音樂之都維也納評課稿(5篇)范文

音樂之都維也納評課稿(5篇)范文音樂之都維也納評課稿1

?音樂之都維也納》這篇課文是一篇散文，它以優(yōu)美簡潔的文字，清晰明快的結構，緊緊抓住學生的心，使學生們感受到文本語言所帶來的文質兼美的享受和熏陶，仿佛身臨其境，沉浸在維也納濃厚的音樂氣氛之中。

陸老師的教學也如同散文一般——清新明麗，簡潔凝練，情真意切。清新明麗是我見到陸老師的第一感覺，一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩，優(yōu)雅的微笑，甜美的聲音，深深地吸引了在場的每一位;簡潔凝練是陸老師的課堂語言的特點，質樸無華，自然流暢的過渡語和提示語，寥寥數(shù)語就描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，帶給學生深遠的語言敘述的想象空間。情真意切是師生互動敘述中的思想的傳達，教師的配樂朗誦入情入境，學生在朗讀文章時已參加了自己的理解，時而優(yōu)雅輕揚，時而慷慨激昂。

本次課堂教學研討活動的主題是“以敘述為價值取向的閱讀教學研究〞。初看主題，并沒有完全理解其含義，觀陸老師的課也只能浮于外表，不能深究。課后，我通過查找資料，了解到“價值取向，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的根本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的根本價值傾向。〞看過這一解釋，我才真切地體會出“敘述〞，“學生的敘述〞在語文閱讀教學中的地位和價值，它是教學的根源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時間里，找準訓練點，找到“空白點〞，讓學生適時適處地進行各種形式的敘述，這將會大大提高課堂效率，提升語文課堂的有效性，進而提高學生的語言素養(yǎng)。

陸老師的這節(jié)閱讀教學課，就很好地詮釋了“敘述〞要如何在語文閱讀教學中淋漓盡致地訓練?？v觀全課，陸老師的敘述設計比比皆是，并且類型眾多。

第一，詞語敘述兩處。其一，在觀賞過維也納的秀美風光后，積累描繪美景的詞語;第二，看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳〞時，你想用什么詞來形容你眼前這一偉大建筑《這兩處都是有視覺形象的有感而發(fā)，而且是對頭腦中所識記詞匯的直接提取，是一種初級的敘述形式。

第二，語段敘述兩處。首先，是在學習第三小節(jié)時，陸老師引導學生體會本小節(jié)有著“圍繞中心句寫具體〞的寫作特點。于是，學生就仿照這一辦法，寫寫自己心目中一座極具特點的城市。陸老師先以松江新城為例出示“下水文〞，再引導學生用上段落中的句型、關聯(lián)詞——“()是一座()的城市。在這兒，到處()，到處()。為了()，也()。就連()，也()。〞這是一個書面形式的語段敘述，可以算是本課諸多語言敘述訓練中的一個重點和難點。然而，在課堂中，我絲毫沒有感受到學生們的畏懼和困難。這主要得益于陸老師認清了學生們的最近開展區(qū)，為他們鋪設了一系列階梯式的“腳手架〞——課文寫作的特點，“下水文〞，句型等，學生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此，學生們的思路還相當開闊，有的寫到了“水上城市〞威尼斯，有的寫到了以園林聞名于世的蘇州，還有的寫到了山水甲天下的桂林，喜歡吃辣的重慶等等，妙語連珠，精彩紛呈。其次，是讓學生想象一下，除了文章中提到的，從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開音樂〞，并提示要按照一定的層次寫，這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。

最后，就要提到最為普通，但又是十分重要的朗讀敘述了。很多老師一定在想，朗讀《這也能算是敘述嗎《以我個人之見，朗讀是非常重要的敘述形式，從某種意義上說，它比前面提到的“詞語敘述〞“語段敘述〞更為重要。朗讀是“把文字轉化為有聲語言的一種發(fā)明性活動。〞它，需要學生在自身固有的知識結構的根底上理解文本，而后，進行加工，再帶領強烈的感情把文章清晰響亮地念出來。本堂課，陸老師設計了很多朗讀環(huán)節(jié)，不少地方都能看出她對朗讀敘述的充沛利用。最精彩的是“音樂生活〞這一局部，作者為了寫出“維也納幾乎一天也離不開音樂〞，選取了“漫步時〞“夏天的夜晚〞“家庭室內演奏〞等多個場景，不同的場景，一定有著不同的音樂，不同的心境，不同的敘述，于是陸老師就設計引導學生“在不同的場景中讀出不同的感受〞：先配上優(yōu)美舒緩的音樂，使學生們靜心體會，沉醉其中;然后，寥寥幾句的描繪，學生們仿佛步入了那音樂悠揚的場景;學生在文本中尋找著詞句，搭建和作者情感相通的橋梁，再通過自身“知識結構〞的解讀，就有了那發(fā)明性的朗讀敘述，深情，陶醉。這是何其巧妙的設計，如果學生能把握感情基調，讀出這每一局部的文字背后所蘊含的情感，這不就恰恰表明，學生已經和作者產生了心靈上的共鳴，甚至是有了自己超出作者的發(fā)明性的敘述了嗎《

“充沛關注敘述，提高語言素養(yǎng)〞是目前上海市小學語文教學特別重視，并為之努力的方向。然而，語文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要學生的日積月累。這就給語文教師提出了更高的要求：在教學中，在課堂上，要持之以恒地關注敘述，通過細讀文本，充沛挖掘適宜地語言點，并做好學生語言敘述的引導，比方：低年級要說完整，高年級就要有條理，說具體等。陸老師的這堂課就圍繞“敘述〞，給了我們很多啟示和思考。

音樂之都維也納評課稿2

19日上午，我有幸聆聽了紅旗小學陳老師執(zhí)教的?音樂之都維也納》，受益匪淺。

陳老師自然的教態(tài)、清晰的教學思路、渾然一體的過渡語、精美的課件、獨特的板書設計等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學辦法尤為突出。

?音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都〞的淵源，敘述了作者對音樂之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有下列幾個特點：1、語言優(yōu)美;2、層次清晰;3、文化底蘊豐厚。根據以上所述教材特點和五年級學生年齡特征，李老師設計了“合作探究〞的教學設想，即學生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內閱讀、交流、補充、評議，然后分段、分組在班級內交流，教師相應的指導、補充。

我們都知道，傳統(tǒng)式備課實際上體現(xiàn)的是“教師〞的主體地位，只要老師設計好教學目標、教學思路、教學流程等即可，而合作式的學習模式需要體現(xiàn)的是“學生〞的主體地位，教師在備課中更要關注學生的知識結構、學習意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識或資源儲藏，需要教師更高的課堂調控能力和組織能力。李老師的這節(jié)課應該說在備課程、備設計、備課件上取得了極大的成功，而教學環(huán)節(jié)間的過渡語那么將整堂課銜接的渾然一體、天衣無縫，不能不讓人頷首。

教學實施中美中缺乏的是，教師停留于學生對課文理解的層面，關注了整體的感悟和人文性的感悟，沒有深層次的引導學生體味語言，使得這節(jié)課有一種“浮光掠影〞的感覺。倡議在教學中，適當改變一下教學設計：在教師指點某一重點段落后，再引導學生選擇自己的段落合作探究。重點段落的學習中，引導學生體味語言。我相信，采用“先扶后放〞的辦法應該是一個不錯的選擇。

以上僅是我的一點拙見，不當之處敬請李老師和各位老師指正!

音樂之都維也納評課稿3

我聽了張老師的?音樂之都維也納》，覺得有許多地方上得很好，值得我學習、借鑒。?音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都〞的淵源，敘述了作者對音樂之都的贊美與向往。

一、教學目標很明確。在導入課文后，張老師讓學生齊讀第一節(jié)，并說說自己讀懂了什么。然后讓學生快速瀏覽全文，說一說文章從哪幾個方面來說的，這樣提綱挈領地抓住了本課的目標，讓學生對全文的內容有一個總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學。

二、關注思維訓練與寫作辦法的指導。在本堂課的教學中，老師注重了對學生進行說話、思維方面的訓練，如為了理解“搖籃〞一詞，設計了下列練習：黃河是〔〕的搖籃?！病呈恰病车膿u籃。學生通過說話訓練，能很好地理解了這個詞的含義。對整篇文章的結構教師也比擬關注，全文采用總分的結構來寫，在2、3、4、5等幾小節(jié)也是采用總分結構，教師能引導學生認識這種也做辦法，知道這樣能使文章結構嚴謹，便于文章內容情節(jié)的展開。

三、白板的運用，幫忙學生更好地理解課文。由于課文描寫的內容對學生來說比擬陌生，較難理解，因此，老師通過電教伎倆，制作了許多圖片，幫忙學生通過比擬直觀的畫面的觀賞，進而更好地理解課文。如在學習第一節(jié)時，老師讓學生看圖片，觀賞維也納的風光，說說它是個怎樣的地方。

四、關注合作學習。在引導學生理解文章結構時，教師能讓學生進行討論、自主學習，在互相幫忙、學習的過程中輕松地理解了文章的結構。

五、教學評價用語的適時運用，激起了學生的學習欲望。在導入課文時，老師在學生說了維也納是個優(yōu)美的地方，且用了許多成語，老師及時評價“你詞語寶庫里的詞語可真多呀！〞

倡議：

1、學生的朗讀做的不到位，整堂課對學生的朗讀指導很少，這是一篇很美的'文章，教師應該多進行一些朗讀訓練。

2、學生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠，個別學生不能夠說完整的話。

音樂之都維也納評課稿4

我聽了劉老師的?音樂之都維也納》，覺得有許多地方上得很好，值得我學習、借鑒。

1、在導入課文后，談老師讓學生齊讀第一節(jié)，并說說自己讀懂了什么。然后讓學生快速瀏覽全文，說一說文章從哪幾個方面來說的，這樣提綱挈領地抓住了本課的目標，讓學生對全文的內容有一個總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學。

2、教學評價用語的適時運用，激起了學生的學習欲望。在導入課文時，老師在學生說了維也納是個優(yōu)美的地方，且用了許多成語，老師及時評價“你詞語寶庫里的詞語可真多呀！〞、當老師讓學生跟著音樂讀課文，但音樂放不出來時，學生讀完了課文，老師巧妙地說：“沒有音樂的伴奏，你也讀得很好！〞“你的朗讀，使音樂飄得更遠了〞，這樣學生學習的興趣更濃了。

3、我認為老師設計的學生質疑問難這一個環(huán)節(jié)世界的比擬好。學生不僅能夠提出問題還能夠讓學生去解決問題，很不錯。

4、在教學中教師在品詞析句這一塊做的不錯，教師在處理難理解的句子中能夠通過詞的理解，從而去理解句子。

不過我認為也有幾點做的不到位的地方。

1、本節(jié)課設計的容量太大，無法很好的完成，在教學中只能去重就輕。

2、我認為在質疑問難這一快教師還是沒有放開，學生只是局限于教師設計的范圍內。

3、學生的朗讀做的不到位，整堂課對學生的朗讀指導很少，這是一篇很美的文章，教師應該多進行一些朗讀訓練。

4、學生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠，個別學生不能夠說完整的話。

音樂之都維也納評課稿5

聽了袁艷蕾老師執(zhí)教的?音樂之都維也納》的一課，我感覺是一種觀賞，觀賞美妙的音樂，觀賞美麗的景色，觀賞優(yōu)美的文本語句，觀賞課堂上師生思維碰撞產生的智慧?？v觀整堂課的教學，感覺有下列幾點比擬明顯：

1、教學目標明確。本堂課就是引導學生從三個方面理解為什么把維也納稱為音樂之都。

2、條理比擬清晰。通過緊扣每節(jié)中心句，通過重點詞句的朗讀、感悟，配以圖片的直觀輔助理解，來加深學生對維也納是音樂之都的認識，來感受音樂給這座城市帶來的無窮魅力。

3、教師的教學用語簡