學(xué)生心理問題課件

學(xué)生常見心理問題

與輔導(dǎo)技術(shù)學(xué)生常見心理問題

與輔導(dǎo)技術(shù)1人的結(jié)構(gòu)體態(tài)無病、無殘體能耐力、靈活、速度、力量體形身高、體重智能潛能：學(xué)能、創(chuàng)意實(shí)能：知識、技能人格品德：信仰、公德、法紀(jì)性情：興趣、性格、情緒人的結(jié)構(gòu)體態(tài)體能體形智能人格2學(xué)生心理問題學(xué)生心理問題是指青少年在身心的發(fā)展上明顯偏離正常，即在身體、行為、語言、智力、情緒與人格的發(fā)育上與正常同齡兒童有重大差異?！捌x”是一個統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，一般是指常模均值加減二個標(biāo)準(zhǔn)差以外的范圍。包括兩種情況：一是積極意義的偏離，如智力超常、天才青少年；二是消極意義的偏離，如學(xué)習(xí)困難、品行與情緒障礙、身體機(jī)能發(fā)育遲緩等，有時稱為“問題青少年”或“異常發(fā)展青少年”。學(xué)生心理問題學(xué)生心理問題是指青少年在身心的發(fā)展上明顯偏離正常3學(xué)生心理問題1．心理問題的判斷標(biāo)準(zhǔn)（1）社會文化標(biāo)準(zhǔn)。（2）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。（3）癥狀標(biāo)準(zhǔn)。（4）經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。上述四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都要使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念與方法，因此，“統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”是判斷異常發(fā)展的一個基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要考慮異常行為發(fā)生的頻率、時限和是否具有突變性。只有那些頻率高、時限長、突然改變的異常行為才應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生心理問題1．心理問題的判斷標(biāo)準(zhǔn)4學(xué)生心理問題2．檢出率發(fā)達(dá)國家報導(dǎo)，5-20%的學(xué)齡兒童有行為問題。我國1990年對22個城市4-16歲兒童青少年抽樣調(diào)查表明，行為問題檢出率達(dá)12.97%。我國16歲以下兒童青少年約3億，約有4000萬兒童青少年患有心理行為障礙。將發(fā)現(xiàn)的38種障礙可分為5大類：發(fā)育障礙、行為障礙、情緒障礙、軀體化障礙和其他障礙。其分布特點(diǎn)為：發(fā)育性障礙農(nóng)村明顯高于城市；行為障礙和發(fā)育障礙男性明顯高于女性，而情緒障礙則相反；學(xué)齡前和小學(xué)兒童以發(fā)育障礙與行為障礙為主；中學(xué)生以情緒障礙與軀體化障礙為主。學(xué)生心理問題2．檢出率5學(xué)生心理問題3．學(xué)生心理問題分類（臺灣吳武典1996)1）外向性行為問題：即通稱的違規(guī)把過行為或反社會行為。包括逃學(xué)、逃家、不合作、反抗、不守規(guī)律、撒謊、偷竊、打架、破壞、搗亂、傷害等。2）內(nèi)向性行為問題：即通稱的情緒困擾或非社會行為，包括：畏縮、消極、下合作、過分依賴、做白日夢、焦慮反應(yīng)、自虐、自殺行為等。3）學(xué)業(yè)適應(yīng)問題：成績不如理想，但并非由智力因素所造成的，往往兼具有情緒困擾或行為問題。包括：考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、不專心、注意力不集中、低成就等。學(xué)生心理問題3．學(xué)生心理問題分類（臺灣吳武典1996)6學(xué)生心理問題4）偏畸習(xí)癖：或謂之不良習(xí)慣，多與性格發(fā)展上的不健全有關(guān)。包括：吸吮拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、煙酒藥癮、性不良適應(yīng)等。5）焦慮癥候群：由過度焦慮引發(fā)而來，有明顯的身體不適應(yīng)癥狀或強(qiáng)迫行為，通常稱為經(jīng)神官能癥或神經(jīng)質(zhì)行為。如：緊張、發(fā)抖、嘔吐、惡心、心胸不適、全身無力、由過度焦慮所引發(fā)的強(qiáng)迫思考、強(qiáng)迫動作、歇斯底里等。6）精神病癥候：其行為明顯脫離現(xiàn)實(shí)，屬於嚴(yán)重的心理病態(tài)，包括精神分裂、躁郁癥等。學(xué)生心理問題4）偏畸習(xí)癖：或謂之不良習(xí)慣，多與性格發(fā)展上的不7高中調(diào)查研究十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《高中生心理健康測評與團(tuán)體輔導(dǎo)研究》結(jié)果顯示了高中生心理健康狀態(tài)：在學(xué)習(xí)動力方面48%的人無持久的學(xué)習(xí)興趣45%的人學(xué)習(xí)很少感到快樂69%的人認(rèn)為“考不好無顏見父母”75%的人遇考試過分緊張78%的人認(rèn)為“考試失敗是因老師出難題”高中調(diào)查研究十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《高中生心理健康測評與團(tuán)體8高中調(diào)查研究在人際溝通方面73%的人很少主動與人交往76%的人認(rèn)為父母很少聽自己的建議74%的人不知如何與異性相處75%的人認(rèn)為“老師總是偏聽偏信”78%的人“難以寬容老師的錯誤”70%的人不希望老師太關(guān)心自己76%的人覺得和同學(xué)相比心煩意亂高中調(diào)查研究在人際溝通方面9高中調(diào)查研究在自我意識方面10%的人對自己無肯定的評價78%的人認(rèn)為“青春年華是痛苦的”71%的人不善于自我表現(xiàn)58%的人缺乏恒心與毅力80%的人從不會獎勵自己74%的人不能控制自己情緒高中調(diào)查研究在自我意識方面10高中調(diào)查研究在生活調(diào)適方面76%的人常因做夢而失眠78%的人難有好心情79%的人覺得生活灰暗，“對未來只能聽天由命”75%的人穿衣喜歡趕時髦做追星族78%的人迷戀網(wǎng)絡(luò)中的虛擬社會高中調(diào)查研究在生活調(diào)適方面11高中調(diào)查研究在應(yīng)對方式方面43%的人不習(xí)慣制定一個行為計(jì)劃40%的人有情感沖突不會向人傾訴47%的人不能回避困難轉(zhuǎn)向其它活動8%的人受挫時借煙酒消愁11%的人常求神拜佛高中調(diào)查研究在應(yīng)對方式方面12高中調(diào)查研究短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)隨機(jī)選取4所高中，抽取高一、高二年級中的4個實(shí)驗(yàn)班和4個平行對照班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組共935人，平行對照組1023人。采用地方課程教材《心理素質(zhì)教育》，用8周時間，由心理學(xué)系實(shí)習(xí)生實(shí)施統(tǒng)一的團(tuán)體輔導(dǎo)活動課程教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2個月短程的團(tuán)體心理輔導(dǎo)就可以看到一些效果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、人際溝通、自我意識、生活調(diào)適四方面都有改善（P<0.05）。高中調(diào)查研究短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)13學(xué)校心理輔導(dǎo)輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)：一種新型的人際關(guān)系和合作、民主式的協(xié)作過程，是專業(yè)知識技能的運(yùn)用。目標(biāo)：學(xué)會適應(yīng)，尋求發(fā)展。輔導(dǎo)內(nèi)容學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：動機(jī)、興趣、習(xí)慣、方法、策略、計(jì)劃、考試；生活輔導(dǎo)：生活目標(biāo)態(tài)度、社交、情緒、休閑、性、消費(fèi)、危機(jī)、家庭；職業(yè)輔導(dǎo)：專業(yè)、職業(yè)選擇、就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)適應(yīng)。輔導(dǎo)原則：面向全體；預(yù)防發(fā)展結(jié)合；尊重理解；學(xué)生主體性；個別化對待；整體性發(fā)展。輔導(dǎo)途徑：開設(shè)輔導(dǎo)活動課；學(xué)科滲透；團(tuán)隊(duì)活動；個別或小組輔導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)：一種新型的人際關(guān)系和合作、民主式的協(xié)作14攻擊行為攻擊是一種以惡意的口語或行為對他人或物品加以傷害或毀損的行為。輔導(dǎo)策略：（1）認(rèn)知和情感的自我監(jiān)控策略：協(xié)助兒童正確的辨識引發(fā)其生氣的生理性情緒線索，透過示范、練習(xí)、圖片、影片及討論，協(xié)助兒童覺察。（2）角色取替訓(xùn)練：針對兒童發(fā)生沖突的典型情境，進(jìn)行角色扮演，讓兒童有機(jī)會站在不同的立場角度，主體會各個角色在沖突情境中的可能感受、想法及意圖，進(jìn)而增進(jìn)他對他人情感和認(rèn)知正確洞察的能力。攻擊行為攻擊是一種以惡意的口語或行為對他人或物品加以傷害或毀15攻擊行為（3）人際問題解決訓(xùn)練：透過有系統(tǒng)呈現(xiàn)處理人際問題的步驟，包括問題的界定、形成多重可用的解決途徑、預(yù)測及評量行動的后果等，協(xié)助兒童面對各種人際沖突情境，練習(xí)嘗試各種解決方法，直到問題獲得妥善解決為止。（4）生氣控制訓(xùn)練：建構(gòu)新的正向內(nèi)在語言，并以行為預(yù)演方式使兒童熟練，達(dá)到情緒控制，減少人際沖突。（5）行為管理：應(yīng)用行為契約及代幣制度，隨時增強(qiáng)其合作行為，并讓非期待行為付出反應(yīng)代價。攻擊行為（3）人際問題解決訓(xùn)練：透過有系統(tǒng)呈現(xiàn)處理人際問題的16欺騙行為兒童的不誠實(shí)行為是一個普遍存在的現(xiàn)象，從不經(jīng)意的撒謊、刻意隱瞞事實(shí)，到考試作弊、說謊成性，輕重程度有別。有欺騙行為的兒童具有較神經(jīng)質(zhì)、外向、高度緊張、容易發(fā)怒和激動等特征。對未來具有較高的不確定感，害怕失敗，及缺乏早期學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)等因素，也會使兒童更可能冒險采取欺騙的手段。感受到學(xué)?；蚣彝φn業(yè)要求的壓力，結(jié)交愛欺騙的朋友，學(xué)校課程空洞，教師教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，采用過度威權(quán)式的教學(xué)方式令學(xué)生生畏，及學(xué)習(xí)任務(wù)被學(xué)生視為過度容易或困難，都為兒童的欺騙行為營造了有利的氣氛。欺騙行為兒童的不誠實(shí)行為是一個普遍存在的現(xiàn)象，從不經(jīng)意的撒謊17欺騙行為初級預(yù)防：實(shí)施誠實(shí)教育，發(fā)展說真話、面對問題、真誠負(fù)責(zé)的美德。（1）將誠實(shí)的行為模式視為學(xué)校教育工作重要的一環(huán)，在正式課程及學(xué)校日常的活動中，強(qiáng)調(diào)其重要性；（2）對學(xué)生非故意的失敗或錯誤行為，以關(guān)懷接納的態(tài)度加以指導(dǎo)協(xié)助，高壓強(qiáng)制會導(dǎo)致提高其采取欺騙手段的機(jī)會；（3）示范誠實(shí)的行為與態(tài)度（4）教育學(xué)生欺騙行為對自己和別人可能造成的不良后果；（5）采用道德兩難故事、價值澄清及問題解決訓(xùn)練的方法，提升兒童的道德發(fā)展層次及解決沖突困境的能力。欺騙行為初級預(yù)防：實(shí)施誠實(shí)教育，發(fā)展說真話、面對問題、真誠負(fù)18欺騙行為次級預(yù)防：防微杜漸，避免學(xué)生養(yǎng)成說謊欺騙的行為習(xí)慣。（1）查證教師對學(xué)生的敷衍，使學(xué)生難以輕易詐騙成功。（2）考慮學(xué)生程度，題型及作業(yè)形式采用必須自行完成難以抄襲的形式，考試座位的安排，作業(yè)的繳交時間等均應(yīng)妥為規(guī)劃，并對學(xué)生做必要的提醒，使學(xué)生無法，也不想作弊或抄襲。（3）對於欺騙或作弊行為的後果應(yīng)明確宣示且立即執(zhí)行，使學(xué)生了解欺騙非但不易成功，且被發(fā)現(xiàn)後將立即面對得不償失的后果。欺騙行為次級預(yù)防：防微杜漸，避免學(xué)生養(yǎng)成說謊欺騙的行為習(xí)慣。19欺騙行為矯正治療：搜集其家庭成長經(jīng)驗(yàn)、人際行為風(fēng)格、學(xué)業(yè)表現(xiàn)概況等資料，以分析其心理需求及不良習(xí)慣形成的原因，進(jìn)行矯正。設(shè)法減輕其所不能承受的壓力，再教導(dǎo)其較適切有效的行為模式；進(jìn)行行為規(guī)范的說明、示范與訓(xùn)練，以塑造其合於社會規(guī)范的行為模式；采取厭惡治療，以使其對欺騙行為增加敏感性。教師積極的關(guān)懷、同伴關(guān)系的建立、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、人際問題解決技巧訓(xùn)練等協(xié)助，均有助於兒童心理需求的滿足及能力自尊的提升，是完整矯治欺騙行為不可疏忽的策略。欺騙行為矯正治療：搜集其家庭成長經(jīng)驗(yàn)、人際行為風(fēng)格、學(xué)業(yè)表現(xiàn)20偷竊行為偷竊行為占少年犯罪的50％-60％。偷竊行為出現(xiàn)的原因很多，有因缺乏物權(quán)觀念、不清楚行為后果、被物欲所惑而偷的“滿足欲望型”；有因?qū)Ω改?、社會或他人不滿，以偷竊來發(fā)泄其情緒的“反抗型”；有為獲得他人肯定或自我肯定的“冒險刺激型”；也有因性格異常而有強(qiáng)迫性偷竊行為的“神經(jīng)型”等。就個人因素而言，偷竊者可能缺乏物品所有權(quán)的觀念，渴望獲得他人的注意或關(guān)愛，得不到關(guān)愛或尊重時以偷竊加以報復(fù)，或作為證明自己有能力的一種表徵；就環(huán)境因素而言，偷竊者常出現(xiàn)於貪財不道德的家庭，或父母過於嚴(yán)苛，零用錢欠缺，及父母失和的家庭；社會上“笑貧不笑娼”的偏差觀念影響，學(xué)校的“功課第一”不重視行為規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的挫折不滿和缺乏歸屬感，也是助長偷竊行為的可能原因。偷竊行為偷竊行為占少年犯罪的50％-60％。21偷竊行為兒童偷竊行為被發(fā)現(xiàn)，可采用下列策略加以輔導(dǎo)：（1）過度矯正法：除歸還所偷竊的財物外，令其多賠心愛的物品以懲罰。（2）反應(yīng)代價法:取消其某種權(quán)力或從其零用金中扣除相當(dāng)金額。（3）內(nèi)隱敏感法：讓其想像偷竊行為發(fā)生的情景，當(dāng)偷竊動作出現(xiàn)之時，將心像轉(zhuǎn)為令其嫌惡之情景(如被羞辱、嘔吐等)，以懲罰偷竊行為；想像逃離偷竊行為(如把東西放回原位)及放松愉快的情景，以為增強(qiáng)，經(jīng)多次聯(lián)結(jié)后產(chǎn)生內(nèi)隱的制約效果，可使兒童具備抗拒偷竊沖動的能力。（4）分化增強(qiáng)法：對於兒童講求榮譽(yù)誠實(shí)的表現(xiàn)加以增強(qiáng)，以提升其自尊，不再需要靠偷竊獲得注意或自我能力感。輔導(dǎo)必須先與兒童有良好的輔導(dǎo)關(guān)系，并且協(xié)助兒童的家長和老師采行適切的管教措施的情況下才會有效。純粹靠懲罰是很難杜絕兒童的偷竊行為的。偷竊行為兒童偷竊行為被發(fā)現(xiàn)，可采用下列策略加以輔導(dǎo)：22焦慮行為焦慮是指個體因緊張、不安、焦急、憂慮、擔(dān)心、恐懼等感受交織而成的復(fù)雜情緒。適度的焦慮有助於個體生理上的喚起作用，以應(yīng)付即將來臨的壓力事件。過高或過低的焦慮則降低個體的表現(xiàn)水準(zhǔn)，阻礙個體潛能的充分發(fā)揮。嚴(yán)重的焦慮將導(dǎo)致個體產(chǎn)生習(xí)得性無助，對外在情境的壓力完全失去應(yīng)對能力。兒童在學(xué)校中常出現(xiàn)的焦慮可分為三類：（1）課堂表現(xiàn)焦慮：是指學(xué)生在課堂中與學(xué)業(yè)相關(guān)的表現(xiàn)焦慮。（2）學(xué)業(yè)成就焦慮：是指兒童在課堂中面臨測驗(yàn)、考試的情境所出現(xiàn)的焦慮情形。（3）社交焦慮：是指兒童在學(xué)校情境中，面臨必須和同學(xué)或師長進(jìn)行人際互動時，感到焦慮不安的情形。焦慮行為焦慮是指個體因緊張、不安、焦急、憂慮、擔(dān)心、恐懼等感23焦慮行為具有明顯焦慮特質(zhì)的兒童在面臨壓力情境時，會出現(xiàn)的生理現(xiàn)象有：頭痛、呼吸急促、胸口發(fā)緊、肌肉緊張、食欲不佳、喘不過氣、心跳加速、想上廁所、頭暈、肚子痛、手腳發(fā)抖、冒汗等；心理現(xiàn)象有：缺乏自信、注意力不集中、判斷力弱、易自責(zé)、煩躁等；動作表現(xiàn)有：說話速度過快或過慢、手忙腳亂、退縮、少參與活動、無節(jié)制的吃東西、自傷等。兒童經(jīng)常陷入焦慮情形的原因甚多，主要的因素包括：缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或曾有過不好的經(jīng)驗(yàn)；生理上易激動；對結(jié)果有過度嚴(yán)重的評價；對自我能力有過低的評價；對自我有過高的要求。焦慮行為具有明顯焦慮特質(zhì)的兒童在面臨壓力情境時，會出現(xiàn)的生理24焦慮行為針對焦慮行為的輔導(dǎo)策略包括：（1）放松訓(xùn)練：透過逐步繃緊再放松每一塊肌肉的練習(xí)，使兒童能夠在感到焦慮時放松自己，解除肌肉緊張的情形，以達(dá)到減輕焦慮的目的。（2）自我教導(dǎo)訓(xùn)練：找出焦慮時的負(fù)向自我評價、逃避、自責(zé)、造成分心的負(fù)向內(nèi)在語言，加以修正，設(shè)計(jì)出正面應(yīng)對、正確自我評價、專注行動的正向內(nèi)在語言，不斷練習(xí)，直到能夠應(yīng)付壓力情境為止。（3）系統(tǒng)減敏感法：將焦慮情境依其主觀焦慮程度，由輕微焦慮到嚴(yán)重焦慮排列，透過逐一經(jīng)驗(yàn)練習(xí)克服的過程，有系統(tǒng)地降低焦慮情緒。（4）社交技巧訓(xùn)練與練習(xí)：依兒童社交能力的缺陷設(shè)計(jì)社交技巧訓(xùn)練方案，讓其在團(tuán)體中練習(xí)，較熟練后再到真實(shí)的情境中練習(xí)，使其具備相關(guān)能力，能夠表現(xiàn)出需要的社交行為，進(jìn)而提高自我效能，減輕壓力與焦慮。焦慮行為針對焦慮行為的輔導(dǎo)策略包括：25拒學(xué)行為拒學(xué)指學(xué)生因?yàn)樾睦砘颦h(huán)境因素，拒絕或無法再到學(xué)校上課，是心理適應(yīng)困難的現(xiàn)象。Atkinson將其分三種類別：第一類是分離焦慮困擾的兒童，受到母親過度保護(hù)，形成過度依賴，拒學(xué)是其難和母親分開的現(xiàn)象的一部分；第二類是有完美主義傾向的兒童，在出現(xiàn)拒學(xué)行為之前通常有極佳的表現(xiàn)，但情緒有些抑郁，有過度自我膨脹的自我觀念，無法忍受失敗挫折，一旦在校的學(xué)業(yè)或其他表現(xiàn)出現(xiàn)挫敗時，不能接受現(xiàn)實(shí)而拒學(xué)；第三類是多重困擾兒童，年齡較大，有多種困擾，對外在世界感到消極害怕，困擾問題已經(jīng)嚴(yán)重到無法再承擔(dān)學(xué)校的課業(yè)。拒學(xué)行為拒學(xué)指學(xué)生因?yàn)樾睦砘颦h(huán)境因素，拒絕或無法再到學(xué)校上課26拒學(xué)行為拒學(xué)行為的形成原因：（1）不當(dāng)?shù)囊栏疥P(guān)系：兒童在幼年時期會有依附母親或主要照顧者的階段，若被依附者不能提供足夠安全的依附關(guān)系，將使兒童在離開母親或主要照顧者時感到極為焦慮不安。另外，有些母親或主要照顧者本身就對與兒童分離極為焦慮，因而示范和增強(qiáng)了兒童和母親過度的緊密依附及極度的分離焦慮行為。（2）觀察學(xué)習(xí)：在兒童出現(xiàn)拒學(xué)行為之前一段時間，其家人可能有人因生病或其它困擾問題而停止上班或上學(xué)，使兒童學(xué)得在學(xué)校碰到困難時，以拒絕上學(xué)方式企圖逃避困難。（3）事件聯(lián)結(jié)：兒童可能因在校受到嚴(yán)苛的老師責(zé)罰、同學(xué)欺負(fù)、學(xué)業(yè)或人際問題，使其害怕到校面對其不敢或不愿意面對的人事物，因而形成拒絕去上學(xué)或借故要求早退的行為。拒學(xué)行為拒學(xué)行為的形成原因：27拒學(xué)行為（4）不當(dāng)后果強(qiáng)化：兒童不論因何種原因不主上學(xué)或早退回家，若其結(jié)果反而獲得家人更多的關(guān)心照顧，獲得在家吃零食、看卡通影片、玩電動玩具等特權(quán)或機(jī)會，是對困擾情境的強(qiáng)化。不上學(xué)既可躲避面對困難情境(躲避懲罰)，后果又如此甜美(獲得增強(qiáng))，則此種行為再度持續(xù)出現(xiàn)的可能性將大增。（5）情境因素：兒童的家庭若經(jīng)常出現(xiàn)父母爭執(zhí)、代間沖突，家人間缺乏關(guān)懷，將使兒童經(jīng)常性處於高度壓力的困擾狀態(tài)；學(xué)校的環(huán)境過于臟亂危險、教學(xué)大過刻板乏味、教師過度嚴(yán)苛經(jīng)常責(zé)罰學(xué)生、同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)排擠或欺凌行為等，都將使兒童和學(xué)校疏離。拒學(xué)行為（4）不當(dāng)后果強(qiáng)化：兒童不論因何種原因不主上學(xué)或早退28拒學(xué)行為拒學(xué)行為的輔導(dǎo)策略：（1）初級預(yù)防。應(yīng)給予兒童安全的依附環(huán)境，增加兒童接觸陌生人事物的機(jī)會，并鼓勵訓(xùn)練兒童獨(dú)立自主及處理人際問題的能力，使其能夠在離開父母去上學(xué)時感到安全，期待接觸新的環(huán)境，并且有經(jīng)驗(yàn)和能力去處理上學(xué)后必然要獨(dú)立面對的人際問題。學(xué)校應(yīng)營造整潔、舒適、溫暖、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，活潑教學(xué)，發(fā)展良好的師生關(guān)系，建立溫馨互助的班級氣氛，使兒童樂於上學(xué)，對學(xué)校師友有歸屬感。（2）次級預(yù)防。學(xué)校應(yīng)對學(xué)生有關(guān)校園的觀感、師生關(guān)系、學(xué)生間的同伴行為及學(xué)生的家庭狀況經(jīng)常加以關(guān)懷了解，若有教師采用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)或管教學(xué)生的方式，學(xué)生間有欺凌行為，應(yīng)及時積極加以妥善處理。發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭有特殊狀況時，應(yīng)對兒童積極關(guān)懷協(xié)助，并提醒家長小心處理家庭內(nèi)的壓力沖突事件，以減輕對兒童的不利影響。教師應(yīng)對兒童每日的出勤狀況確實(shí)加以掌握，遇有兒童請假、缺課或要求早退情形，應(yīng)詳細(xì)了解原因，并與家長聯(lián)系，以避免不當(dāng)?shù)奶幹茫斐苫蛟鰪?qiáng)兒童的拒學(xué)行為。拒學(xué)行為拒學(xué)行為的輔導(dǎo)策略：29拒學(xué)行為（3）矯正治療。學(xué)童出現(xiàn)拒學(xué)行為時應(yīng)立即積極處理，了解拒學(xué)行為的詳細(xì)狀況，找出原因并加以介入處理。當(dāng)拒學(xué)兒童并非多重困擾類型時，應(yīng)以盡快協(xié)助其面對及排除困擾，要求其恢復(fù)上學(xué)為目標(biāo)。若立即恢復(fù)上學(xué)有實(shí)質(zhì)困難，可以采取系統(tǒng)脫敏程序，協(xié)助其逐日接近學(xué)校、教室，并從壓力較小的課程開始逐步恢復(fù)上課。若兒童為多重困擾類型拒學(xué)，或同時出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒或精神癥狀，應(yīng)轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)或精神醫(yī)療單位給予輔導(dǎo)，待情緒穩(wěn)定后再恢復(fù)上學(xué)。拒學(xué)行為（3）矯正治療。30孤立行為有些兒童的孤立狀態(tài)是被動形成的，被同伴所孤立；有些兒童的孤立狀態(tài)卻是主動形成的，自我孤立。兒童孤立行為的形成原因：（1）相貌殊異：如有肢體或顏面殘障、頭發(fā)脫落、皮膚長癬、衣著臟臭、身體有異味，或外表長的像異性等，因而受到同伴的排斥或畏懼不敢接近。（2）社交焦慮：因成長過程被過度保護(hù)，人際接觸經(jīng)驗(yàn)不足，或有不好的人際經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致害怕與人接近。（3）偏畸習(xí)僻：說話有咬音不正、口吃等毛病，緊張時會在人前吸吮拇指或咬指甲等，導(dǎo)致他人的嘲笑或歧視。（4）缺乏社交技巧：如霸道、容易激怒，不守游戲規(guī)則、游戲技巧技能欠佳，或不知如何加入他人的游玩活動等。（5）受到不當(dāng)?shù)膽土P：部分教師采用不準(zhǔn)班上同學(xué)與“壞孩子”交往的方式懲罰兒童，導(dǎo)致兒童被孤立，心理和人際關(guān)系受到嚴(yán)重的傷害。孤立行為有些兒童的孤立狀態(tài)是被動形成的，被同伴所孤立；31孤立行為輔導(dǎo)策略：（1）仔細(xì)觀察，審慎診斷，找出被孤立或自我孤立的原因。（2）采取必要措施修正其被孤立的原始因。（3）練習(xí)社交技巧，重建人際關(guān)系。讓兒童學(xué)會加入他人游戲活動的技巧，增進(jìn)人際覺察能力，學(xué)會表達(dá)善意及和人分享個人的感受，練習(xí)克服人際焦慮及人際問題解決方法等，都可以讓孤立兒童自己嘗試跨出人際交往的第一步。輔導(dǎo)者應(yīng)避免鼓勵成人介入裁決，或強(qiáng)迫其他小朋友與其交往，因?yàn)橛颜x必須是兩相情愿才可能長存的。（4）采取合作學(xué)習(xí)制度，協(xié)助兒童建立適切的人際關(guān)系。教師要重視情意教育，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)與式，將學(xué)習(xí)能力不同、特質(zhì)各異的學(xué)生分在一組，讓能力好的學(xué)生協(xié)助能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，能力弱者也能獲得接納和肯定。孤立行為輔導(dǎo)策略：32網(wǎng)絡(luò)使用問題據(jù)中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會提供的數(shù)據(jù)，城市上網(wǎng)小學(xué)生比例為25.8％，初中生為30％，高中生為56％?；季W(wǎng)絡(luò)成癮的青少年網(wǎng)民高達(dá)10％-15％，網(wǎng)絡(luò)成癮已成“社會病”。為上網(wǎng)而逃學(xué)、離家出走、搶劫甚至猝死網(wǎng)吧的事件也屢屢發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)成癮者起初對網(wǎng)絡(luò)只是精神上的眷戀，而后則發(fā)展成為軀體上的依賴。由于長期坐在電腦前，缺乏活動并處于同一姿勢，時間一久，腰痛、背痛、頭昏腦脹、雙手顫抖、疲乏無力就會接踵而來，更有甚者因此患上了頸椎和眼部疾病。與此同時，成癮者的心理防線十分脆弱，更易抑郁、焦慮，時常倍感孤獨(dú)，一旦失去網(wǎng)絡(luò)這根精神支柱，戀網(wǎng)者就會出現(xiàn)心煩意亂、坐立不安等戒斷癥狀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)成癮綜合癥”對青少年的身心健康構(gòu)成了巨大的危害與威脅。網(wǎng)絡(luò)使用問題據(jù)中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會提供的數(shù)據(jù)，城市上網(wǎng)小學(xué)生比33網(wǎng)絡(luò)使用問題網(wǎng)絡(luò)文化像一把雙刃劍，它在幫助青少年獲取知識、了解社會、掌握技能、促進(jìn)溝通的同時，混雜其中的不良內(nèi)容又給青少年成長帶來不可低估的負(fù)面影響。但是，互聯(lián)網(wǎng)有害信息容易誤導(dǎo)青少年，甚至使其走上犯罪道路。青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)、受到不良網(wǎng)絡(luò)文化誘導(dǎo)等問題，是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)文化在發(fā)展中的問題。究其原因，既有網(wǎng)絡(luò)文化經(jīng)營單位唯利是圖的外在原因，也有家庭管理、學(xué)校教育和社會環(huán)境缺陷等深層次原因。網(wǎng)吧和網(wǎng)絡(luò)文化中出現(xiàn)的問題，實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)社會諸多問題的集中和折射。解決這些問題，僅靠政府主管部門的行政手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要學(xué)校、家長、青少年本身的共同努力，需要各級黨委、政府和全社會的共同努力。網(wǎng)絡(luò)使用問題網(wǎng)絡(luò)文化像一把雙刃劍，它在幫助青少年獲取知識、了34網(wǎng)絡(luò)使用問題Young的網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn)（在下面五個以上問題中回答“是”）：①你是否對網(wǎng)絡(luò)過于關(guān)注(下網(wǎng)后還想著它)？②你是否感覺需要不斷增加上網(wǎng)時間，才能感到滿足？③你是否難以減少或控制自己對網(wǎng)絡(luò)的使用？④當(dāng)你準(zhǔn)備下線或停止使用網(wǎng)絡(luò)時，你是否感到煩躁不安、無所適從？⑤你是否將上網(wǎng)作為擺脫煩惱和緩解不良情緒(緊張、抑郁、無助)的方法？⑥你是否對佳人或朋友掩飾自己對網(wǎng)絡(luò)的著迷程度？⑦你是否由于上網(wǎng)影響了自己的學(xué)業(yè)成績或朋友關(guān)系？⑧你是否常常為上網(wǎng)花很多錢？⑨你是否下網(wǎng)時感到無所適從(如：煩悶、壓抑)，而一上網(wǎng)就來勁？⑩你上網(wǎng)的時間是否經(jīng)常比預(yù)計(jì)的要長？網(wǎng)絡(luò)使用問題Young的網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn)（在下面五個以上問題35網(wǎng)絡(luò)使用問題中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：學(xué)校生活的緊張與單調(diào)化、時間的空閑、趣源的狹窄性；網(wǎng)絡(luò)游戲的不斷更新與迎合學(xué)生心理的獎懲性與英雄主義情結(jié)所使；社會規(guī)范的“禁化”所起作用的結(jié)果；學(xué)生的自控力缺乏所致；學(xué)生的“高科技”誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)成癮理論模型以Davis的認(rèn)知-行為模型解釋比較全面(下圖)。該模型強(qiáng)化了非適應(yīng)性認(rèn)知在病理性互聯(lián)網(wǎng)使用者的認(rèn)知過程、情感過程與行為過程中的地位,這對于探索互聯(lián)網(wǎng)使用者的心理變化與互聯(lián)網(wǎng)使用行為之間的因果關(guān)系、治療與診斷病理性互聯(lián)網(wǎng)使用有重要的意義。網(wǎng)絡(luò)使用問題中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：學(xué)校生活的緊張與單調(diào)化、時36學(xué)生心理問題課件37網(wǎng)絡(luò)使用問題網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)（1）營造有利于未成年人健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。完善互聯(lián)網(wǎng)管理的法律體系和監(jiān)管機(jī)制。建設(shè)未成年人思想道德教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。加強(qiáng)對未成年人的綜合素質(zhì)教育。積極發(fā)展國產(chǎn)電子游戲產(chǎn)業(yè)。（2）加強(qiáng)家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育工作。（3）開展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)。心理健康知識的普及；心理健康狀況網(wǎng)上測試；電子郵件式輔導(dǎo)；利用互聯(lián)網(wǎng)留言板、線上交談；即時視聽。網(wǎng)絡(luò)使用問題網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)38網(wǎng)絡(luò)使用問題（4）網(wǎng)絡(luò)脫癮團(tuán)體輔導(dǎo)。在團(tuán)體這個范圍內(nèi)孩子們會有一種平等感、歸屬感，不會覺得另類。提供他們發(fā)言、溝通的機(jī)會，不像生活中被管教被說教的不被尊重的感覺，利用團(tuán)體資源來共同探討這個問題，來認(rèn)識自己、了解自己，從而更好地改變自己、接納自己。轉(zhuǎn)移他們僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)方面的興趣，更加調(diào)動他們的潛能，讓孩子更好地成長。通過團(tuán)體訓(xùn)練，不僅僅讓孩子們擺脫網(wǎng)癮，而是讓他們更好地成長。在團(tuán)體互動中都是同齡人，同齡人有共同語言，交流和互動效果會更好。網(wǎng)絡(luò)脫癮團(tuán)體心理輔導(dǎo)班共安排10次活動，每次1至1個半小時，每次活動都有不同的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的。網(wǎng)絡(luò)使用問題（4）網(wǎng)絡(luò)脫癮團(tuán)體輔導(dǎo)。39網(wǎng)絡(luò)使用問題“戒除網(wǎng)癮”并不是“戒除網(wǎng)絡(luò)”。讓孩子科學(xué)使用電腦，讓孩子懂得如何做人，讓家庭重拾往日歡樂，這是“戒癮”所要達(dá)到的效果。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中找到成就感和正確的滿足感是解除孩子上網(wǎng)成癮的根本。這需要全社會來共同努力。臺灣目前的咨商專業(yè)人員王智弘發(fā)展出治療青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的五步驟：第一步覺：協(xié)助當(dāng)事人覺察自己的上網(wǎng)行為已經(jīng)失當(dāng)。第二步知：協(xié)助當(dāng)事人認(rèn)知到導(dǎo)致其過度上網(wǎng)行為的潛在心理問題。第三步處：協(xié)助當(dāng)事人去面對現(xiàn)實(shí)，處理潛在的心理問題！

第四步行：協(xié)助當(dāng)事人發(fā)展并執(zhí)行改善過度使用網(wǎng)絡(luò)行為的行動計(jì)劃。第五步控：協(xié)助當(dāng)事人應(yīng)培養(yǎng)出對時間的敏感度與對自我監(jiān)控的能力。網(wǎng)絡(luò)使用問題“戒除網(wǎng)癮”并不是“戒除網(wǎng)絡(luò)”。40放映結(jié)束，如果覺得本文對你有幫助，請點(diǎn)擊下面，支持一下我們，謝謝！1、樂美雅放映結(jié)束，如果覺得本文對你有幫助，請點(diǎn)擊下面，支持一下我們，41寫在最后成功的基礎(chǔ)在于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣Thefoundationofsuccessliesingoodhabits42寫在最后成功的基礎(chǔ)在于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣42謝謝大家榮幸這一路，與你同行It'SAnHonorToWalkWithYouAllTheWay講師：XXXXXXXX年XX月XX日

謝謝大家講師：XXXXXX43學(xué)生常見心理問題

與輔導(dǎo)技術(shù)學(xué)生常見心理問題

與輔導(dǎo)技術(shù)44人的結(jié)構(gòu)體態(tài)無病、無殘體能耐力、靈活、速度、力量體形身高、體重智能潛能：學(xué)能、創(chuàng)意實(shí)能：知識、技能人格品德：信仰、公德、法紀(jì)性情：興趣、性格、情緒人的結(jié)構(gòu)體態(tài)體能體形智能人格45學(xué)生心理問題學(xué)生心理問題是指青少年在身心的發(fā)展上明顯偏離正常，即在身體、行為、語言、智力、情緒與人格的發(fā)育上與正常同齡兒童有重大差異。“偏離”是一個統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，一般是指常模均值加減二個標(biāo)準(zhǔn)差以外的范圍。包括兩種情況：一是積極意義的偏離，如智力超常、天才青少年；二是消極意義的偏離，如學(xué)習(xí)困難、品行與情緒障礙、身體機(jī)能發(fā)育遲緩等，有時稱為“問題青少年”或“異常發(fā)展青少年”。學(xué)生心理問題學(xué)生心理問題是指青少年在身心的發(fā)展上明顯偏離正常46學(xué)生心理問題1．心理問題的判斷標(biāo)準(zhǔn)（1）社會文化標(biāo)準(zhǔn)。（2）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。（3）癥狀標(biāo)準(zhǔn)。（4）經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。上述四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都要使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念與方法，因此，“統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”是判斷異常發(fā)展的一個基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要考慮異常行為發(fā)生的頻率、時限和是否具有突變性。只有那些頻率高、時限長、突然改變的異常行為才應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生心理問題1．心理問題的判斷標(biāo)準(zhǔn)47學(xué)生心理問題2．檢出率發(fā)達(dá)國家報導(dǎo)，5-20%的學(xué)齡兒童有行為問題。我國1990年對22個城市4-16歲兒童青少年抽樣調(diào)查表明，行為問題檢出率達(dá)12.97%。我國16歲以下兒童青少年約3億，約有4000萬兒童青少年患有心理行為障礙。將發(fā)現(xiàn)的38種障礙可分為5大類：發(fā)育障礙、行為障礙、情緒障礙、軀體化障礙和其他障礙。其分布特點(diǎn)為：發(fā)育性障礙農(nóng)村明顯高于城市；行為障礙和發(fā)育障礙男性明顯高于女性，而情緒障礙則相反；學(xué)齡前和小學(xué)兒童以發(fā)育障礙與行為障礙為主；中學(xué)生以情緒障礙與軀體化障礙為主。學(xué)生心理問題2．檢出率48學(xué)生心理問題3．學(xué)生心理問題分類（臺灣吳武典1996)1）外向性行為問題：即通稱的違規(guī)把過行為或反社會行為。包括逃學(xué)、逃家、不合作、反抗、不守規(guī)律、撒謊、偷竊、打架、破壞、搗亂、傷害等。2）內(nèi)向性行為問題：即通稱的情緒困擾或非社會行為，包括：畏縮、消極、下合作、過分依賴、做白日夢、焦慮反應(yīng)、自虐、自殺行為等。3）學(xué)業(yè)適應(yīng)問題：成績不如理想，但并非由智力因素所造成的，往往兼具有情緒困擾或行為問題。包括：考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、不專心、注意力不集中、低成就等。學(xué)生心理問題3．學(xué)生心理問題分類（臺灣吳武典1996)49學(xué)生心理問題4）偏畸習(xí)癖：或謂之不良習(xí)慣，多與性格發(fā)展上的不健全有關(guān)。包括：吸吮拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、煙酒藥癮、性不良適應(yīng)等。5）焦慮癥候群：由過度焦慮引發(fā)而來，有明顯的身體不適應(yīng)癥狀或強(qiáng)迫行為，通常稱為經(jīng)神官能癥或神經(jīng)質(zhì)行為。如：緊張、發(fā)抖、嘔吐、惡心、心胸不適、全身無力、由過度焦慮所引發(fā)的強(qiáng)迫思考、強(qiáng)迫動作、歇斯底里等。6）精神病癥候：其行為明顯脫離現(xiàn)實(shí)，屬於嚴(yán)重的心理病態(tài)，包括精神分裂、躁郁癥等。學(xué)生心理問題4）偏畸習(xí)癖：或謂之不良習(xí)慣，多與性格發(fā)展上的不50高中調(diào)查研究十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《高中生心理健康測評與團(tuán)體輔導(dǎo)研究》結(jié)果顯示了高中生心理健康狀態(tài)：在學(xué)習(xí)動力方面48%的人無持久的學(xué)習(xí)興趣45%的人學(xué)習(xí)很少感到快樂69%的人認(rèn)為“考不好無顏見父母”75%的人遇考試過分緊張78%的人認(rèn)為“考試失敗是因老師出難題”高中調(diào)查研究十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《高中生心理健康測評與團(tuán)體51高中調(diào)查研究在人際溝通方面73%的人很少主動與人交往76%的人認(rèn)為父母很少聽自己的建議74%的人不知如何與異性相處75%的人認(rèn)為“老師總是偏聽偏信”78%的人“難以寬容老師的錯誤”70%的人不希望老師太關(guān)心自己76%的人覺得和同學(xué)相比心煩意亂高中調(diào)查研究在人際溝通方面52高中調(diào)查研究在自我意識方面10%的人對自己無肯定的評價78%的人認(rèn)為“青春年華是痛苦的”71%的人不善于自我表現(xiàn)58%的人缺乏恒心與毅力80%的人從不會獎勵自己74%的人不能控制自己情緒高中調(diào)查研究在自我意識方面53高中調(diào)查研究在生活調(diào)適方面76%的人常因做夢而失眠78%的人難有好心情79%的人覺得生活灰暗，“對未來只能聽天由命”75%的人穿衣喜歡趕時髦做追星族78%的人迷戀網(wǎng)絡(luò)中的虛擬社會高中調(diào)查研究在生活調(diào)適方面54高中調(diào)查研究在應(yīng)對方式方面43%的人不習(xí)慣制定一個行為計(jì)劃40%的人有情感沖突不會向人傾訴47%的人不能回避困難轉(zhuǎn)向其它活動8%的人受挫時借煙酒消愁11%的人常求神拜佛高中調(diào)查研究在應(yīng)對方式方面55高中調(diào)查研究短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)隨機(jī)選取4所高中，抽取高一、高二年級中的4個實(shí)驗(yàn)班和4個平行對照班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組共935人，平行對照組1023人。采用地方課程教材《心理素質(zhì)教育》，用8周時間，由心理學(xué)系實(shí)習(xí)生實(shí)施統(tǒng)一的團(tuán)體輔導(dǎo)活動課程教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2個月短程的團(tuán)體心理輔導(dǎo)就可以看到一些效果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、人際溝通、自我意識、生活調(diào)適四方面都有改善（P<0.05）。高中調(diào)查研究短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)56學(xué)校心理輔導(dǎo)輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)：一種新型的人際關(guān)系和合作、民主式的協(xié)作過程，是專業(yè)知識技能的運(yùn)用。目標(biāo)：學(xué)會適應(yīng)，尋求發(fā)展。輔導(dǎo)內(nèi)容學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：動機(jī)、興趣、習(xí)慣、方法、策略、計(jì)劃、考試；生活輔導(dǎo)：生活目標(biāo)態(tài)度、社交、情緒、休閑、性、消費(fèi)、危機(jī)、家庭；職業(yè)輔導(dǎo)：專業(yè)、職業(yè)選擇、就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)適應(yīng)。輔導(dǎo)原則：面向全體；預(yù)防發(fā)展結(jié)合；尊重理解；學(xué)生主體性；個別化對待；整體性發(fā)展。輔導(dǎo)途徑：開設(shè)輔導(dǎo)活動課；學(xué)科滲透；團(tuán)隊(duì)活動；個別或小組輔導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)：一種新型的人際關(guān)系和合作、民主式的協(xié)作57攻擊行為攻擊是一種以惡意的口語或行為對他人或物品加以傷害或毀損的行為。輔導(dǎo)策略：（1）認(rèn)知和情感的自我監(jiān)控策略：協(xié)助兒童正確的辨識引發(fā)其生氣的生理性情緒線索，透過示范、練習(xí)、圖片、影片及討論，協(xié)助兒童覺察。（2）角色取替訓(xùn)練：針對兒童發(fā)生沖突的典型情境，進(jìn)行角色扮演，讓兒童有機(jī)會站在不同的立場角度，主體會各個角色在沖突情境中的可能感受、想法及意圖，進(jìn)而增進(jìn)他對他人情感和認(rèn)知正確洞察的能力。攻擊行為攻擊是一種以惡意的口語或行為對他人或物品加以傷害或毀58攻擊行為（3）人際問題解決訓(xùn)練：透過有系統(tǒng)呈現(xiàn)處理人際問題的步驟，包括問題的界定、形成多重可用的解決途徑、預(yù)測及評量行動的后果等，協(xié)助兒童面對各種人際沖突情境，練習(xí)嘗試各種解決方法，直到問題獲得妥善解決為止。（4）生氣控制訓(xùn)練：建構(gòu)新的正向內(nèi)在語言，并以行為預(yù)演方式使兒童熟練，達(dá)到情緒控制，減少人際沖突。（5）行為管理：應(yīng)用行為契約及代幣制度，隨時增強(qiáng)其合作行為，并讓非期待行為付出反應(yīng)代價。攻擊行為（3）人際問題解決訓(xùn)練：透過有系統(tǒng)呈現(xiàn)處理人際問題的59欺騙行為兒童的不誠實(shí)行為是一個普遍存在的現(xiàn)象，從不經(jīng)意的撒謊、刻意隱瞞事實(shí)，到考試作弊、說謊成性，輕重程度有別。有欺騙行為的兒童具有較神經(jīng)質(zhì)、外向、高度緊張、容易發(fā)怒和激動等特征。對未來具有較高的不確定感，害怕失敗，及缺乏早期學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)等因素，也會使兒童更可能冒險采取欺騙的手段。感受到學(xué)校或家庭對課業(yè)要求的壓力，結(jié)交愛欺騙的朋友，學(xué)校課程空洞，教師教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，采用過度威權(quán)式的教學(xué)方式令學(xué)生生畏，及學(xué)習(xí)任務(wù)被學(xué)生視為過度容易或困難，都為兒童的欺騙行為營造了有利的氣氛。欺騙行為兒童的不誠實(shí)行為是一個普遍存在的現(xiàn)象，從不經(jīng)意的撒謊60欺騙行為初級預(yù)防：實(shí)施誠實(shí)教育，發(fā)展說真話、面對問題、真誠負(fù)責(zé)的美德。（1）將誠實(shí)的行為模式視為學(xué)校教育工作重要的一環(huán)，在正式課程及學(xué)校日常的活動中，強(qiáng)調(diào)其重要性；（2）對學(xué)生非故意的失敗或錯誤行為，以關(guān)懷接納的態(tài)度加以指導(dǎo)協(xié)助，高壓強(qiáng)制會導(dǎo)致提高其采取欺騙手段的機(jī)會；（3）示范誠實(shí)的行為與態(tài)度（4）教育學(xué)生欺騙行為對自己和別人可能造成的不良后果；（5）采用道德兩難故事、價值澄清及問題解決訓(xùn)練的方法，提升兒童的道德發(fā)展層次及解決沖突困境的能力。欺騙行為初級預(yù)防：實(shí)施誠實(shí)教育，發(fā)展說真話、面對問題、真誠負(fù)61欺騙行為次級預(yù)防：防微杜漸，避免學(xué)生養(yǎng)成說謊欺騙的行為習(xí)慣。（1）查證教師對學(xué)生的敷衍，使學(xué)生難以輕易詐騙成功。（2）考慮學(xué)生程度，題型及作業(yè)形式采用必須自行完成難以抄襲的形式，考試座位的安排，作業(yè)的繳交時間等均應(yīng)妥為規(guī)劃，并對學(xué)生做必要的提醒，使學(xué)生無法，也不想作弊或抄襲。（3）對於欺騙或作弊行為的後果應(yīng)明確宣示且立即執(zhí)行，使學(xué)生了解欺騙非但不易成功，且被發(fā)現(xiàn)後將立即面對得不償失的后果。欺騙行為次級預(yù)防：防微杜漸，避免學(xué)生養(yǎng)成說謊欺騙的行為習(xí)慣。62欺騙行為矯正治療：搜集其家庭成長經(jīng)驗(yàn)、人際行為風(fēng)格、學(xué)業(yè)表現(xiàn)概況等資料，以分析其心理需求及不良習(xí)慣形成的原因，進(jìn)行矯正。設(shè)法減輕其所不能承受的壓力，再教導(dǎo)其較適切有效的行為模式；進(jìn)行行為規(guī)范的說明、示范與訓(xùn)練，以塑造其合於社會規(guī)范的行為模式；采取厭惡治療，以使其對欺騙行為增加敏感性。教師積極的關(guān)懷、同伴關(guān)系的建立、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、人際問題解決技巧訓(xùn)練等協(xié)助，均有助於兒童心理需求的滿足及能力自尊的提升，是完整矯治欺騙行為不可疏忽的策略。欺騙行為矯正治療：搜集其家庭成長經(jīng)驗(yàn)、人際行為風(fēng)格、學(xué)業(yè)表現(xiàn)63偷竊行為偷竊行為占少年犯罪的50％-60％。偷竊行為出現(xiàn)的原因很多，有因缺乏物權(quán)觀念、不清楚行為后果、被物欲所惑而偷的“滿足欲望型”；有因?qū)Ω改浮⑸鐣蛩瞬粷M，以偷竊來發(fā)泄其情緒的“反抗型”；有為獲得他人肯定或自我肯定的“冒險刺激型”；也有因性格異常而有強(qiáng)迫性偷竊行為的“神經(jīng)型”等。就個人因素而言，偷竊者可能缺乏物品所有權(quán)的觀念，渴望獲得他人的注意或關(guān)愛，得不到關(guān)愛或尊重時以偷竊加以報復(fù)，或作為證明自己有能力的一種表徵；就環(huán)境因素而言，偷竊者常出現(xiàn)於貪財不道德的家庭，或父母過於嚴(yán)苛，零用錢欠缺，及父母失和的家庭；社會上“笑貧不笑娼”的偏差觀念影響，學(xué)校的“功課第一”不重視行為規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的挫折不滿和缺乏歸屬感，也是助長偷竊行為的可能原因。偷竊行為偷竊行為占少年犯罪的50％-60％。64偷竊行為兒童偷竊行為被發(fā)現(xiàn)，可采用下列策略加以輔導(dǎo)：（1）過度矯正法：除歸還所偷竊的財物外，令其多賠心愛的物品以懲罰。（2）反應(yīng)代價法:取消其某種權(quán)力或從其零用金中扣除相當(dāng)金額。（3）內(nèi)隱敏感法：讓其想像偷竊行為發(fā)生的情景，當(dāng)偷竊動作出現(xiàn)之時，將心像轉(zhuǎn)為令其嫌惡之情景(如被羞辱、嘔吐等)，以懲罰偷竊行為；想像逃離偷竊行為(如把東西放回原位)及放松愉快的情景，以為增強(qiáng)，經(jīng)多次聯(lián)結(jié)后產(chǎn)生內(nèi)隱的制約效果，可使兒童具備抗拒偷竊沖動的能力。（4）分化增強(qiáng)法：對於兒童講求榮譽(yù)誠實(shí)的表現(xiàn)加以增強(qiáng)，以提升其自尊，不再需要靠偷竊獲得注意或自我能力感。輔導(dǎo)必須先與兒童有良好的輔導(dǎo)關(guān)系，并且協(xié)助兒童的家長和老師采行適切的管教措施的情況下才會有效。純粹靠懲罰是很難杜絕兒童的偷竊行為的。偷竊行為兒童偷竊行為被發(fā)現(xiàn)，可采用下列策略加以輔導(dǎo)：65焦慮行為焦慮是指個體因緊張、不安、焦急、憂慮、擔(dān)心、恐懼等感受交織而成的復(fù)雜情緒。適度的焦慮有助於個體生理上的喚起作用，以應(yīng)付即將來臨的壓力事件。過高或過低的焦慮則降低個體的表現(xiàn)水準(zhǔn)，阻礙個體潛能的充分發(fā)揮。嚴(yán)重的焦慮將導(dǎo)致個體產(chǎn)生習(xí)得性無助，對外在情境的壓力完全失去應(yīng)對能力。兒童在學(xué)校中常出現(xiàn)的焦慮可分為三類：（1）課堂表現(xiàn)焦慮：是指學(xué)生在課堂中與學(xué)業(yè)相關(guān)的表現(xiàn)焦慮。（2）學(xué)業(yè)成就焦慮：是指兒童在課堂中面臨測驗(yàn)、考試的情境所出現(xiàn)的焦慮情形。（3）社交焦慮：是指兒童在學(xué)校情境中，面臨必須和同學(xué)或師長進(jìn)行人際互動時，感到焦慮不安的情形。焦慮行為焦慮是指個體因緊張、不安、焦急、憂慮、擔(dān)心、恐懼等感66焦慮行為具有明顯焦慮特質(zhì)的兒童在面臨壓力情境時，會出現(xiàn)的生理現(xiàn)象有：頭痛、呼吸急促、胸口發(fā)緊、肌肉緊張、食欲不佳、喘不過氣、心跳加速、想上廁所、頭暈、肚子痛、手腳發(fā)抖、冒汗等；心理現(xiàn)象有：缺乏自信、注意力不集中、判斷力弱、易自責(zé)、煩躁等；動作表現(xiàn)有：說話速度過快或過慢、手忙腳亂、退縮、少參與活動、無節(jié)制的吃東西、自傷等。兒童經(jīng)常陷入焦慮情形的原因甚多，主要的因素包括：缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或曾有過不好的經(jīng)驗(yàn)；生理上易激動；對結(jié)果有過度嚴(yán)重的評價；對自我能力有過低的評價；對自我有過高的要求。焦慮行為具有明顯焦慮特質(zhì)的兒童在面臨壓力情境時，會出現(xiàn)的生理67焦慮行為針對焦慮行為的輔導(dǎo)策略包括：（1）放松訓(xùn)練：透過逐步繃緊再放松每一塊肌肉的練習(xí)，使兒童能夠在感到焦慮時放松自己，解除肌肉緊張的情形，以達(dá)到減輕焦慮的目的。（2）自我教導(dǎo)訓(xùn)練：找出焦慮時的負(fù)向自我評價、逃避、自責(zé)、造成分心的負(fù)向內(nèi)在語言，加以修正，設(shè)計(jì)出正面應(yīng)對、正確自我評價、專注行動的正向內(nèi)在語言，不斷練習(xí)，直到能夠應(yīng)付壓力情境為止。（3）系統(tǒng)減敏感法：將焦慮情境依其主觀焦慮程度，由輕微焦慮到嚴(yán)重焦慮排列，透過逐一經(jīng)驗(yàn)練習(xí)克服的過程，有系統(tǒng)地降低焦慮情緒。（4）社交技巧訓(xùn)練與練習(xí)：依兒童社交能力的缺陷設(shè)計(jì)社交技巧訓(xùn)練方案，讓其在團(tuán)體中練習(xí)，較熟練后再到真實(shí)的情境中練習(xí)，使其具備相關(guān)能力，能夠表現(xiàn)出需要的社交行為，進(jìn)而提高自我效能，減輕壓力與焦慮。焦慮行為針對焦慮行為的輔導(dǎo)策略包括：68拒學(xué)行為拒學(xué)指學(xué)生因?yàn)樾睦砘颦h(huán)境因素，拒絕或無法再到學(xué)校上課，是心理適應(yīng)困難的現(xiàn)象。Atkinson將其分三種類別：第一類是分離焦慮困擾的兒童，受到母親過度保護(hù)，形成過度依賴，拒學(xué)是其難和母親分開的現(xiàn)象的一部分；第二類是有完美主義傾向的兒童，在出現(xiàn)拒學(xué)行為之前通常有極佳的表現(xiàn)，但情緒有些抑郁，有過度自我膨脹的自我觀念，無法忍受失敗挫折，一旦在校的學(xué)業(yè)或其他表現(xiàn)出現(xiàn)挫敗時，不能接受現(xiàn)實(shí)而拒學(xué)；第三類是多重困擾兒童，年齡較大，有多種困擾，對外在世界感到消極害怕，困擾問題已經(jīng)嚴(yán)重到無法再承擔(dān)學(xué)校的課業(yè)。拒學(xué)行為拒學(xué)指學(xué)生因?yàn)樾睦砘颦h(huán)境因素，拒絕或無法再到學(xué)校上課69拒學(xué)行為拒學(xué)行為的形成原因：（1）不當(dāng)?shù)囊栏疥P(guān)系：兒童在幼年時期會有依附母親或主要照顧者的階段，若被依附者不能提供足夠安全的依附關(guān)系，將使兒童在離開母親或主要照顧者時感到極為焦慮不安。另外，有些母親或主要照顧者本身就對與兒童分離極為焦慮，因而示范和增強(qiáng)了兒童和母親過度的緊密依附及極度的分離焦慮行為。（2）觀察學(xué)習(xí)：在兒童出現(xiàn)拒學(xué)行為之前一段時間，其家人可能有人因生病或其它困擾問題而停止上班或上學(xué)，使兒童學(xué)得在學(xué)校碰到困難時，以拒絕上學(xué)方式企圖逃避困難。（3）事件聯(lián)結(jié)：兒童可能因在校受到嚴(yán)苛的老師責(zé)罰、同學(xué)欺負(fù)、學(xué)業(yè)或人際問題，使其害怕到校面對其不敢或不愿意面對的人事物，因而形成拒絕去上學(xué)或借故要求早退的行為。拒學(xué)行為拒學(xué)行為的形成原因：70拒學(xué)行為（4）不當(dāng)后果強(qiáng)化：兒童不論因何種原因不主上學(xué)或早退回家，若其結(jié)果反而獲得家人更多的關(guān)心照顧，獲得在家吃零食、看卡通影片、玩電動玩具等特權(quán)或機(jī)會，是對困擾情境的強(qiáng)化。不上學(xué)既可躲避面對困難情境(躲避懲罰)，后果又如此甜美(獲得增強(qiáng))，則此種行為再度持續(xù)出現(xiàn)的可能性將大增。（5）情境因素：兒童的家庭若經(jīng)常出現(xiàn)父母爭執(zhí)、代間沖突，家人間缺乏關(guān)懷，將使兒童經(jīng)常性處於高度壓力的困擾狀態(tài)；學(xué)校的環(huán)境過于臟亂危險、教學(xué)大過刻板乏味、教師過度嚴(yán)苛經(jīng)常責(zé)罰學(xué)生、同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)排擠或欺凌行為等，都將使兒童和學(xué)校疏離。拒學(xué)行為（4）不當(dāng)后果強(qiáng)化：兒童不論因何種原因不主上學(xué)或早退71拒學(xué)行為拒學(xué)行為的輔導(dǎo)策略：（1）初級預(yù)防。應(yīng)給予兒童安全的依附環(huán)境，增加兒童接觸陌生人事物的機(jī)會，并鼓勵訓(xùn)練兒童獨(dú)立自主及處理人際問題的能力，使其能夠在離開父母去上學(xué)時感到安全，期待接觸新的環(huán)境，并且有經(jīng)驗(yàn)和能力去處理上學(xué)后必然要獨(dú)立面對的人際問題。學(xué)校應(yīng)營造整潔、舒適、溫暖、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，活潑教學(xué)，發(fā)展良好的師生關(guān)系，建立溫馨互助的班級氣氛，使兒童樂於上學(xué)，對學(xué)校師友有歸屬感。（2）次級預(yù)防。學(xué)校應(yīng)對學(xué)生有關(guān)校園的觀感、師生關(guān)系、學(xué)生間的同伴行為及學(xué)生的家庭狀況經(jīng)常加以關(guān)懷了解，若有教師采用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)或管教學(xué)生的方式，學(xué)生間有欺凌行為，應(yīng)及時積極加以妥善處理。發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭有特殊狀況時，應(yīng)對兒童積極關(guān)懷協(xié)助，并提醒家長小心處理家庭內(nèi)的壓力沖突事件，以減輕對兒童的不利影響。教師應(yīng)對兒童每日的出勤狀況確實(shí)加以掌握，遇有兒童請假、缺課或要求早退情形，應(yīng)詳細(xì)了解原因，并與家長聯(lián)系，以避免不當(dāng)?shù)奶幹?，造成或增?qiáng)兒童的拒學(xué)行為。拒學(xué)行為拒學(xué)行為的輔導(dǎo)策略：72拒學(xué)行為（3）矯正治療。學(xué)童出現(xiàn)拒學(xué)行為時應(yīng)立即積極處理，了解拒學(xué)行為的詳細(xì)狀況，找出原因并加以介入處理。當(dāng)拒學(xué)兒童并非多重困擾類型時，應(yīng)以盡快協(xié)助其面對及排除困擾，要求其恢復(fù)上學(xué)為目標(biāo)。若立即恢復(fù)上學(xué)有實(shí)質(zhì)困難，可以采取系統(tǒng)脫敏程序，協(xié)助其逐日接近學(xué)校、教室，并從壓力較小的課程開始逐步恢復(fù)上課。若兒童為多重困擾類型拒學(xué)，或同時出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒或精神癥狀，應(yīng)轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)或精神醫(yī)療單位給予輔導(dǎo)，待情緒穩(wěn)定后再恢復(fù)上學(xué)。拒學(xué)行為（3）矯正治療。73孤立行為有些兒童的孤立狀態(tài)是被動形成的，被同伴所孤立；有些兒童的孤立狀態(tài)卻是主動形成的，自我孤立。兒童孤立行為的形成原因：（1）相貌殊異：如有肢體或顏面殘障、頭發(fā)脫落、皮膚長癬、衣著臟臭、身體有異味，或外表長的像異性等，因而受到同伴的排斥或畏懼不敢接近。（2）社交焦慮：因成長過程被過度保護(hù)，人際接觸經(jīng)驗(yàn)不足，或有不好的人際經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致害怕與人接近。（3）偏畸習(xí)僻：說話有咬音不正、口吃等毛病，緊張時會在人前吸吮拇指或咬指甲等，導(dǎo)致他人的嘲笑或歧視。（4）缺乏社交技巧：如霸道、容易激怒，不守游戲規(guī)則、游戲技巧技能欠佳，或不知如何加入他人的游玩活動等。（5）受到不當(dāng)?shù)膽土P：部分教師采用不準(zhǔn)班上同學(xué)與“壞孩子”交往的方式懲罰兒童，導(dǎo)致兒童被孤立，心理和人際關(guān)系受到嚴(yán)重的傷害。孤立行為有些兒童的孤立狀態(tài)是被動形成的，被同伴所孤立；74孤立行為輔導(dǎo)策略：（1）仔細(xì)觀察，審慎診斷，找出被孤立或自我孤立的原因。（2）采取必要措施修正其被孤立的原始因。（3）練習(xí)社交技巧，重建人際關(guān)系。讓兒童學(xué)會加入他人游戲活動的技巧，增進(jìn)人際覺察能力，學(xué)會表達(dá)善意及和人分享個人的感受，練習(xí)克服人際焦慮及人際問題解決方法等，都可以讓孤立兒童自己嘗試跨出人際交往的第一步。輔導(dǎo)者應(yīng)避免鼓勵成人介入裁決，或強(qiáng)迫其他小朋友與其交往，因?yàn)橛颜x必須是兩相情愿才可能長存的。（4）采取合作學(xué)習(xí)制度，協(xié)助兒童建立適切的人際關(guān)系。教師要重視情意教育，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)與式，將學(xué)習(xí)能力不同、特質(zhì)各異的學(xué)生分在一組，讓能力好的學(xué)生協(xié)助能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，能力弱者也能獲得接納和肯定。孤立行為輔導(dǎo)策略：75網(wǎng)絡(luò)使用問題據(jù)中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會提供的數(shù)據(jù)，城市上網(wǎng)小學(xué)生比例為25.8％，初中生為30％，高中生為56％?；季W(wǎng)絡(luò)成癮的青少年網(wǎng)民高達(dá)10％-15％，網(wǎng)絡(luò)成癮已成“社會病”。為上網(wǎng)而逃學(xué)、離家出走、搶劫甚至猝死網(wǎng)吧的事件也屢屢發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)成癮者起初對網(wǎng)絡(luò)只是精神上的眷戀，而后則發(fā)展成為軀體上的依賴。由于長期坐在電腦前，缺乏活動并處于同一姿勢，時間一久，腰痛、背痛、頭昏腦脹、雙手顫抖、疲乏無力就會接踵而來，更有甚者因此患上了頸椎和眼部疾病。與此同時，成癮者的心理防線十分脆弱，更易抑郁、焦慮，時常倍感孤獨(dú)，一旦失去網(wǎng)絡(luò)這根精神支柱，戀網(wǎng)者就會出現(xiàn)心煩意亂、坐立不安等戒斷癥狀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)成癮綜合癥”對青少年的身心健康構(gòu)成了巨大的危害與威脅。