教育技術(shù)的發(fā)展沿革課件

第2講

教育技術(shù)的發(fā)展沿革北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院莊榕霞1第2講教育技術(shù)的發(fā)展沿革北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院莊榕霞演播樓207TEL：58807783Email:zhuangrx2632演播樓2072“教育技術(shù)的發(fā)展沿革”學(xué)習(xí)目標(biāo)⒈了解以技術(shù)為線索的教育技術(shù)發(fā)展路線。⒉了解美國(guó)教育技術(shù)和中國(guó)教育技術(shù)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握其中的重要事件或階段。⒊了解教育技術(shù)的名稱并存現(xiàn)象。⒋理解教育技術(shù)的基本含義、教育技術(shù)能夠做什么以及教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。3“教育技術(shù)的發(fā)展沿革”學(xué)習(xí)目標(biāo)⒈了解以技術(shù)為線索的教育技術(shù)一個(gè)真實(shí)的故事有一教育技術(shù)的碩士畢業(yè)生于2019年初參加某單位的應(yīng)聘面試，該同學(xué)在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀，曾經(jīng)參與精品(網(wǎng)絡(luò))課程的“開(kāi)發(fā)”課題，也很自信，有以下一段對(duì)話：?jiǎn)枺耗阍谡n程開(kāi)發(fā)中做了什么工作？是技術(shù)開(kāi)發(fā)嗎？答：不是，技術(shù)開(kāi)發(fā)由專門(mén)公司來(lái)完成。問(wèn)：你做了什么？你有什么優(yōu)勢(shì)？答：我懂教學(xué)。問(wèn)：你懂那個(gè)專業(yè)與課程嗎？你上過(guò)課嗎？答：沒(méi)有上過(guò)課。課程不是很懂，課由任課教師來(lái)上，我做(教學(xué))設(shè)計(jì)。問(wèn)：課程面向什么類型的學(xué)生？遠(yuǎn)程的嗎？與在校學(xué)生有何區(qū)別？答：是遠(yuǎn)程學(xué)生。他們與在校的不同，所以設(shè)計(jì)也不一樣。問(wèn)：到底有何不同？答：遠(yuǎn)程的不能面對(duì)面，所以不一樣。我想我不會(huì)讓你們失望的！問(wèn)：能具體說(shuō)說(shuō)區(qū)別在哪嗎？答：#&%……4一個(gè)真實(shí)的故事有一教育技術(shù)的碩士畢業(yè)生于2019年初參加某單你們預(yù)習(xí)了嗎？你心目中的教育技術(shù)是什么？教育技術(shù)發(fā)展中的幾個(gè)主要階段為何？5你們預(yù)習(xí)了嗎？5教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變6教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)6教育廣義的教育：凡是一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的過(guò)程，統(tǒng)可歸之于這種廣義的教育。狹義的教育：教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。

7教育廣義的教育：凡是一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及什么是“技術(shù)”？工藝和手工技巧《辭?！罚孩俜褐父鶕?jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，如電工技術(shù)、焊接技術(shù)、木工技術(shù)、激光技術(shù)、作物栽培技術(shù)、育種技術(shù)等。②除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其它物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序、方法。《科學(xué)學(xué)辭典》和《科技詞典》：是為社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。技術(shù)的重點(diǎn)在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機(jī)器?！_特萊8什么是“技術(shù)”？技術(shù)的重點(diǎn)在于工作技能的提高和工作的組織，而技術(shù)要素按表現(xiàn)形態(tài)分——?jiǎng)⒋蟠唤?jīng)驗(yàn)形態(tài)主要是指經(jīng)驗(yàn)、技能這些主觀性的技術(shù)要素。實(shí)體形態(tài)以生產(chǎn)工具為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素。知識(shí)形態(tài)以技術(shù)知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)）為象征的主體化技術(shù)要素。9技術(shù)要素按表現(xiàn)形態(tài)分——?jiǎng)⒋蟠?技術(shù)“有形的物質(zhì)性”方面的技術(shù)

“無(wú)形的非物質(zhì)性”方面的技術(shù)

10技術(shù)“有形的物質(zhì)性”方面的技術(shù)“無(wú)形的非物質(zhì)性”方面技術(shù)與教育技術(shù)什么是“教育技術(shù)”？指人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，分為：有形(物化形態(tài))技術(shù)：黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽(tīng)器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等教學(xué)媒體。無(wú)形(觀念形態(tài))技術(shù)：教學(xué)過(guò)程中的技巧、策略、方法，蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等。11技術(shù)與教育技術(shù)什么是“教育技術(shù)”？11技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段：手工技術(shù)機(jī)械與電氣技術(shù)信息技術(shù)發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽(tīng)媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù)

???觀念形態(tài)的技術(shù)

???12技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段：發(fā)展階段傳統(tǒng)教育技術(shù)視聽(tīng)媒體教育技術(shù)信息發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽(tīng)媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù)???觀念形態(tài)的技術(shù)???竹簡(jiǎn)粉筆、黑板印刷材料實(shí)物模型等幻燈、投影廣播、電影教學(xué)機(jī)器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)等口耳相傳詭辯術(shù)講演術(shù)孔子的啟發(fā)式教學(xué)蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)直觀教學(xué)法等經(jīng)驗(yàn)之塔理論教育目標(biāo)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)程序教學(xué)先行組織者理論基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法細(xì)化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)理論基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效技術(shù)知識(shí)管理技術(shù)等教育技術(shù)發(fā)展的2×3模型13發(fā)展階段傳統(tǒng)教育技術(shù)視聽(tīng)媒體教育技術(shù)信息化教育技術(shù)物化形態(tài)?技術(shù)在教育教學(xué)中的作用：學(xué)習(xí)檢測(cè)工具：幫助學(xué)習(xí)者和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其效果進(jìn)行設(shè)計(jì)、追蹤監(jiān)察和評(píng)價(jià)反思；教學(xué)媒體：承載和傳遞各種類型的教學(xué)信息；信息工具：幫助學(xué)習(xí)者對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，并設(shè)計(jì)生成新的信息；社群工具：支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社群成員的交往互動(dòng)。14技術(shù)在教育教學(xué)中的作用：14教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變15教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)15對(duì)于教育技術(shù)的起源存在著兩種觀點(diǎn)：教育技術(shù)作為進(jìn)行教育活動(dòng)的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)推向遠(yuǎn)古時(shí)期。教育技術(shù)作為新興的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，它的形成是第二次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期，科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育影響的結(jié)果。16對(duì)于教育技術(shù)的起源存在著兩種觀點(diǎn)：16教育技術(shù)，從一個(gè)教學(xué)改革實(shí)踐中的運(yùn)動(dòng)（視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)）到形成為一個(gè)專門(mén)的實(shí)踐領(lǐng)域（運(yùn)用教育技術(shù)解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的領(lǐng)域），進(jìn)而發(fā)展為一門(mén)專業(yè)與學(xué)科（教育技術(shù)學(xué)），大約經(jīng)歷了70～80多年的歷史。

17教育技術(shù)，從一個(gè)教學(xué)改革實(shí)踐中的運(yùn)動(dòng)（視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)）到形成為國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)整體發(fā)展的成熟程度來(lái)劃分18國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)整體發(fā)展的成熟程度來(lái)劃分18國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分早期的個(gè)別化教學(xué)程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)直觀教學(xué)視覺(jué)教學(xué)視聽(tīng)教學(xué)視聽(tīng)傳播經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教育技術(shù)19國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分早期的個(gè)別國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展視聽(tīng)教學(xué)方法是一種以視聽(tīng)設(shè)備和相應(yīng)的軟件為輔助手段的教學(xué)方法。2.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展20國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分201.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展(1)視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的淵源——直觀教學(xué)時(shí)期：17世紀(jì)至19世紀(jì)末特征：直觀教學(xué)17世紀(jì)，“圖解”教科書(shū)18-19世紀(jì)，教具(圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀)典型事件：捷克教育家約翰·夸美紐斯《世界圖解》約翰·裴斯泰洛齊福祿培爾……211.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展(1)視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的淵源——直觀教學(xué)1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（2）視覺(jué)教學(xué)時(shí)期：19世紀(jì)末——20世紀(jì)20年代特征：新技術(shù)在教育中的應(yīng)用（幻燈機(jī)、卷片放映機(jī)和無(wú)聲電影）典型事件：“視覺(jué)教育”名稱的出現(xiàn)（1906年《視覺(jué)教育》）和爭(zhēng)議。視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)（1918-1928）1923年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）成立了“視覺(jué)教學(xué)部”（DivisionofVisualInstruction，簡(jiǎn)稱DVI）1928年出版第一本關(guān)于視覺(jué)教育的教科書(shū)《學(xué)校中的視覺(jué)教育》霍本的《課程視覺(jué)化》（1937）1913年愛(ài)迪生曾預(yù)言：“在學(xué)校里，教科書(shū)講很快過(guò)時(shí)。不久，學(xué)生將通過(guò)視覺(jué)來(lái)接受教學(xué)。使用電影教授人類知識(shí)的每一門(mén)分支學(xué)科是可能的。十年以后，我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改觀。”221.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（2）視覺(jué)教學(xué)1913年愛(ài)迪生曾預(yù)言1937年,霍本(C.F.Hoban)等人在《課程的視覺(jué)化》一書(shū)中提出了視覺(jué)教材的分類模式和選用原則。視覺(jué)教材的分類模式

這個(gè)模式主要以教具為基準(zhǔn)，按其所提供的教材的具體－抽象程度排列成示意圖：從實(shí)地見(jiàn)習(xí)開(kāi)始，它提供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對(duì)來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)最抽象。霍本還指出，在選用視覺(jué)教材時(shí)有四個(gè)方面值得考慮，即視覺(jué)教材本身的現(xiàn)實(shí)性、學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)范圍和性質(zhì)、教育目的和教室環(huán)境、學(xué)生智力的成熟程度。231937年,霍本(C.F.Hoban)等人在《課程的（3）視聽(tīng)教學(xué)時(shí)期：20世紀(jì)20年代——50年代中期20年代至1941年底美國(guó)參加二戰(zhàn)二戰(zhàn)期間戰(zhàn)后十年特征：新技術(shù)在教育中的應(yīng)用（留聲機(jī)、錄音機(jī)和無(wú)線電收音機(jī)；有聲電影；語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等）開(kāi)始關(guān)注“媒體理論”典型事件：“視聽(tīng)教育”名稱的出現(xiàn)1947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)將“視覺(jué)教學(xué)部”正式改名為“視聽(tīng)教學(xué)部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）戴爾《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》（1946）——”經(jīng)驗(yàn)之塔”理論1945年德國(guó)投降后，德軍總參謀長(zhǎng)威廉·凱塔談及戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因時(shí)說(shuō)：“我們精確計(jì)算了一切因素，只是沒(méi)有算到美國(guó)訓(xùn)練軍備的速度，我們最大的錯(cuò)誤就在于低估了他們迅速掌握電影教育的速度。”視聽(tīng)教育所指的不僅只是包括幻燈、電影、錄音、無(wú)線電廣播等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，還包括照片、圖表、模型、標(biāo)本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學(xué)活動(dòng)，凡是傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)，都屬于視聽(tīng)教育。24（3）視聽(tīng)教學(xué)1945年德國(guó)投降后，德軍總參謀長(zhǎng)威廉·凱塔談戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論“經(jīng)驗(yàn)之塔”是視聽(tīng)教學(xué)理論的核心。它是戴爾提出的。戴爾認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識(shí)，一是由自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得。當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接、由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”把人們獲得知識(shí)與能力的各種經(jīng)驗(yàn)，按照它的抽象程度，分為3大類11個(gè)層次。25戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論25直接有目的的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范學(xué)習(xí)旅行電視參觀展覽電影靜止畫(huà)面廣播和錄音視覺(jué)符號(hào)符號(hào)言語(yǔ)“抽象”的經(jīng)驗(yàn)“觀察”的經(jīng)驗(yàn)“做”的經(jīng)驗(yàn)26直接有目的的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范學(xué)習(xí)旅行電視參觀“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之塔最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越往上，則越趨于抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體－抽象程度，排成一個(gè)序列。教育應(yīng)從具體的經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象。教育必須要把具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，形成概念。從而來(lái)指導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)踐。在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。位于“塔”的中間部位的那些視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。27“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之塔最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具“經(jīng)驗(yàn)之塔”用于教學(xué)的原則把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為具體與抽象，提出學(xué)習(xí)應(yīng)從生動(dòng)的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。提出了視聽(tīng)教材分類的理論依據(jù)，及應(yīng)以其所能提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體或抽象的程度作為分類依據(jù)。視聽(tīng)教材必須與課程相結(jié)合。28“經(jīng)驗(yàn)之塔”用于教學(xué)的原則把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為具體與抽象，提出1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（4）視聽(tīng)傳播時(shí)期：20世紀(jì)50年代中期——70年代特征：視聽(tīng)教學(xué)迅速發(fā)展－－語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)、電視教學(xué)、有聲電影開(kāi)始關(guān)注“教育傳播理論”典型事件：視聽(tīng)傳播術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)（1953《視聽(tīng)傳播評(píng)論》）和相關(guān)理論的發(fā)展1961年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)視聽(tīng)教學(xué)部組成“定義和術(shù)語(yǔ)委員會(huì)”——由重點(diǎn)研究視聽(tīng)信息的顯示轉(zhuǎn)向視聽(tīng)信息的傳播設(shè)計(jì)。291.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（4）視聽(tīng)傳播29視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)訊息

媒體－工具

人員

方法

環(huán)境呈示

接受

反應(yīng)

評(píng)價(jià)教學(xué)情境反饋分析訊息選擇目標(biāo)

具體化學(xué)習(xí)－受傳者系統(tǒng)視聽(tīng)與教育傳播過(guò)程的關(guān)系——埃博克30視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)訊息

媒體－工具

人員

方法

環(huán)“視聽(tīng)與教育傳播過(guò)程的關(guān)系”的理論模型的幾個(gè)步驟：明確教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)目標(biāo)具體化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇合適的教學(xué)訊息——教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)。把視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)的產(chǎn)物——教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情境中使用。對(duì)評(píng)價(jià)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。31“視聽(tīng)與教育傳播過(guò)程的關(guān)系”的理論模型的幾個(gè)步驟：明確教學(xué)“視聽(tīng)傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，主要研究對(duì)用于控制學(xué)習(xí)過(guò)程的訊息的設(shè)計(jì)與使用。視聽(tīng)傳播的任務(wù)是：(a)對(duì)用于學(xué)習(xí)過(guò)程以達(dá)到任何目的的圖象訊息和非表象訊息兩者的獨(dú)特的、相對(duì)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行研究；(b)對(duì)某一教育環(huán)境中人和器具發(fā)出的訊息作結(jié)構(gòu)上和系統(tǒng)的處理。這些任務(wù)包括對(duì)系統(tǒng)組成部分和完整教學(xué)系統(tǒng)的計(jì)劃、制作、選擇、管理和使用。視聽(tīng)傳播的實(shí)際目的是使有助于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者能力的各種傳播方法和媒體得到充分有效的使用?！币暵?tīng)教學(xué)部1963年關(guān)于“視聽(tīng)傳播”的定義32“視聽(tīng)傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，主要研究對(duì)用于控制學(xué)習(xí)1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（5）小結(jié)視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展形成依靠教/學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的思想媒體輔助和傳播教學(xué)的方式331.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（5）小結(jié)視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展形成國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展2.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展個(gè)別化教學(xué)是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)。學(xué)生個(gè)別地自學(xué)，在方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自己選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和材料。3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展34國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分342.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（1）早期的個(gè)別化教學(xué)階段（2）程序教學(xué)的發(fā)展（3）其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展（5）程序教學(xué)基本原理（6）小結(jié)352.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（1）早期的個(gè)別化教學(xué)階段35（1）早期的個(gè)別化教學(xué)階段時(shí)期：20世紀(jì)30年代之前特征：教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)步調(diào)；采用掌握學(xué)習(xí)法；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。典型事件：導(dǎo)生制教學(xué)伯克的個(gè)別化系統(tǒng)（1912-1913）溫內(nèi)特卡方案道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃36（1）早期的個(gè)別化教學(xué)階段36（2）程序教學(xué)的發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)20年代——60年代特征：教學(xué)機(jī)器的廣泛使用程序設(shè)計(jì)廣泛開(kāi)展典型事件：普萊西的自動(dòng)教學(xué)機(jī)（1925）彼特遜的“化學(xué)板”普萊西的“打洞板”斯金納的《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》(1954)……強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”，建議把教學(xué)機(jī)器作為手段給學(xué)生提供必要的強(qiáng)化程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)（50年代末到60年代初）37（2）程序教學(xué)的發(fā)展372.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（3）其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)60年代——70年代特征：各種個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)改革（教學(xué)順序、測(cè)量、教師角色、教學(xué)組織等）典型事件：凱勒制掌握學(xué)習(xí)法導(dǎo)聽(tīng)法（錄音指導(dǎo)法）……382.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（3）其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展38（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展

計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于五十年代末。六十年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng)，未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛在能力。六十年代末，伊利諾大學(xué)開(kāi)發(fā)出的自動(dòng)操作的程序邏輯系統(tǒng)（PLATO）向大規(guī)模計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。1972年楊伯翰大學(xué)研制的分時(shí)、交互、計(jì)算機(jī)控制的信息電視（TICCIT）系統(tǒng)是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通訊網(wǎng)絡(luò)。七十年代微機(jī)的發(fā)展又推動(dòng)了CAI運(yùn)動(dòng)。到了八十年代，學(xué)校里的微機(jī)的使用迅速增長(zhǎng)。39（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展392.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（5）程序教學(xué)基本原理“強(qiáng)化”理論程序教學(xué)的要素程序設(shè)計(jì)模式402.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（5）程序教學(xué)基本原理40（5）程序教學(xué)基本原理1）“強(qiáng)化”理論程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的“強(qiáng)化”理論。學(xué)習(xí)是通過(guò)“刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化”實(shí)現(xiàn)的。斯金納的理論假設(shè)是，一個(gè)反應(yīng)所產(chǎn)生的后果能決定該反應(yīng)能否作為一種習(xí)得行為保持下來(lái)。所謂強(qiáng)化，指一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，一些刺激直接在反應(yīng)之后呈現(xiàn)，以增加在標(biāo)準(zhǔn)情況下反應(yīng)的出現(xiàn)率，或增加在同樣情況下再出現(xiàn)這一反應(yīng)的概率。41（5）程序教學(xué)基本原理1）“強(qiáng)化”理論41強(qiáng)化學(xué)習(xí)原理

反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)

反應(yīng)無(wú)強(qiáng)化減弱反應(yīng)

反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)1.為了使學(xué)生對(duì)刺激做出符合要求的反應(yīng)，必須將教材“程序化”。2.為了形成符合要求的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，搖將教材盡量細(xì)分為“小步子”。3.為了最有效的強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，必須在反應(yīng)發(fā)生后，“即時(shí)強(qiáng)化”。42強(qiáng)化學(xué)習(xí)原理反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)反應(yīng)無(wú)（5）程序教學(xué)基本原理2）程序教學(xué)的要素小步子的邏輯序列。積極地反應(yīng)。信息的及時(shí)反饋。自定步調(diào)。減少錯(cuò)誤率。43（5）程序教學(xué)基本原理2）程序教學(xué)的要素43（5）程序教學(xué)基本原理3）程序設(shè)計(jì)模式斯金納的直線式程序模式克勞德的分支式程序模式44（5）程序教學(xué)基本原理3）程序設(shè)計(jì)模式44直線式程序圖示1234傳授1回答問(wèn)題核對(duì)傳授2反饋強(qiáng)化反饋強(qiáng)化回答問(wèn)題核對(duì)45直線式程序圖示1234傳授1回答問(wèn)題核對(duì)傳授2反饋強(qiáng)化反饋強(qiáng)分支式程序圖示121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n46分支式程序圖示121.21.11.31.1.11.1.n1.☆分支式程序圖示傳授顯示多種選擇題學(xué)生用鍵盤(pán)回答懂了嗎?進(jìn)入下一步懂了嗎?學(xué)生用鍵盤(pán)回答顯示多種選擇題復(fù)習(xí)以前的材料YesNoYesNo47☆分支式程序圖示傳授顯示多種學(xué)生用懂了嗎?進(jìn)入懂了嗎?學(xué)生用2.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（1）早期的個(gè)別化教學(xué)階段（2）程序教學(xué)的發(fā)展（3）其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展（5）程序教學(xué)基本原理482.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（1）早期的個(gè)別化教學(xué)階段482.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（6）小結(jié)程序教學(xué)方法的發(fā)展強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、個(gè)性化教學(xué)模式的形成學(xué)習(xí)效果是教學(xué)目的和衡量標(biāo)準(zhǔn)492.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（6）小結(jié)程序教學(xué)方法的發(fā)展強(qiáng)調(diào)以國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展2.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全過(guò)程的方法，亦稱作為教學(xué)系統(tǒng)方法。50國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分系統(tǒng)化設(shè)計(jì)3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源(２)早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型(３)教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)

513.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源51(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源時(shí)期：17世紀(jì)——20世紀(jì)60年代特征：系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法實(shí)質(zhì)上是一種設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的一種經(jīng)驗(yàn)主義方法（實(shí)驗(yàn)方法）。行為科學(xué)的一些概念（任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試和形成性評(píng)價(jià)）典型事件：夸美紐斯——用歸納法來(lái)分析和改進(jìn)教學(xué)赫爾巴特——用科研指導(dǎo)教學(xué)桑代克——用定量研究方法來(lái)處理教育問(wèn)題博比特和查特斯二戰(zhàn)期間程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)52(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源52

任務(wù)分析：任務(wù)分析是一項(xiàng)分析學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)。它從特定的工作要求出發(fā)，逐步剖析達(dá)到該要求所需具備的從屬（先決）技能，為測(cè)定訓(xùn)練（或教學(xué)）目標(biāo)提供依據(jù)。

行為目標(biāo)：為傳播、交流和教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，對(duì)具有能被觀察和可操作的教學(xué)目標(biāo)的較明確的陳述，即對(duì)人們所希望的通過(guò)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生的行為變化的描述。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試：形成性評(píng)價(jià)：5353(2)早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型時(shí)期：20世紀(jì)60年代特征：將各種概念和方法相結(jié)合，構(gòu)建模型典型事件：六十年代初加涅、格拉澤、布里格斯等提出了早期“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型。六十年代后期，布朗等人在《視聽(tīng)教學(xué)：媒體與方法》中提出了系統(tǒng)化教學(xué)的模型。學(xué)生解釋目標(biāo)（鑒別內(nèi)容）選擇合適的經(jīng)驗(yàn)選擇合適方法選擇教材、設(shè)備分配任務(wù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果修正整個(gè)過(guò)程和設(shè)施系統(tǒng)化教學(xué)模型54(2)早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型學(xué)生解釋目標(biāo)選擇合適的經(jīng)驗(yàn)(３)教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)時(shí)期：20世紀(jì)60年代末——70年代特征：教學(xué)系統(tǒng)方法將行為主義、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法等有機(jī)地結(jié)合到一個(gè)過(guò)程論的構(gòu)架中，構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)體系。70年代是教學(xué)設(shè)計(jì)形成的年代典型事件：1970年教學(xué)技術(shù)委員會(huì)給美國(guó)國(guó)會(huì)遞交的報(bào)告中關(guān)于教學(xué)技術(shù)的定義教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)“教學(xué)技術(shù)的第二個(gè)定義鮮為人知，它不是任何特定的媒體或設(shè)備。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)技術(shù)整體大于其部分之和。它是一種根據(jù)具體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)與教過(guò)程的系統(tǒng)方法，它以人類學(xué)習(xí)和傳播理論為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用人力和物力資源，來(lái)促進(jìn)更有效的教學(xué)。”55(３)教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)“教學(xué)技術(shù)的第二(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源(2)早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型(3)教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展56(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展56(4)小結(jié)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的形成教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式的產(chǎn)生與實(shí)踐3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展57(4)小結(jié)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的形成教學(xué)國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展2.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展58國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分58教育技術(shù)的發(fā)展正如美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在72年“定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)”的文件中指出：“……或許可以由三個(gè)相繼產(chǎn)生的重要模式來(lái)最佳地揭示教育技術(shù)的特征，這些模式在過(guò)去50年間已塑造了這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展：利用更廣闊領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化學(xué)習(xí)，和利用系統(tǒng)方法。當(dāng)這三種概念綜合成一個(gè)總的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法時(shí)，它們就被創(chuàng)造成唯一的教育技術(shù)領(lǐng)域，并因此創(chuàng)造出這個(gè)領(lǐng)域的基本原理?！?9教育技術(shù)的發(fā)展正如美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在72年“定義與術(shù)利用更豐富的教學(xué)資源強(qiáng)調(diào)個(gè)別化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)利用系統(tǒng)方法三種概念整合形成一個(gè)總的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造了教育技術(shù)領(lǐng)域分析解決教育、教學(xué)問(wèn)題的綜合技術(shù)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展程序教學(xué)方法的發(fā)展視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展60利用更豐富的教學(xué)資源強(qiáng)調(diào)個(gè)別化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)利用系統(tǒng)方法三種教育技術(shù)時(shí)期：20世紀(jì)70年代至今特征：計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論得到迅速發(fā)展教育技術(shù)成為學(xué)科典型事件：1970年，美國(guó)視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）61教育技術(shù)61教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變62教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)62表21我國(guó)媒體教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程階段時(shí)間新介入的媒體主要的應(yīng)用特點(diǎn)視覺(jué)教學(xué)傳播階段20世紀(jì)初～20世紀(jì)20年代掛圖等直觀展示媒體中小學(xué)的教學(xué)以書(shū)本應(yīng)用為主電子視聽(tīng)教學(xué)傳播階段20世紀(jì)20年代～1949年新中國(guó)成立前幻燈、電影、廣播、唱機(jī)電子媒體主要以社會(huì)教育應(yīng)用為主，在學(xué)校教育中并不普及，對(duì)中小學(xué)教育影響甚小1949年新中國(guó)成立后～70年代語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、錄音、錄放像設(shè)備、電視、廣播、閉路電視系統(tǒng)電視、廣播被用于成人教育；常規(guī)視聽(tīng)教學(xué)媒體被大量地用于學(xué)校教育多媒體組合教學(xué)傳播階段80年代計(jì)算機(jī)衛(wèi)星電視系統(tǒng)我國(guó)的電化教育形成了三大系統(tǒng)，另外計(jì)算機(jī)開(kāi)始以課程的形式進(jìn)入中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播階段90年代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用全面發(fā)展63表21我國(guó)媒體教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程階段時(shí)間新介入的媒體主我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(一)電化教育的興起(二)電化教育的初步發(fā)展(三)電化教育的重新起步和迅速發(fā)展(四)從視聽(tīng)教育到信息化教育的轉(zhuǎn)變64我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(一)電化教育的興起64(一)電化教育的興起時(shí)期：1919-1949特征：幻燈、電影、無(wú)線電等媒體在教育中得到了應(yīng)用典型事件：1917年，商務(wù)印書(shū)館開(kāi)始拍電影。1922年南京金陵大學(xué)（1952年并入南京大學(xué)）農(nóng)學(xué)院開(kāi)始運(yùn)用幻燈片和電影片到各地宣傳科學(xué)種棉知識(shí)。1923年晏陽(yáng)初在嘉興舉辦的千字課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用了幻燈。1932年，“中國(guó)教育電影協(xié)會(huì)”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委員會(huì)”1940年，教育部將電影教育委員會(huì)和播音教育委員會(huì)合并，成立了電化教育委員會(huì)。65(一)電化教育的興起65(一)電化教育的興起發(fā)展特點(diǎn)：我國(guó)的電化教育是在國(guó)外視聽(tīng)教育的影響下而引入我國(guó)的，它誕生于20世紀(jì)20年代，且先在社會(huì)教育中，后在學(xué)校教育中進(jìn)行推廣。由于舊中國(guó)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，科學(xué)技術(shù)落后，加上政府對(duì)教育的重視不夠和投入不足，因此電化教育始終處于一種自發(fā)狀態(tài)，只在南京、上海一帶少數(shù)城市的學(xué)校社會(huì)團(tuán)體中有所開(kāi)展，始終未能有大規(guī)模的推廣。早期電化教育的實(shí)質(zhì)是視聽(tīng)媒體設(shè)備在教學(xué)教育中的應(yīng)用，相當(dāng)于美國(guó)的視聽(tīng)教育，從本源上說(shuō)是從國(guó)外引進(jìn)的一種教學(xué)手段的應(yīng)用。66(一)電化教育的興起66(二)電化教育的初步發(fā)展

時(shí)期：1950-1965特征：播音教育（舉辦俄語(yǔ)廣播學(xué)校、文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校、廣播函授大學(xué)）、電視大學(xué)（北京、上海、沈陽(yáng)、哈爾濱、廣州等）學(xué)校(中小學(xué)與高校)電化教育——開(kāi)課（如：北師大1947年有電化教育館，開(kāi)設(shè)選修課）；輔助教學(xué)典型事件：1949年11月文化部科學(xué)普及局成立了電化教育處1950年中央文化部商同教育部把所屬各省，市文化館劃歸文化部領(lǐng)導(dǎo)，以利于推動(dòng)各地電教工作。1958年9月籌建北京電化教育館（北京、上海、南京、沈陽(yáng)、哈爾濱、齊齊哈爾相繼成立電化教育館）67(二)電化教育的初步發(fā)展67(二)電化教育的初步發(fā)展發(fā)展特點(diǎn)政府重視,因此恢復(fù)發(fā)展很快電化教育無(wú)論是社會(huì)或?qū)W校都是由相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)來(lái)組織與推動(dòng)電化教育主要是幻燈、電影、廣播、錄音、電視等設(shè)備和傳播系統(tǒng)的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)是視聽(tīng)媒體的應(yīng)用由于文革的原因，受到嚴(yán)重的摧殘，機(jī)構(gòu)撤消，人員下放，設(shè)備散失，使電化教育事業(yè)在文革中處于停止?fàn)顟B(tài)。68(二)電化教育的初步發(fā)展68我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(三)電化教育的重新起步和迅速發(fā)展時(shí)期：1978-90年代中期特征：全國(guó)電教系統(tǒng)形成電教實(shí)驗(yàn)與教改實(shí)驗(yàn)，電化教育深入課堂積極開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展典型事件：1978年教育部建立了中央電化教育館1993年將“電化教育”專業(yè)更名為“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)69我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(三)電化教育的重新起步和迅速發(fā)展6(三)電化教育的重新起步和迅速發(fā)展：發(fā)展特點(diǎn)80年代，電教是一個(gè)高潮，發(fā)展快和寬，特別是學(xué)校教育中的發(fā)展。90年代中期以前，電教領(lǐng)域產(chǎn)生明顯的變化。計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響、多媒體技術(shù)的影響，視聽(tīng)技術(shù)、教育技術(shù)的系統(tǒng)觀上升，影響視聽(tīng)教育的媒體觀。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)取代教育技術(shù)的趨勢(shì)。70(三)電化教育的重新起步和迅速發(fā)展：70(四)從視聽(tīng)教育到信息化教育的轉(zhuǎn)變

時(shí)期：20世紀(jì)90年代中期至今特征：普及信息技術(shù)課程，建設(shè)校園網(wǎng)與教育城域網(wǎng)教育技術(shù)學(xué)科迅速發(fā)展典型事件：2019年，教育部部長(zhǎng)陳至立同志為《中國(guó)教育報(bào)》“制高點(diǎn)——現(xiàn)代教育技術(shù)”專版撰文。2000年10月25日，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議提出要普及信息技術(shù)教育，實(shí)施“校校通”工程。2019年中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)更名為中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)71(四)從視聽(tīng)教育到信息化教育的轉(zhuǎn)變71我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展Ⅰ.教育技術(shù)的興起與迅速發(fā)展（1978~1986）Ⅱ.教育技術(shù)從領(lǐng)域的應(yīng)用轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科理論與專業(yè)建設(shè)的研究——教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育體系的建立和學(xué)科理論研究的發(fā)展（1986~2019）Ⅲ.2019年以來(lái)的發(fā)展與變化72我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展Ⅰ.教育技術(shù)的興起與迅速發(fā)展（1978~1978年底，由美國(guó)駐我國(guó)聯(lián)絡(luò)處印發(fā)的《美國(guó)教育科技》把現(xiàn)代教育技術(shù)手段引起教育的第四次革命的觀點(diǎn)帶入我國(guó)：“歷史學(xué)家已經(jīng)確定了教育史上曾發(fā)生的三次重大革命。第一次是將教育年輕人的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中；第二次是用書(shū)寫(xiě)文字作為與口語(yǔ)同樣重要的教育工具；第三次是發(fā)明印刷術(shù)和普遍運(yùn)用教科書(shū)。第四次教育革命現(xiàn)在正發(fā)生于西方國(guó)家，尤其是美國(guó)。這是近年來(lái)電子學(xué)、通信技術(shù)及數(shù)據(jù)處理技術(shù)飛躍發(fā)展的結(jié)果?！?31978年底，由美國(guó)駐我國(guó)聯(lián)絡(luò)處印發(fā)的《美國(guó)教育科技》把現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變74教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)74教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變(一)美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變

1963年定義：視聽(tīng)傳播時(shí)期“視聽(tīng)傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究：如何對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。視聽(tīng)傳播的主要任務(wù)是：①對(duì)用于學(xué)習(xí)過(guò)程以達(dá)到教學(xué)目的的圖像訊息和非表象訊息的特性進(jìn)行研究；②在教育環(huán)境中，利用人員和設(shè)備將訊息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這些任務(wù)包括對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計(jì)劃、制作、選擇管理和應(yīng)用”。75教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變(一)美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變(一)美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變教育技術(shù)委員會(huì)1970年的定義

由美國(guó)總統(tǒng)教育技術(shù)委員會(huì)完成的。委員會(huì)的報(bào)告中認(rèn)為可以用兩種方式來(lái)定義：“教育技術(shù)可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中，教育技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本、黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)…·教育技術(shù)是由電視、電影、投影、計(jì)算機(jī)等軟件和硬件所組成……第二種定義不太為人們所熟悉，這種定義超出了任何特定的媒體或設(shè)備及其各組成部分的總和。它指出教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法。它以對(duì)人的學(xué)習(xí)與傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)的目的?！?6(一)美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變76教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變(一)美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變1972年定義：首次使用教育技術(shù)“教育技術(shù)是這樣的一個(gè)領(lǐng)域，它通過(guò)對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開(kāi)發(fā)、組織和利用，以及通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的管理，來(lái)促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)”。77教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變(一)美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變1977年定義：強(qiáng)調(diào)分析和解決問(wèn)題的過(guò)程“教育技術(shù)是一個(gè)分析問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過(guò)程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系”。

新的觀點(diǎn)：第一，認(rèn)為教育技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的過(guò)程，該過(guò)程包含與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素（人、設(shè)備、思想和方法等）；第二，該“過(guò)程”是將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、思想方法用于解決人類學(xué)習(xí)中所面臨的各種問(wèn)題的應(yīng)用過(guò)程；第三，認(rèn)為教育技術(shù)的著眼點(diǎn)只是實(shí)際應(yīng)用。781977年定義：強(qiáng)調(diào)分析和解決問(wèn)題的過(guò)程781994年定義：明確研究對(duì)象和研究范疇“教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。理論與實(shí)踐開(kāi)發(fā)印刷技術(shù)視聽(tīng)技術(shù)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)整合技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征利用媒體利用革新推廣實(shí)施和制度化政策和法規(guī)管理項(xiàng)目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理評(píng)價(jià)問(wèn)題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)791994年定義：明確研究對(duì)象和研究范疇理論與實(shí)踐開(kāi)發(fā)印刷技2019年新界定：限定學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的范圍，重視績(jī)效 教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。 Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.新的變化：第一，2019年定義采用的是“教育技術(shù)”（educationaltechnology），而1994年的定義采用的是“教學(xué)技術(shù)”（instructionaltechnology）。第二，2019定義的主要包括三個(gè)職能范疇：創(chuàng)設(shè)、利用、管理，其中９４定義中的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的職能在新定義中演化為了一個(gè)職能：創(chuàng)設(shè)。在新定義中，評(píng)價(jià)范疇也不再被列為一個(gè)單獨(dú)的范疇。第三，新定義添加了有關(guān)改善績(jī)效的新內(nèi)容。改善績(jī)效的提法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和提高能力。第四，新定義更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程和資源的技術(shù)性與合適性。802019年新界定：限定學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的范圍，重視績(jī)效80(二)我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變“電化教育”一詞的來(lái)源陳友松和戴公亮的說(shuō)法：劉之常的說(shuō)法：舒新城的說(shuō)法：總之，“電化教育”一詞，大致在20世紀(jì)30年代中期出現(xiàn)和使用。81(二)我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變“電化教育”一詞的來(lái)源81(二)我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變關(guān)于電化教育的典型定義，主要有以下幾種：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育。（南國(guó)農(nóng)，1985）電化教育,就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化。(南國(guó)農(nóng)，李運(yùn)林，2019)信息化教育（即電化教育），就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。（南國(guó)農(nóng)等，2019）南國(guó)農(nóng)先生李運(yùn)林先生82(二)我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變南國(guó)農(nóng)先生李運(yùn)林先生82關(guān)于教育技術(shù)的典型定義，主要有以下幾種：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。(李克東，2019)教育技術(shù)是依據(jù)教育理論和科技知識(shí)，開(kāi)發(fā)和使用各種媒體及其他學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教與學(xué)的一種實(shí)踐和研究。(章偉民，2019)何克抗教授林建祥先生83關(guān)于教育技術(shù)的典型定義，主要有以下幾種：何克抗教授林建祥先生關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的典型定義，主要有以下幾種：教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門(mén)學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。（尹俊華，《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》，2019）教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)診斷教育教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施及評(píng)價(jià)解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。（李文光、楊開(kāi)誠(chéng)，2019）教育技術(shù)學(xué)是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開(kāi)發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。（馮秀琪，2019）李克東教授桑新民教授84關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的典型定義，主要有以下幾種：李克東教授桑新民教什么是教育技術(shù)？什么是教育技術(shù)？如：教育技術(shù)是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)的手段和方法提高教育績(jī)效的研究領(lǐng)域。本質(zhì)的概念教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的手段與方法的總稱實(shí)踐層面的概念教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的手段和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)理論層面的概念教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)手段和方法來(lái)提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門(mén)科學(xué)。說(shuō)明教育技術(shù)應(yīng)該“研究什么”（即教育技術(shù)學(xué)科定義）說(shuō)明教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”說(shuō)明教育技術(shù)“是什么”85什么是教育技術(shù)？什么是教育技術(shù)？本質(zhì)的概念實(shí)踐層面的概念理論教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變86教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)86本講參考資料書(shū)籍：黃榮懷沙景榮彭紹東《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》高等教育出版社,2019年何克抗李文光編著，《教育技術(shù)學(xué)》（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程系列教材），北京師范大學(xué)出版社，2019年尹俊華等編著，《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社，2019年文獻(xiàn)：南國(guó)農(nóng)，從視聽(tīng)教育到信息化教育我國(guó)電化教育25年李龍，李龍教授一論教育技術(shù)：教育技術(shù)領(lǐng)域的定義體系李懷龍，什么是教育技術(shù)可自主搜索其他資料87本講參考資料書(shū)籍：87作業(yè)小組經(jīng)過(guò)討論，給教育技術(shù)下個(gè)定義，并要求說(shuō)明理由。(建議思考：定義的表述方式，概念的基本要素等，并可比較教育技術(shù)和信息技術(shù)等)88作業(yè)小組經(jīng)過(guò)討論，給教育技術(shù)下個(gè)定義，并要求說(shuō)明理由。88小組作業(yè)——關(guān)于教育技術(shù)的定義89小組作業(yè)——關(guān)于教育技術(shù)的定義89小組作業(yè)——關(guān)于教育技術(shù)的定義90小組作業(yè)——關(guān)于教育技術(shù)的定義90謝謝！91謝謝！91第2講

教育技術(shù)的發(fā)展沿革北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院莊榕霞92第2講教育技術(shù)的發(fā)展沿革北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院莊榕霞演播樓207TEL：58807783Email:zhuangrx26393演播樓2072“教育技術(shù)的發(fā)展沿革”學(xué)習(xí)目標(biāo)⒈了解以技術(shù)為線索的教育技術(shù)發(fā)展路線。⒉了解美國(guó)教育技術(shù)和中國(guó)教育技術(shù)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握其中的重要事件或階段。⒊了解教育技術(shù)的名稱并存現(xiàn)象。⒋理解教育技術(shù)的基本含義、教育技術(shù)能夠做什么以及教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。94“教育技術(shù)的發(fā)展沿革”學(xué)習(xí)目標(biāo)⒈了解以技術(shù)為線索的教育技術(shù)一個(gè)真實(shí)的故事有一教育技術(shù)的碩士畢業(yè)生于2019年初參加某單位的應(yīng)聘面試，該同學(xué)在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀，曾經(jīng)參與精品(網(wǎng)絡(luò))課程的“開(kāi)發(fā)”課題，也很自信，有以下一段對(duì)話：?jiǎn)枺耗阍谡n程開(kāi)發(fā)中做了什么工作？是技術(shù)開(kāi)發(fā)嗎？答：不是，技術(shù)開(kāi)發(fā)由專門(mén)公司來(lái)完成。問(wèn)：你做了什么？你有什么優(yōu)勢(shì)？答：我懂教學(xué)。問(wèn)：你懂那個(gè)專業(yè)與課程嗎？你上過(guò)課嗎？答：沒(méi)有上過(guò)課。課程不是很懂，課由任課教師來(lái)上，我做(教學(xué))設(shè)計(jì)。問(wèn)：課程面向什么類型的學(xué)生？遠(yuǎn)程的嗎？與在校學(xué)生有何區(qū)別？答：是遠(yuǎn)程學(xué)生。他們與在校的不同，所以設(shè)計(jì)也不一樣。問(wèn)：到底有何不同？答：遠(yuǎn)程的不能面對(duì)面，所以不一樣。我想我不會(huì)讓你們失望的！問(wèn)：能具體說(shuō)說(shuō)區(qū)別在哪嗎？答：#&%……95一個(gè)真實(shí)的故事有一教育技術(shù)的碩士畢業(yè)生于2019年初參加某單你們預(yù)習(xí)了嗎？你心目中的教育技術(shù)是什么？教育技術(shù)發(fā)展中的幾個(gè)主要階段為何？96你們預(yù)習(xí)了嗎？5教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變97教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)6教育廣義的教育：凡是一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的過(guò)程，統(tǒng)可歸之于這種廣義的教育。狹義的教育：教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。

98教育廣義的教育：凡是一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及什么是“技術(shù)”？工藝和手工技巧《辭海》：①泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，如電工技術(shù)、焊接技術(shù)、木工技術(shù)、激光技術(shù)、作物栽培技術(shù)、育種技術(shù)等。②除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其它物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序、方法?！犊茖W(xué)學(xué)辭典》和《科技詞典》：是為社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。技術(shù)的重點(diǎn)在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機(jī)器。——薩特萊99什么是“技術(shù)”？技術(shù)的重點(diǎn)在于工作技能的提高和工作的組織，而技術(shù)要素按表現(xiàn)形態(tài)分——?jiǎng)⒋蟠唤?jīng)驗(yàn)形態(tài)主要是指經(jīng)驗(yàn)、技能這些主觀性的技術(shù)要素。實(shí)體形態(tài)以生產(chǎn)工具為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素。知識(shí)形態(tài)以技術(shù)知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)）為象征的主體化技術(shù)要素。100技術(shù)要素按表現(xiàn)形態(tài)分——?jiǎng)⒋蟠?技術(shù)“有形的物質(zhì)性”方面的技術(shù)

“無(wú)形的非物質(zhì)性”方面的技術(shù)

101技術(shù)“有形的物質(zhì)性”方面的技術(shù)“無(wú)形的非物質(zhì)性”方面技術(shù)與教育技術(shù)什么是“教育技術(shù)”？指人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，分為：有形(物化形態(tài))技術(shù)：黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽(tīng)器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等教學(xué)媒體。無(wú)形(觀念形態(tài))技術(shù)：教學(xué)過(guò)程中的技巧、策略、方法，蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等。102技術(shù)與教育技術(shù)什么是“教育技術(shù)”？11技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段：手工技術(shù)機(jī)械與電氣技術(shù)信息技術(shù)發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽(tīng)媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù)

???觀念形態(tài)的技術(shù)

???103技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段：發(fā)展階段傳統(tǒng)教育技術(shù)視聽(tīng)媒體教育技術(shù)信息發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽(tīng)媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù)???觀念形態(tài)的技術(shù)???竹簡(jiǎn)粉筆、黑板印刷材料實(shí)物模型等幻燈、投影廣播、電影教學(xué)機(jī)器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)等口耳相傳詭辯術(shù)講演術(shù)孔子的啟發(fā)式教學(xué)蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)直觀教學(xué)法等經(jīng)驗(yàn)之塔理論教育目標(biāo)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)程序教學(xué)先行組織者理論基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法細(xì)化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)理論基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效技術(shù)知識(shí)管理技術(shù)等教育技術(shù)發(fā)展的2×3模型104發(fā)展階段傳統(tǒng)教育技術(shù)視聽(tīng)媒體教育技術(shù)信息化教育技術(shù)物化形態(tài)?技術(shù)在教育教學(xué)中的作用：學(xué)習(xí)檢測(cè)工具：幫助學(xué)習(xí)者和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其效果進(jìn)行設(shè)計(jì)、追蹤監(jiān)察和評(píng)價(jià)反思；教學(xué)媒體：承載和傳遞各種類型的教學(xué)信息；信息工具：幫助學(xué)習(xí)者對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，并設(shè)計(jì)生成新的信息；社群工具：支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社群成員的交往互動(dòng)。105技術(shù)在教育教學(xué)中的作用：14教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變106教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)15對(duì)于教育技術(shù)的起源存在著兩種觀點(diǎn)：教育技術(shù)作為進(jìn)行教育活動(dòng)的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)推向遠(yuǎn)古時(shí)期。教育技術(shù)作為新興的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，它的形成是第二次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期，科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育影響的結(jié)果。107對(duì)于教育技術(shù)的起源存在著兩種觀點(diǎn)：16教育技術(shù)，從一個(gè)教學(xué)改革實(shí)踐中的運(yùn)動(dòng)（視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)）到形成為一個(gè)專門(mén)的實(shí)踐領(lǐng)域（運(yùn)用教育技術(shù)解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的領(lǐng)域），進(jìn)而發(fā)展為一門(mén)專業(yè)與學(xué)科（教育技術(shù)學(xué)），大約經(jīng)歷了70～80多年的歷史。

108教育技術(shù)，從一個(gè)教學(xué)改革實(shí)踐中的運(yùn)動(dòng)（視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)）到形成為國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)整體發(fā)展的成熟程度來(lái)劃分109國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)整體發(fā)展的成熟程度來(lái)劃分18國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分早期的個(gè)別化教學(xué)程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)直觀教學(xué)視覺(jué)教學(xué)視聽(tīng)教學(xué)視聽(tīng)傳播經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教育技術(shù)110國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分早期的個(gè)別國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展視聽(tīng)教學(xué)方法是一種以視聽(tīng)設(shè)備和相應(yīng)的軟件為輔助手段的教學(xué)方法。2.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展111國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分201.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展(1)視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的淵源——直觀教學(xué)時(shí)期：17世紀(jì)至19世紀(jì)末特征：直觀教學(xué)17世紀(jì)，“圖解”教科書(shū)18-19世紀(jì)，教具(圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀)典型事件：捷克教育家約翰·夸美紐斯《世界圖解》約翰·裴斯泰洛齊福祿培爾……1121.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展(1)視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的淵源——直觀教學(xué)1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（2）視覺(jué)教學(xué)時(shí)期：19世紀(jì)末——20世紀(jì)20年代特征：新技術(shù)在教育中的應(yīng)用（幻燈機(jī)、卷片放映機(jī)和無(wú)聲電影）典型事件：“視覺(jué)教育”名稱的出現(xiàn)（1906年《視覺(jué)教育》）和爭(zhēng)議。視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)（1918-1928）1923年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）成立了“視覺(jué)教學(xué)部”（DivisionofVisualInstruction，簡(jiǎn)稱DVI）1928年出版第一本關(guān)于視覺(jué)教育的教科書(shū)《學(xué)校中的視覺(jué)教育》霍本的《課程視覺(jué)化》（1937）1913年愛(ài)迪生曾預(yù)言：“在學(xué)校里，教科書(shū)講很快過(guò)時(shí)。不久，學(xué)生將通過(guò)視覺(jué)來(lái)接受教學(xué)。使用電影教授人類知識(shí)的每一門(mén)分支學(xué)科是可能的。十年以后，我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改觀?！?131.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（2）視覺(jué)教學(xué)1913年愛(ài)迪生曾預(yù)言1937年,霍本(C.F.Hoban)等人在《課程的視覺(jué)化》一書(shū)中提出了視覺(jué)教材的分類模式和選用原則。視覺(jué)教材的分類模式

這個(gè)模式主要以教具為基準(zhǔn)，按其所提供的教材的具體－抽象程度排列成示意圖：從實(shí)地見(jiàn)習(xí)開(kāi)始，它提供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對(duì)來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)最抽象?；舯具€指出，在選用視覺(jué)教材時(shí)有四個(gè)方面值得考慮，即視覺(jué)教材本身的現(xiàn)實(shí)性、學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)范圍和性質(zhì)、教育目的和教室環(huán)境、學(xué)生智力的成熟程度。1141937年,霍本(C.F.Hoban)等人在《課程的（3）視聽(tīng)教學(xué)時(shí)期：20世紀(jì)20年代——50年代中期20年代至1941年底美國(guó)參加二戰(zhàn)二戰(zhàn)期間戰(zhàn)后十年特征：新技術(shù)在教育中的應(yīng)用（留聲機(jī)、錄音機(jī)和無(wú)線電收音機(jī)；有聲電影；語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等）開(kāi)始關(guān)注“媒體理論”典型事件：“視聽(tīng)教育”名稱的出現(xiàn)1947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)將“視覺(jué)教學(xué)部”正式改名為“視聽(tīng)教學(xué)部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）戴爾《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》（1946）——”經(jīng)驗(yàn)之塔”理論1945年德國(guó)投降后，德軍總參謀長(zhǎng)威廉·凱塔談及戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因時(shí)說(shuō)：“我們精確計(jì)算了一切因素，只是沒(méi)有算到美國(guó)訓(xùn)練軍備的速度，我們最大的錯(cuò)誤就在于低估了他們迅速掌握電影教育的速度。”視聽(tīng)教育所指的不僅只是包括幻燈、電影、錄音、無(wú)線電廣播等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，還包括照片、圖表、模型、標(biāo)本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學(xué)活動(dòng)，凡是傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)，都屬于視聽(tīng)教育。115（3）視聽(tīng)教學(xué)1945年德國(guó)投降后，德軍總參謀長(zhǎng)威廉·凱塔談戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論“經(jīng)驗(yàn)之塔”是視聽(tīng)教學(xué)理論的核心。它是戴爾提出的。戴爾認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識(shí)，一是由自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得。當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接、由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。“經(jīng)驗(yàn)之塔”把人們獲得知識(shí)與能力的各種經(jīng)驗(yàn)，按照它的抽象程度，分為3大類11個(gè)層次。116戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論25直接有目的的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范學(xué)習(xí)旅行電視參觀展覽電影靜止畫(huà)面廣播和錄音視覺(jué)符號(hào)符號(hào)言語(yǔ)“抽象”的經(jīng)驗(yàn)“觀察”的經(jīng)驗(yàn)“做”的經(jīng)驗(yàn)117直接有目的的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范學(xué)習(xí)旅行電視參觀“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之塔最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越往上，則越趨于抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體－抽象程度，排成一個(gè)序列。教育應(yīng)從具體的經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象。教育必須要把具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，形成概念。從而來(lái)指導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)踐。在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。位于“塔”的中間部位的那些視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。118“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之塔最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具“經(jīng)驗(yàn)之塔”用于教學(xué)的原則把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為具體與抽象，提出學(xué)習(xí)應(yīng)從生動(dòng)的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。提出了視聽(tīng)教材分類的理論依據(jù)，及應(yīng)以其所能提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體或抽象的程度作為分類依據(jù)。視聽(tīng)教材必須與課程相結(jié)合。119“經(jīng)驗(yàn)之塔”用于教學(xué)的原則把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為具體與抽象，提出1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（4）視聽(tīng)傳播時(shí)期：20世紀(jì)50年代中期——70年代特征：視聽(tīng)教學(xué)迅速發(fā)展－－語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)、電視教學(xué)、有聲電影開(kāi)始關(guān)注“教育傳播理論”典型事件：視聽(tīng)傳播術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)（1953《視聽(tīng)傳播評(píng)論》）和相關(guān)理論的發(fā)展1961年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)視聽(tīng)教學(xué)部組成“定義和術(shù)語(yǔ)委員會(huì)”——由重點(diǎn)研究視聽(tīng)信息的顯示轉(zhuǎn)向視聽(tīng)信息的傳播設(shè)計(jì)。1201.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（4）視聽(tīng)傳播29視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)訊息

媒體－工具

人員

方法

環(huán)境呈示

接受

反應(yīng)

評(píng)價(jià)教學(xué)情境反饋分析訊息選擇目標(biāo)

具體化學(xué)習(xí)－受傳者系統(tǒng)視聽(tīng)與教育傳播過(guò)程的關(guān)系——埃博克121視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)訊息

媒體－工具

人員

方法

環(huán)“視聽(tīng)與教育傳播過(guò)程的關(guān)系”的理論模型的幾個(gè)步驟：明確教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)目標(biāo)具體化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇合適的教學(xué)訊息——教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)。把視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)的產(chǎn)物——教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情境中使用。對(duì)評(píng)價(jià)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。122“視聽(tīng)與教育傳播過(guò)程的關(guān)系”的理論模型的幾個(gè)步驟：明確教學(xué)“視聽(tīng)傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，主要研究對(duì)用于控制學(xué)習(xí)過(guò)程的訊息的設(shè)計(jì)與使用。視聽(tīng)傳播的任務(wù)是：(a)對(duì)用于學(xué)習(xí)過(guò)程以達(dá)到任何目的的圖象訊息和非表象訊息兩者的獨(dú)特的、相對(duì)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行研究；(b)對(duì)某一教育環(huán)境中人和器具發(fā)出的訊息作結(jié)構(gòu)上和系統(tǒng)的處理。這些任務(wù)包括對(duì)系統(tǒng)組成部分和完整教學(xué)系統(tǒng)的計(jì)劃、制作、選擇、管理和使用。視聽(tīng)傳播的實(shí)際目的是使有助于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者能力的各種傳播方法和媒體得到充分有效的使用?！币暵?tīng)教學(xué)部1963年關(guān)于“視聽(tīng)傳播”的定義123“視聽(tīng)傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，主要研究對(duì)用于控制學(xué)習(xí)1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（5）小結(jié)視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展形成依靠教/學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的思想媒體輔助和傳播教學(xué)的方式1241.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（5）小結(jié)視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展形成國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展2.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展個(gè)別化教學(xué)是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)。學(xué)生個(gè)別地自學(xué)，在方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自己選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和材料。3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展125國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分342.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（1）早期的個(gè)別化教學(xué)階段（2）程序教學(xué)的發(fā)展（3）其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展（5）程序教學(xué)基本原理（6）小結(jié)1262.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（1）早期的個(gè)別化教學(xué)階段35（1）早期的個(gè)別化教學(xué)階段時(shí)期：20世紀(jì)30年代之前特征：教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)步調(diào)；采用掌握學(xué)習(xí)法；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。典型事件：導(dǎo)生制教學(xué)伯克的個(gè)別化系統(tǒng)（1912-1913）溫內(nèi)特卡方案道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃127（1）早期的個(gè)別化教學(xué)階段36（2）程序教學(xué)的發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)20年代——60年代特征：教學(xué)機(jī)器的廣泛使用程序設(shè)計(jì)廣泛開(kāi)展典型事件：普萊西的自動(dòng)教學(xué)機(jī)（1925）彼特遜的“化學(xué)板”普萊西的“打洞板”斯金納的《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》(1954)……強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”，建議把教學(xué)機(jī)器作為手段給學(xué)生提供必要的強(qiáng)化程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)（50年代末到60年代初）128（2）程序教學(xué)的發(fā)展372.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（3）其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)60年代——70年代特征：各種個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)改革（教學(xué)順序、測(cè)量、教師角色、教學(xué)組織等）典型事件：凱勒制掌握學(xué)習(xí)法導(dǎo)聽(tīng)法（錄音指導(dǎo)法）……1292.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（3）其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展38（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展

計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于五十年代末。六十年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng)，未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛在能力。六十年代末，伊利諾大學(xué)開(kāi)發(fā)出的自動(dòng)操作的程序邏輯系統(tǒng)（PLATO）向大規(guī)模計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。1972年楊伯翰大學(xué)研制的分時(shí)、交互、計(jì)算機(jī)控制的信息電視（TICCIT）系統(tǒng)是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通訊網(wǎng)絡(luò)。七十年代微機(jī)的發(fā)展又推動(dòng)了CAI運(yùn)動(dòng)。到了八十年代，學(xué)校里的微機(jī)的使用迅速增長(zhǎng)。130（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展392.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（5）程序教學(xué)基本原理“強(qiáng)化”理論程序教學(xué)的要素程序設(shè)計(jì)模式1312.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（5）程序教學(xué)基本原理40（5）程序教學(xué)基本原理1）“強(qiáng)化”理論程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的“強(qiáng)化”理論。學(xué)習(xí)是通過(guò)“刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化”實(shí)現(xiàn)的。斯金納的理論假設(shè)是，一個(gè)反應(yīng)所產(chǎn)生的后果能決定該反應(yīng)能否作為一種習(xí)得行為保持下來(lái)。所謂強(qiáng)化，指一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，一些刺激直接在反應(yīng)之后呈現(xiàn)，以增加在標(biāo)準(zhǔn)情況下反應(yīng)的出現(xiàn)率，或增加在同樣情況下再出現(xiàn)這一反應(yīng)的概率。132（5）程序教學(xué)基本原理1）“強(qiáng)化”理論41強(qiáng)化學(xué)習(xí)原理

反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)

反應(yīng)無(wú)強(qiáng)化減弱反應(yīng)

反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)1.為了使學(xué)生對(duì)刺激做出符合要求的反應(yīng)，必須將教材“程序化”。2.為了形成符合要求的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，搖將教材盡量細(xì)分為“小步子”。3.為了最有效的強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，必須在反應(yīng)發(fā)生后，“即時(shí)強(qiáng)化”。133強(qiáng)化學(xué)習(xí)原理反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)反應(yīng)無(wú)（5）程序教學(xué)基本原理2）程序教學(xué)的要素小步子的邏輯序列。積極地反應(yīng)。信息的及時(shí)反饋。自定步調(diào)。減少錯(cuò)誤率。134（5）程序教學(xué)基本原理2）程序教學(xué)的要素43（5）程序教學(xué)基本原理3）程序設(shè)計(jì)模式斯金納的直線式程序模式克勞德的分支式程序模式135（5）程序教學(xué)基本原理3）程序設(shè)計(jì)模式44直線式程序圖示1234傳授1回答問(wèn)題核對(duì)傳授2反饋強(qiáng)化反饋強(qiáng)化回答問(wèn)題核對(duì)136直線式程序圖示1234傳授1回答問(wèn)題核對(duì)傳授2反饋強(qiáng)化反饋強(qiáng)分支式程序圖示121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n137分支式程序圖示121.21.11.31.1.11.1.n1.☆分支式程序圖示傳授顯示多種選擇題學(xué)生用鍵盤(pán)回答懂了嗎?進(jìn)入下一步懂了嗎?學(xué)生用鍵盤(pán)回答顯示多種選擇題復(fù)習(xí)以前的材料YesNoYesNo138☆分支式程序圖示傳授顯示多種學(xué)生用懂了嗎?進(jìn)入懂了嗎?學(xué)生用2.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（1）早期的個(gè)別化教學(xué)階段（2）程序教學(xué)的發(fā)展（3）其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展（5）程序教學(xué)基本原理1392.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（1）早期的個(gè)別化教學(xué)階段482.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（6）小結(jié)程序教學(xué)方法的發(fā)展強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、個(gè)性化教學(xué)模式的形成學(xué)習(xí)效果是教學(xué)目的和衡量標(biāo)準(zhǔn)1402.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展（6）小結(jié)程序教學(xué)方法的發(fā)展強(qiáng)調(diào)以國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展2.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全過(guò)程的方法，亦稱作為教學(xué)系統(tǒng)方法。141國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分系統(tǒng)化設(shè)計(jì)3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源(２)早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型(３)教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)

1423.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源51(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源時(shí)期：17世紀(jì)——20世紀(jì)60年代特征：系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法實(shí)質(zhì)上是一種設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的一種經(jīng)驗(yàn)主義方法（實(shí)驗(yàn)方法）。行為科學(xué)的一些概念（任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試和形成性評(píng)價(jià)）典型事件：夸美紐斯——用歸納法來(lái)分析和改進(jìn)教學(xué)赫爾巴特——用科研指導(dǎo)教學(xué)桑代克——用定量研究方法來(lái)處理教育問(wèn)題博比特和查特斯二戰(zhàn)期間程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)143(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源52

任務(wù)分析：任務(wù)分析是一項(xiàng)分析學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)。它從特定的工作要求出發(fā)，逐步剖析達(dá)到該要求所需具備的從屬（先決）技能，為測(cè)定訓(xùn)練（或教學(xué)）目標(biāo)提供依據(jù)。

行為目標(biāo)：為傳播、交流和教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，對(duì)具有能被觀察和可操作的教學(xué)目標(biāo)的較明確的陳述，即對(duì)人們所希望的通過(guò)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生的行為變化的描述。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試：形成性評(píng)價(jià)：14453(2)早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型時(shí)期：20世紀(jì)60年代特征：將各種概念和方法相結(jié)合，構(gòu)建模型典型事件：六十年代初加涅、格拉澤、布里格斯等提出了早期“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型。六十年代后期，布朗等人在《視聽(tīng)教學(xué)：媒體與方法》中提出了系統(tǒng)化教學(xué)的模型。學(xué)生解釋目標(biāo)（鑒別內(nèi)容）選擇合適的經(jīng)驗(yàn)選擇合適方法選擇教材、設(shè)備分配任務(wù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果修正整個(gè)過(guò)程和設(shè)施系統(tǒng)化教學(xué)模型145(2)早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型學(xué)生解釋目標(biāo)選擇合適的經(jīng)驗(yàn)(３)教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)時(shí)期：20世紀(jì)60年代末——70年代特征：教學(xué)系統(tǒng)方法將行為主義、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法等有機(jī)地結(jié)合到一個(gè)過(guò)程論的構(gòu)架中，構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)體系。70年代是教學(xué)設(shè)計(jì)形成的年代典型事件：1970年教學(xué)技術(shù)委員會(huì)給美國(guó)國(guó)會(huì)遞交的報(bào)告中關(guān)于教學(xué)技術(shù)的定義教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)“教學(xué)技術(shù)的第二個(gè)定義鮮為人知，它不是任何特定的媒體或設(shè)備。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)技術(shù)整體大于其部分之和。它是一種根據(jù)具體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)與教過(guò)程的系統(tǒng)方法，它以人類學(xué)習(xí)和傳播理論為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用人力和物力資源，來(lái)促進(jìn)更有效的教學(xué)?！?46(３)教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)“教學(xué)技術(shù)的第二(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源(2)早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型(3)教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展147(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展56(4)小結(jié)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的形成教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式的產(chǎn)生與實(shí)踐3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展148(4)小結(jié)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的形成教學(xué)國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分1.視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展2.個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展149國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來(lái)劃分58教育技術(shù)的發(fā)展正如美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在72年“定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)”的文件中指出：“……或許可以由三個(gè)相繼產(chǎn)生的重要模式來(lái)最佳地揭示教育技術(shù)的特征，這些模式在過(guò)去50年間已塑造了這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展：利用更廣闊領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化學(xué)習(xí)，和利用系統(tǒng)方法。當(dāng)這三種概念綜合成一個(gè)總的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法時(shí)，它們就被創(chuàng)造成唯一的教育技術(shù)領(lǐng)域，并因此創(chuàng)造出這個(gè)領(lǐng)域的基本原理。”150教育技術(shù)的發(fā)展正如美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在72年“定義與術(shù)利用更豐富的教學(xué)資源強(qiáng)調(diào)個(gè)別化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)利用系統(tǒng)方法三種概念整合形成一個(gè)總的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造了教育技術(shù)領(lǐng)域分析解決教育、教學(xué)問(wèn)題的綜合技術(shù)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展程序教學(xué)方法的發(fā)展視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展151利用更豐富的教學(xué)資源強(qiáng)調(diào)個(gè)別化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)利用系統(tǒng)方法三種教育技術(shù)時(shí)期：20世紀(jì)70年代至今特征：計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論得到迅速發(fā)展教育技術(shù)成為學(xué)科典型事件：1970年，美國(guó)視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）152教育技術(shù)61教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展沿革我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變153教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)62表21我國(guó)媒體教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程階段時(shí)間新介入的媒體主要的應(yīng)用特點(diǎn)視覺(jué)教學(xué)傳播階段20世紀(jì)初～20世紀(jì)20年代掛圖等直觀展示媒體中小學(xué)的教學(xué)以書(shū)本應(yīng)用為主電子視聽(tīng)教學(xué)傳播階段20世紀(jì)20年代～1949年新中國(guó)成立前幻燈、電影、廣播、唱機(jī)電子媒體主要以社會(huì)教育應(yīng)用為主，在學(xué)校教育中并不普及，對(duì)中小學(xué)教育影響甚小1949年新中國(guó)成立后～70年代語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、錄音、錄放像設(shè)備、電視、廣播、閉路電視系統(tǒng)電視、廣播被用于成人教育；常規(guī)視聽(tīng)教學(xué)媒體被大量地用于學(xué)校教育多媒體組合教學(xué)傳播階段80年代計(jì)算機(jī)衛(wèi)星電視系統(tǒng)我國(guó)的電化教育形成了三大系統(tǒng)，另外計(jì)算機(jī)開(kāi)始以課程的形式進(jìn)入中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播階段90年代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用全面發(fā)展154表21我國(guó)媒體教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程階段時(shí)間新介入的媒體主我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(一)電化教育的興起(二)電化教育的初步發(fā)展(三)電化教育的重新起步和迅速發(fā)展(四)從視聽(tīng)教育到信息化教育的轉(zhuǎn)變155我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(一)電化教育的興起64(一)電化教育的興起時(shí)期：1919-1949特征：幻燈、電影、無(wú)線電等媒體在教育中得到了應(yīng)用典型事件：1917年，商務(wù)印書(shū)館開(kāi)始拍電影。1922年南京金陵大學(xué)（1952年并入