教育心理學(xué)第五章 教學(xué)心理

教育心理學(xué)第五章教學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)有：（1）理論依據(jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與傳播理論；系統(tǒng)的原理和方法；（2）現(xiàn)實(shí)依據(jù)：教學(xué)的實(shí)際需要；教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生的需要和特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的概念及作用教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。作用主要體現(xiàn)在：（1）是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；（2）是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)；（3）具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化；動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。加涅的分類(lèi)：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)的陳述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提是教學(xué)目標(biāo)的明確化，需要做到：（1）教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來(lái)表述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；（2）教學(xué)目標(biāo)的表述要反映學(xué)生行為的變化，陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；行為目標(biāo)陳述法行為目標(biāo)又稱(chēng)操作目標(biāo)，是指用可觀察和可測(cè)量的學(xué)生行為來(lái)陳述的目標(biāo)。具備三個(gè)要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件和可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法先陳述內(nèi)部心理過(guò)程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略的概念是指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等?？晒┻x擇的教學(xué)策略以教師為中心的教學(xué)策略直接教學(xué)（指導(dǎo)教學(xué)）：以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略；包括六個(gè)主要活動(dòng)：復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)新材料；提供有指導(dǎo)的練習(xí)；提供反饋和糾正；提供獨(dú)立的練習(xí)；每周或每月的復(fù)習(xí)。接受學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）：三個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者；提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料；增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）：是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。要經(jīng)歷四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問(wèn)題；促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料，針對(duì)所提出的問(wèn)題，提出要解答的假設(shè)；從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。四項(xiàng)原則：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境教學(xué)：在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略；合作學(xué)習(xí)：學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；小組成員人數(shù)以5人左右為宜。一般說(shuō)來(lái)，最有效的小組人數(shù)是4-6個(gè)成員；合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)和實(shí)施上必須具備以下五個(gè)特征：分工合作；密切配合；各自盡力；社會(huì)互動(dòng)；團(tuán)體過(guò)程。個(gè)別化教學(xué)：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括如下還價(jià)：診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W業(yè)不足；提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之加以操練和練習(xí)；允許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。程序化教學(xué)（普萊西-斯金納）：一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法；編制程序的五條基本原則：小步子；積極反應(yīng)；及時(shí)強(qiáng)化（反饋）；自定步調(diào)；低錯(cuò)誤率。掌握學(xué)習(xí)（布魯姆）：將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%-100%的掌握水平通過(guò)考試，才進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)；組成成分：小而分離的單元；邏輯序列；在每一單元結(jié)束時(shí)，通過(guò)考試檢驗(yàn)掌握水平；每一單元要有一個(gè)具體的、可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn)；為需要額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供“補(bǔ)救”措施，以使他們達(dá)到掌握水平；適用范圍：更適合基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)；更適合學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生以及有各種特殊需要的學(xué)生；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的概念：是指在教學(xué)過(guò)程中傳遞信息的物質(zhì)工具。教學(xué)媒體的選擇：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征。教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)：（1）文字以言語(yǔ)敘述的方式呈現(xiàn)；（2）課程以學(xué)生可控的片段呈現(xiàn)，在信息組塊之間留出時(shí)間；（3）預(yù)先訓(xùn)練學(xué)生對(duì)內(nèi)容的命名和特征；（4）清除有趣但無(wú)關(guān)的材料；（5）提供線(xiàn)索引導(dǎo)學(xué)生怎樣處理材料以減少對(duì)無(wú)關(guān)材料的處理；（6）當(dāng)文字以言語(yǔ)敘述的方式呈現(xiàn)后，避免以完全一致的書(shū)面文字重復(fù)呈現(xiàn)；（7）在播放動(dòng)畫(huà)的同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的敘述，以便學(xué)生在記憶中保持表象。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型按對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的處理方式不同，分為常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)即常模為參照點(diǎn)，比較分析某一學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中的相對(duì)位置，主要用于選撥、編組等；標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)所確定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生在試卷上答對(duì)題目的多少來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。按教學(xué)評(píng)價(jià)中使用測(cè)驗(yàn)的來(lái)源，分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)是指由學(xué)科專(zhuān)家和測(cè)驗(yàn)編制專(zhuān)家按照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序編制的測(cè)驗(yàn)；教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)量化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中使用最多的是教師自編測(cè)驗(yàn)；有效自編測(cè)驗(yàn)的特征有：信度、效度和區(qū)分度。質(zhì)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法觀察評(píng)價(jià)：教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自然觀察，并對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做客觀、詳細(xì)的記錄，然后根據(jù)這些觀察和記錄對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。常使用行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表等；檔案袋評(píng)價(jià)（文件夾評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)）：為了取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試、以體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)方法。實(shí)施過(guò)程：組織計(jì)劃、資料收集和成果展示；特征：成長(zhǎng)記錄的基本成分是學(xué)生作品；學(xué)生作品的收集是有目的的，而非隨意；成長(zhǎng)記錄提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品反思的機(jī)會(huì)；類(lèi)型：用于班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的檔案袋基本上可以分為成果型檔案袋、過(guò)程型檔案袋和評(píng)價(jià)型檔案袋；根據(jù)檔案袋內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，分為結(jié)構(gòu)型檔案袋、半結(jié)構(gòu)型檔案袋和無(wú)結(jié)構(gòu)型檔案袋；就一般教學(xué)法情境下運(yùn)用的檔案袋評(píng)價(jià)而言，目的大體上可分為終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、最佳行為評(píng)價(jià)、典型行為或個(gè)人獨(dú)特評(píng)價(jià)；優(yōu)點(diǎn)：兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與歷程，兼顧認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的整體目標(biāo)；可以評(píng)估學(xué)生元認(rèn)知和反思能力；可以呈現(xiàn)多元資料，獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的更真實(shí)的表現(xiàn)與成果；可以增加師生互動(dòng)、同學(xué)溝通、合作精神等；缺點(diǎn)：技術(shù)投入運(yùn)作需要教師有較系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)理論修養(yǎng)，尤其是對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)技術(shù)的基本了解與掌握；需要學(xué)生和教師付出比傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)更多的時(shí)間與精力；標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化程度較低，評(píng)價(jià)的信度和效度有時(shí)難以保證；往往需要一定的經(jīng)費(fèi)投入，可能給學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)帶來(lái)一定的困難。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理：評(píng)分、報(bào)告。課堂管理課堂管理概述課堂管理的概念及功能課堂管理是指減少教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。基本功能：維持、促進(jìn)、發(fā)展功能課堂管理的目標(biāo)：（1）為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（3）幫助學(xué)生形成自我管理的能力。課堂管理的原則：系統(tǒng)性、建立教室常規(guī)（自組織性原則）、內(nèi)在性、動(dòng)態(tài)性、了解學(xué)生的需要、提供正確而清晰的目標(biāo)（目標(biāo)原則）、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（激勵(lì)原則）、及時(shí)而認(rèn)真地進(jìn)行反饋（反饋原則）影響課堂管理的因素教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2.班級(jí)規(guī)模；3.班級(jí)的性質(zhì)；4.對(duì)教師的期望。課堂群體管理群體的概念、特征及對(duì)個(gè)體的作用群體的概念：人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體（人群）；群體的特征：（1）群體成員有共同的活動(dòng)目標(biāo)；（2）群體具有一定的結(jié)構(gòu)；（3）成員在心理上有依存關(guān)系和共同感群體對(duì)個(gè)體的作用社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化社會(huì)助長(zhǎng)：個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象；社會(huì)干擾（社會(huì)抑制）：當(dāng)他人在場(chǎng)或與他人一起從事某項(xiàng)工作而使個(gè)體行為效率下降的現(xiàn)象；社會(huì)惰化：當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象；去個(gè)性化（費(fèi)斯廷格）在群體中，人們有時(shí)會(huì)感到自己被湮沒(méi)在群體之中，于是個(gè)人意識(shí)和理解評(píng)價(jià)感喪失，個(gè)體的自我認(rèn)同被群體的行動(dòng)和目標(biāo)認(rèn)同所取代，個(gè)體難以意識(shí)到自己的價(jià)值與行為，自制力變得很低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動(dòng)的、情緒化的，有時(shí)甚至是破壞性的行動(dòng)中去。三個(gè)特征：成員的匿名性、責(zé)任分散、相互感染群體的決策行為群體極化：群體成員中原已存在的傾向性，通過(guò)群體的作用而得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性水平的現(xiàn)象；群體思維：高凝聚力的群體在進(jìn)行決策時(shí)，成員的思維會(huì)高度傾向于一致，以至于使其他變通行動(dòng)路線(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性評(píng)估受到壓抑。群體決策的一致傾向性思維方式叫群體思維。從眾和服從從眾是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象，包括真從眾、權(quán)益從眾、不從眾；服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為；被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致，而在認(rèn)識(shí)與情感上與他人并不一致。模仿與暗示流行：群體中有相當(dāng)數(shù)量的人在短時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)相模仿、追求某種行為方式，從而使人們相互之間發(fā)生了連鎖性感染。正式群體與非正式群體正式群體正式群體是指在校行政部門(mén)、班主任或社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體；要經(jīng)歷三個(gè)階段：松散群體、聯(lián)合群體和集體。松散群體是指學(xué)生在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但是成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容；聯(lián)合群體的成員已有共同的活動(dòng)目的，但活動(dòng)還只是具有個(gè)人意義；集體是最高階段，是為實(shí)現(xiàn)有公益價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)而嚴(yán)密組織起來(lái)的有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體；教師在管理正式群體時(shí)：（1）要選好班級(jí)正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)；（2）注意引導(dǎo)和支持；（3）適當(dāng)授權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主管理；非正式群體學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體。特點(diǎn)：成員之間相互滿(mǎn)足心理需要；成員之間具有強(qiáng)烈的情感聯(lián)系和較強(qiáng)的凝聚力，但有可能存在排他性；受共同的行為規(guī)范和行動(dòng)目標(biāo)的支配，行為上具有一致性；成員的角色和數(shù)量不固定；教師管理要注意：摸清非正式群體的性質(zhì)；對(duì)積極的非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助；對(duì)消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)群體動(dòng)力（所有影響群體與個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和）群體凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，是衡量班集體成功與否的重要標(biāo)志；群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范；課堂氣氛課堂氣氛的概念：是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)；課堂氣氛的類(lèi)型及特征：積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、一般型課堂氣氛、對(duì)抗的課堂氣氛；影響課堂氣氛的因素教師因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（勒溫分為集權(quán)型、民主型、放任型）、教師的移情、教師的期望、教師的情緒狀態(tài)、教師的教學(xué)能力；學(xué)生因素課堂內(nèi)物環(huán)境因素創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛的方法發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：教師具備一定的課堂學(xué)習(xí)管理能力（洞悉能力、兼顧能力、分段教學(xué)活動(dòng)順利過(guò)渡的能力、維持全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境的能力、避免產(chǎn)生微波效應(yīng)“教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響”）；教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；教師要講求教學(xué)藝術(shù)；重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用，以積極的情感感染學(xué)生；鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，兼顧其他，有的放矢；注重師生心態(tài)調(diào)整；教師的自我控制與對(duì)偶然事件的控制；采用科學(xué)的班級(jí)管理方法；教師要有體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力；教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生形成恰如其分的高期望；保持中等水平的焦慮，樹(shù)立良好的自我意識(shí)；尊重學(xué)生的主體地位；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂中的人際關(guān)系和人際交往人際關(guān)系：人與人在相互交往過(guò)程中形成的社會(huì)心理關(guān)系。舒茨提出人際需要的理論，最基本的人際關(guān)系需要有三類(lèi)：包容需要、控制需要、感情需要；中小學(xué)生主要的人際關(guān)系包括親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：友誼占據(jù)十分重要和特殊的地位；小團(tuán)體現(xiàn)象突出；師生關(guān)系有所削弱；易與父母產(chǎn)生隔閡；網(wǎng)絡(luò)虛擬人際關(guān)系的建立。人際交往：人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等方面的聯(lián)系過(guò)程；學(xué)生之間的主要人際交往和人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)；師生之間的人際交往和人際關(guān)系主要有四種：?jiǎn)蜗蚪煌浑p向交往；師生保持雙向交往；教師為中心的師生之間的雙向交往。課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律管理概述課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制；包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律。課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。課堂情境結(jié)構(gòu)：班級(jí)規(guī)模的控制；課堂常規(guī)的建立；學(xué)生座位的分配（分配座位教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂，最值得教師關(guān)注的是對(duì)人際關(guān)系的影響）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃；維持課堂紀(jì)律的策略建立有效的課堂規(guī)則；2.合