《爬天都峰》三年級語文教學反思抓住關鍵引導自悟

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《爬天都峰》三年級語文教學反思：抓住關鍵引導自悟

《爬天都峰》是新課程標準測驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級到中年級的貫穿，結(jié)合本班學生的實際，我在教學中力圖表達以下這些特點：

一、緊扣重點段落，理解課文內(nèi)容。

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"窺一斑而見全豹。'在學生整體感知課文的根基上，我著力于指導學生學習課文的重點段落--"我'和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過。"我們'在爬山途中，相互激勵，抑制山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰。

二、抓住關鍵語句，感覺人物形象。

與主要內(nèi)容緊密相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到概括的語言環(huán)境中去。課文中的大量語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中"我'和老爺爺對話中的兩個"也'字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬仰，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就充實了。

三、加強朗讀指導，領悟人生道理。

葉圣陶先生說："語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。'本節(jié)課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于進展學生的語言才能，還能使學生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和"我'，不怕困難發(fā)憤向上的精神，將潛移默化地影響著學生。

本節(jié)課最大的缺乏是忽略了學生的實際采納才能，過多地提防理性的分析，結(jié)果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。

篇2:《賦予樹》語文教學反思

《賦予樹》語文教學反思

《賦予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教導是本篇課文的教學主題。圍繞"愛'字開展教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。

課堂教學扎扎實實，提防讀說思寫結(jié)合。在本節(jié)課的教學中，我引導學生斟酌、朗讀、議論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給目生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會"什么都沒有'畢竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉靜不語。'時，我緊緊抓住"沉靜不語'的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究"沉靜不語'背后的金吉婭的內(nèi)心。另外我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：當郵遞員把那封信和洋娃娃送到小女孩手中，開啟郵包假設你就是那個目生小女孩看到禮物時會怎樣？會說些什么？結(jié)果，好多學生既寫出了對金吉婭的感恩，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說："愛戴的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去扶助別人！'

上完此課，總覺得學生雖能體會到金吉婭的良善、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想手段讓學生完全進入到文本，與文本、人物舉行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。

篇3:《我是什么》語文教學反思

《我是什么》語文教學反思

一、魔術激趣整體感知

課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變'，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？這樣就設置了一個懸念，學生的心緊緊攥住，急忙想知道是誰，具有撩撥奇怪，激起學生的學習興趣的作用，通過讀課文，學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是"水'。讓學生明白了小魔術師就是"水'。在講課時教師把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成"水'跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態(tài)，深入理解課文。

二、以讀為本激發(fā)興趣，扶助理解課文。

在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了"落、打、飄'三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的切實。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的根基上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

朗讀是語文教學中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時，充分發(fā)揮學生主體作用，先讓學生用自己熱愛的方式自由朗讀，理解動作詞"落、打、飄'。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發(fā)學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的"水'：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝聚，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在"家'（江河湖海）中睡覺、漫步、奔跑、跳舞。

三、學有所得，感悟提升

就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的："促進學科之間的融合。'課文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環(huán)保教導、節(jié)水教導。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們