初中生物七年級上冊生物體的結(jié)構(gòu)層次教學設(shè)計《細胞的生活需要物質(zhì)和能量》儀隴中學金城分校劉艷

細胞的生活課時一：細胞的生活需要物質(zhì)和能量儀隴中學（金城分校）生化組劉艷課題來源：人教版七年級上冊名稱：細胞的生活所屬單元章節(jié)：第二單元第一章第四節(jié)教學分析課標要求細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。教材分析本課題是人教版七年級上冊第二單元第一章第四節(jié)的部分內(nèi)容，在初步了解植物細胞和動物細胞的基本結(jié)構(gòu)，認識無論是植物、動物還是其他微生物（除病毒以外）都是由細胞構(gòu)成的基礎(chǔ)上，進一步學習細胞進行正常生活的方式。該內(nèi)容從物質(zhì)和能量角度出發(fā)，以通俗的類比和典型的事例進行了說明，是前三節(jié)的延續(xù)，也為下一章的學習打下基礎(chǔ)，有承上啟下的作用。學情分析學生的起點狀況分析：七年級的學生已經(jīng)入學一個多月，已了解一些生物學概念和學習方法，對生物學也產(chǎn)生了一定的興趣。通過本章前三節(jié)的學習，積累了部分細胞知識，日常生活中對物質(zhì)和能量及生命活動也建立了基本的認知。學生上課表現(xiàn)積極，學習效率較高，課堂氣氛比較好，能積極配合。生物學與學生的生活聯(lián)系比較緊密，大部分學生能適應(yīng)課堂并能提出感興趣的問題。2.學生的潛在狀況分析：本節(jié)內(nèi)容涉及的概念較多而且抽象：比如能量的轉(zhuǎn)換等。七年級學生抽象思維欠缺，綜合分析能力不夠，知識儲備有限。教材中涉及九年級化學的物質(zhì)的組成、性質(zhì)、分類，以及八年級物理的能量轉(zhuǎn)換等知識，是七年級學生學習本節(jié)教材的一大障礙。所以教學中要注重借助直觀展示、類比、比喻等方式，引導學生通過小組合作，對實驗或資料進行觀察、分析、討論，完成概念的學習過程。教學重點、難點重點：（1）細胞的生活需要物質(zhì)和能量；

（2）說出細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能；

（3）線粒體和葉綠體是細胞中的能量轉(zhuǎn)換器及其能量轉(zhuǎn)化過程；難點：（1）細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能；

（2）線粒體和葉綠體是細胞中的能量轉(zhuǎn)換器及其能量轉(zhuǎn)化過程。教學策略教學目標教法：演示實驗教學法、啟發(fā)引導教學法、類比演繹教學法、多媒體輔助教學法學法：觀察法、小組合作討論法、類比推理法1.知識目標：

（1）說出細胞的生活需要物質(zhì)和能量；

（2）說出細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能；

（3）描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用；

2.能力目標：

（1）獲取通過類比、推理等方法獲取抽象知識的能力；

（2）提高小組合作學習與動手操作的能力；

3.情感目標：

（1）認同生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念亮點1.導入較為新穎；2.利用講故事的形式串聯(lián)課堂，使課堂更具趣味性；3.注重以學生為主體教師為主導的教學方式；4.整堂課貫徹美國著名教育學家約翰.杜威的教育即生活的教育思想，與學生生活聯(lián)系緊密；5.該課程的設(shè)計重視培養(yǎng)學生的合作探究以及觀察的能力。教學過程教學環(huán)節(jié)教學目的教師行為學生行為情景導入1：密切聯(lián)系生活，激發(fā)學生興趣，引出細胞的生活需要各種物質(zhì)。2：復(fù)習舊知挖掘新知。情景引導：老師請兩位學生喝自制飲料，并且讓學生分享飲料的味道。接著詢問學生，適當補充一些淡鹽水和糖水能為人體提供些什么？通過提問的方式引出人的生活需要物質(zhì)和能量。繼續(xù)展示小羊、小麥的圖片，簡要回顧，除病毒以外，其他的生物都是由細胞構(gòu)成的知識，再提出細胞和人一樣都有他的生活來進行導入——《細胞的生活》學生A:甜味學生B:咸味學生：無機鹽和能量學生仔細聆聽（二）講授新課利于導入部分的小羊，結(jié)合它一天的生活來串連整個課堂，意在激發(fā)學生的學習興趣，盡快進入學習情境。以故事的形式引入小羊的形象，介紹小羊的早餐，并且提問為什么小羊要吃早餐？運用對話的方式提出：細胞是構(gòu)成生物體的基本單位（除病毒外），而細胞的生活需要物質(zhì)。學生：補充營養(yǎng)物質(zhì)。明確學習目標，通過小探究實驗引起學生的興趣，并且初步形成有機物和無機物的概念。同學們已經(jīng)對物質(zhì)這個概念有所了解，接下來一起探究細胞中的物質(zhì)。給學生吃蘋果，提示學生從口感上說出蘋果細胞中含有的物質(zhì)。教師演示雙縮脲試劑檢驗蛋白質(zhì)的實驗。提供白紙、花生，要求學生在紙上擠壓花生，觀察現(xiàn)象并解釋。配合學生演示花生種子燃燒實驗教師小結(jié)：細胞中有水、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)，除此之外，還有無機鹽、核酸等物質(zhì)。其中水、無機鹽等屬于無機物；糖類、蛋白質(zhì)、核酸等屬于有機物。學生探究，得出細胞中含有油脂、糖類、蛋白質(zhì)水、無機鹽等物質(zhì)。種子燃燒后剩下的灰燼是無機鹽，燒掉的物質(zhì)是有機物。從日常生活中的常識，對物質(zhì)的組成有初步的了解。利用羊媽媽給小羊講解糖水的溶解和組成來引出物質(zhì)由分子組成的知識。仔細聆聽，并做好勾畫。1：培養(yǎng)學生的理解和想象能力，提高學生的安全意識。2：復(fù)習舊知。情景引入：小羊遲到，并向老師闡明它研究到的物質(zhì)能進入細胞，并且能構(gòu)建細胞，此時老師提出物質(zhì)如何進入細胞的問題，順利進入細胞膜功能的學習。提醒學生回顧植物和動物細胞結(jié)構(gòu)。提問：能隔絕細胞內(nèi)部與外部的結(jié)構(gòu)是什么？教師小結(jié)和點撥，用學校門衛(wèi)職能類比細胞膜功能，并提出植物細胞的細胞壁無此功能。仔細聆聽思考并回答“細胞膜”。承上啟下，得出細胞生活不但需要物質(zhì)，也需要能量。情景引入：小羊放學了，但是沒有吃早飯，所以感到很乏力，而吃了飯的同學非常有活力。引導學生思考為什么小羊會感到乏力？教師小結(jié)：細胞的生活也需要能量學生：因為小羊沒吃早飯，所以缺少營養(yǎng)物質(zhì)所提供的能量。引起學生的興趣，從宏觀的事物逐步讓學生建立能量轉(zhuǎn)化器的概念。緊接著詢問：爸媽開的汽車也沒有吃飯，為什么它能跑起來？詳細講解汽車的能量轉(zhuǎn)化形式，組織學生類比汽車的能量轉(zhuǎn)化形式找出生活中的能量轉(zhuǎn)化例子。展示生活中有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的圖片。提問學生這里的能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變，促使能量轉(zhuǎn)變的是誰，并順勢提出能量轉(zhuǎn)化器的概念。觀察思考并回答問題從細胞層次上，讓學生建構(gòu)能量轉(zhuǎn)化器的概念，使學生明白動植物作為“消費者”“生產(chǎn)者”的根本原因。提出在生物體內(nèi)也時刻發(fā)生著能量的轉(zhuǎn)化，如光合作用。提示學生，光合作用能產(chǎn)生有機物，結(jié)合細胞中能量轉(zhuǎn)化的視頻，化抽象為形象，讓學生思考植物在陽光下制造出有機物這個過程發(fā)生了怎樣的能量轉(zhuǎn)化。學生已經(jīng)提前預(yù)習了課本52頁，思考，在光能變化學能這個過程中是否存在能量轉(zhuǎn)化器？提出化學能這種能量細胞不能直接利用，要求學生思考細胞如何把化學能變成細胞能利用的能量。教師展示動植物細胞結(jié)構(gòu)圖并小結(jié)：植物細胞中有葉綠體和線粒體兩種能量轉(zhuǎn)化器，而動物只有線粒體，因此動物只能直接或間接以植物為食，稱為生態(tài)系統(tǒng)的“消費者”，植物有葉綠體，能自己制造有機物，稱為“生產(chǎn)者”。順勢提出生態(tài)系統(tǒng)中的能量都來自于太陽光能。學生回答“光能轉(zhuǎn)變成化學能”。自學課本，回答問題。情感態(tài)度價值觀升華討論：在本堂課中我們能向小羊?qū)W習些什么？小羊有什么不好的習慣？教師總結(jié)：我們學習小羊愛提問，迎難而上，遇到問題積極解決，并且善于利用實驗探索生物學知識的精神。但不能學習小羊的遲到和不吃早飯的習慣。認真思考，并回答問題。（三）課堂小結(jié)梳理教學內(nèi)容，讓學生更加認同細胞是構(gòu)成生物體的基本單位?？偨Y(jié)本節(jié)課內(nèi)容，點出細胞生活是物質(zhì)、能量變化的統(tǒng)一。細胞是構(gòu)成生物體的基本單位?；仡櫛竟?jié)課知識點（四）鞏固練習鞏固教學內(nèi)容，鍛煉學生解題能力課堂練習思考并回答（五）課后作業(yè)課堂的延伸思考：小羊為什么有三個媽媽？為下一節(jié)的學習奠定基礎(chǔ)。認真聆聽，積極思考（六）板書設(shè)計（七）課后反思可取之處：（1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。（2）本課運用了形象的比喻、演示實