和反思教學活動。

第八章

新課程的組織和推進

★、基礎教育課程改革實驗的主要任務是什么?(課程標準、教材、三級管理、教學管理制度、評價體系、教師培訓)

1)制定各學科課程標準。建立教材編寫、審定和選用制度。

2)建立三級課程管理制度。建立與新課程相適應的教學管理制度。建立促進學生發(fā)展,教師提高和改進教學實踐的課程評價體系。

3)加強教師培訓,促進教師更新教育觀念,提高專業(yè)水平。

★、新課程推進的基本方針是什么?

先立后破,先實驗,后推廣、二十世紀,世界范圍內出現(xiàn)了三次課程改革是什么?

★、簡述杜威的實用主義思想

★、簡述布魯納結構主義的理論的基本觀點。

★、簡述建構主義學習理論的主要內容?!?、簡述建構主義學習環(huán)境下的教學設計內容與步驟。

★、簡述人本主義學習理論的主要內容。★、簡述馬斯洛“需要層次論”。

★、赫爾巴特的教學過程四階段論是什么?簡述杜威的現(xiàn)代教育的教學過程“五步教學法”。

★、簡述傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育兩種教育的特點和不同。

★、★、多元智力理論對教育界產生了哪些影響?(學生觀、智力觀、教育觀)

★、請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性,關注個體差異”的理解。

第九章國外課程改革

★、二十世紀,世界范圍內出現(xiàn)了三次課程改革是什么?

第一次:二十世紀初,改革的理論基礎是杜威的實用主義思想;

第二次:二十世紀五六十年代,改革的理論基礎是布魯納的結構主義;

第三次:二十世紀八十年代,改革的理論基礎是新興的建構主義。

★、簡述杜威的實用主義思想

教育即生活(教育離不開生活)、學校即社會(讓學生在學校里獲得盡可能多的直接的社會經驗)。從做中學(即從活動中學),以兒童為中心

★、簡述布魯納結構主義的理論的基本觀點。

不論教什么學科都要使學生理解該學科的基本結構?;窘Y構即內在的規(guī)律,包括基本概念、基本原理或基本規(guī)則,有助于學生的理解,記憶和遷移。

★、簡述

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