2023年最新的七下政治復習提綱2

第七下政治(zhèngzhì)復習提綱

同學(tóngxué)們：

毋庸諱言，我們的學習成績并不好(bùhǎo)，或者是某一科，或者是某幾科。那么，是什么原因呢今天，我們一起來分析，尋求(xúnqiú)解決的方法(fāngfǎ)。

在一般人看來，學習是一項智力活動。即跟人的知覺、記憶、思維、想象等能力有關。我們成認，學習必須有智力的參與，但是，為什么在同一個教室里聽課，由同樣的教師授課，成績卻參差不齊呢是智商低嗎坦白地講，人的智商是有區(qū)別的。根據科學家研究，人群的智力分布呈兩頭小，中間大的態(tài)勢。就是說，我們大局部人的智力區(qū)別并不大。那么，是不是智商高的人就一定能學有所成呢請看下面幾個例子。

大家一定記得初中學過的王安石的《傷仲永》吧，仲永年少時即能誦詩、寫詩，足見其智商之高;年長后卻“泯然眾人矣〞，沒有任何建樹。因為其父把他的聰明才智當成了謀利的手段，不再讓他學習。即使你有再高的智商，如果不學習，也是無所成就。

再舉一個例子：1983年前后，中國創(chuàng)辦了少年科技大學，從全國招錄少年大學生。這個少年班中，最小的僅僅8歲，大的13歲。讓十八九歲考入大學的人既羨慕又嫉妒?？墒?，二十多年過去了，這些人中有的成了有成就的學者、博士生導師，可也有少數幾個只是個平凡的大學講師，再無建樹。按理他們不該向仲永一樣。那為什么呢有的少年大學生驕傲自滿，有的迫于壓力(社會的、家庭的)，有的對所學學科根本沒有興趣，更甚者，連根本的生活能力都不具備。最終也“泯然眾人矣。〞

我們來看一個外國的例子。日本學者木村久一在《早期教育與天才》一書中介紹了一位奇才，名叫威廉。詹姆士。塞德茲，奇到什么地步呢三歲便能用本國語言自由地閱讀和寫作，四歲就能寫出一篇500字的文章，六歲又寫成一篇解剖學論文。上小學的那天上午9點被編入一年級，到中午母親去接他時，已經是三年級的學生了。八歲上中學，十一歲入哈佛大學?？墒?，他后來離家出走了，在一家商店里當一名店員，碌碌無為。多么讓人惋惜。

以上的這些例子，告訴我們，智商高絕不是取得成就的根本或唯一的條件。相反，有些腦瓜不太好使，智商一般的人卻成為功績卓著的對社會有杰出奉獻的人。我們也來看幾個例子。

我國著名數學家華羅庚曾說過“有些同志也許覺得我在數學方面有什么天才，其實從我身上是找不到這種天才的痕跡的。我讀小學時，因為成績不好，就沒有拿到畢業(yè)證書。在初中一年級時，我的數學也是經過補考才及格的。〞我國著名學者錢鐘書先生考大學時，數學成績是零分，但是并沒有影響他成為我國古典文學的研究大師。

生物進化論的鼻祖達爾文，在中學階段，學習成績很糟，常受到校長巴拉特的訓斥。他在日記中寫道：“不僅老師，連家長也認為我是平庸無奇的，在智力方面不比一般的人高。〞

世界聞名的大科學家愛因斯坦讀小學時，有一次上勞作課，同學們都交上了自己的作品：泥鴨，布娃娃，等等，唯獨愛因斯坦沒有交，直到第二天，他才送去一只做得很粗糙的小板凳。老師看了很不滿意，說：“我想，世上不會有比這更壞的小板凳了。。。。。〞愛因斯坦答復道“有的〞，他從課桌下面拿出兩只小板凳，舉起左手說：“這是第一次做的。〞又舉起右手說：“這是第二次做的。。。。。剛剛交的，是我第三次做的。雖然它還不能使人滿意，但總比這兩個強一些。〞

好了，不必舉太多的例子，相信大家已經明白了我的意思。我想，還是用我們初中學過的文章中的話來總結“是故聰與敏，可恃而不可恃也;自恃其聰與敏而不學者，自敗者也?；枧c庸，可限與不可限也;不自限其昏與庸而力學不倦者，自力者也。〞(彭端淑《為學》)

那么，自認為智商不如他人高，悟性不如他人強的同學，是否應該重新認識自己，拋棄自卑心理，振作精神，迎頭趕上呢我們是否應該從別的方面分析一下自己的成績落后的原因呢

我們舉辦這次講座，意在找出我們智力之外的原因，擬分為下面幾個題目。(一)非智力因素及其在學習生活中的作用。(二)意志的作用及磨煉。(三)情感、性格的作用及修養(yǎng)。(四)動機、興趣的作用及修養(yǎng)。希望通過講座，大家能正確認識自己的長處和短處，從而在學習上有所突破。

(一)非智力因素在學習生活中的作用

在這一講座之前，首先應該弄清什么是智力因素，什么是非智力因素。我不想把它們概括成為繁瑣的定義，想通過舉例來說明，以便于你們理解。

大家知道，學習是一種復雜的心理過程，它要求學習者多方面能力的投入。舉例來說吧，讓大家寫篇作文，或做一頁練習題。這項學習需要調動我們以前積累的知識，要你觀察所寫的對象，思考其中蘊藏的哲理，設計結構等等。這些觀察、記憶、想象、思維、注意力在心理學上稱為智力因素。假設讓你一周后完成，可能會出現這樣幾種情況：一是立即準備、構思去寫;一是在這期間擠時間去寫;一是到催要的時候才匆匆忙忙地去寫。這些與智力無關，而與學生對寫作是否感興趣、做事的習慣、作風等有關，心理學上把這些概括為：動機、興趣、情感、性格、意志，統(tǒng)稱為非智力因素。所以可以簡單地說，心理=智力+非智力。

智力在學習中的作用無庸贅言，十清楚了，我們不會要求一個先天癡呆的人去做成什么事情。可是非智力因素在學習中的作用如何，大家就未必明了。下面，我來跟大家聊一聊這個問題。

總括起來說，非智力因素在學習、生活中起到(1)動力作用(2)定向作用(3)引導作用(4)維持作用(5)調節(jié)作用(6)強化作用。

(一)動力作用。假設某某同學在學校的某項活動中受到表揚、獎勵，從而就會激發(fā)他進一步學好的念頭;或者自身對某一學科有興趣，愿意學，或者因為認清了形勢，盡管不感興趣，也努力克制、強迫自己去學，這些都讓人產生動力，只不過作用的時間長短不同。前者短，后者長。例如，體育課分科授課，大家是按什么報的科目絕大多數同學按興趣報的。那么，興趣是什么呢興趣就是力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，它總跟你的愉悅的情感體驗相關聯。在你感興趣的科目組中，你學習起來還感到乏味嗎肯定不，這就是非智力因素的動力作用。所謂興趣是最好的老師，就是這個道理。

(二)定向作用。任何一項學習活動的開始，總是從一定的動機出發(fā)，并指向一定的目標。有的同學目標十清楚確，就是要考上一個自己向往的大學，所以學習起來，干勁十足。也有的同學的學習盡管是被家長逼迫的，但是同樣十分努力。如果有人問你，為什么要讀書你可能會答復出許多理由，而這些理由就是學習動機。無論你是要報效祖國，還是為了將來有個好工作，總之，這就是目標，你要為之奮斗，而這些都跟智力無關。

有時我感到某位老師好，就愿意學他教的科目，這是情感起了定向作用;對音樂十分喜愛，于是報考音樂學院，這是興趣的定向作用;有人愿意學文，有人愿意學理，或出于興趣，或出于對將來擇業(yè)的考慮，總之，這些不是你的智力決定的，跟智力無關。

(三)引導作用。我們經常發(fā)現這樣一種現象，有的同學今天學理，明天學文;今天拿起畫筆，明天操起弓弦，總是忙個不停。結果是“門門通，門門稀松〞一無所成。什么原因呢就是興趣太廣泛，自己的行為常常受興趣的左右，沒有一致性，一貫性。我們知道，有了學習的動機，并不一定就能到達學習的目的，這中間有一段漫長的艱辛的路要走，而支持你走完這段路的因素，是你的意志、毅力。例如，某同學要報考藝術類院校，他每天七、八節(jié)課跟專業(yè)課老師學專業(yè)，甚至節(jié)假日也不休息，連自己最愛看的電視節(jié)目都不看了，這不是意志的作用嗎它引導人由學習動機走向學習目標。。

(四)維持作用。任何學習都不是輕松的，常常會遇到許許多多的困難，需要付出耐心的觀察、持久的注意，艱苦的記憶、積極的想象、苦苦的思索等。如果說我的智商高，一學就會，一點就通，無需非智力因素的參與，那就錯了。例如，記一個英語單詞，你可能一兩遍就記住了，記一段文章就不會那么容易，你是否需要用意志來克服怠惰，用自信去戰(zhàn)勝畏難情緒呢假設假期里老師布置了許多的作業(yè)，整個假期都被學習排得滿滿的，你靠什么去完成需要恒心、毅力。相信大家都有這樣的經驗：開學伊始，滿腹壯志，一腔激情，定了許多的宏偉方案，準備大干一場;開學一周，甚至一個月尚能堅持下來，越到后來，感到越困難，最后不了了之，沒了后文。為什么是不明白方案的重要嗎不是，是缺乏毅力、恒心，而恒心、毅力正是你能使智力活動維持下去的力量。

(五)調節(jié)作用?！翱伎伎迹蠋煹姆▽?分分分，學生的命根。〞考試既是檢查教師的教學效果，又是考察學生對所學的知識掌握情況的有效手段。那么如何對待考試以及分數呢這些問題恐怕智力因素也幫不上忙。有人“勝不驕，敗不餒〞;有人的了高分，欣喜假設狂，得了低分，垂頭喪氣;更有人一切都不在乎，似乎學習與他無關。這些都是人的性格不同，態(tài)度不同造成的。良好的非智力因素能夠支配自己的行為，控制自己的情緒，根據現實情況，調整自己的方案和能量消耗。我們許多同學的學習成績不佳，原因很多，如學習興趣不濃、動機不明，毅力不強，但缺乏自律、不會自我調節(jié)不能不說是一個重要的原因。學習時注意力不集中，玩時忘乎所以，不想一切，沒有節(jié)制，不能很好地處理休息與學習的關系。或者感興趣的學科花很大的力氣，無興趣的學科花的功夫少，甚至連看也不看，置之不理。這些做法都帶有很多的隨意性，缺少理性的把握和分析。我們高中階段學習任務重，壓力大，要想考上大學，必須處理好各科間的時間分配問題，還有對待分數的問題，以及一些十分個人的問題，比方，與同學、老師相處，個人的感情問題。我們已經十六七歲了，需要學會用理性的態(tài)度去分析問題，正確、有效地調節(jié)自己的不良情緒和心態(tài)。

(六)強化作用。世上沒有永動機，人也不會像機械一樣，一直不停地學習、工作，在學習過程中會出現松懈、疲沓、怠惰、情緒低落等情況，這種時候，如果有來自外界的強制力量約束，可能會堅持下去;如果沒有這種力量呢就只有靠我們自覺了。這種自覺來自于對學習目標的正確認識，更主要的還是憑你的意志、毅力去戰(zhàn)勝它。就像吸煙者吸煙一樣，盡管有的吸煙者口頭上不肯成認吸煙有害，可內心里卻一清二楚，為什么戒不掉呢意志薄弱。有人用暗示法誘導學生或治療有心理疾病的人，原理在于給他一個植根于大腦中的信念，讓他堅信自己能做到什么，結果可能就做到了。這就是說，無論做什么都必須有一種堅決的信念。這種信念影響了人們到達目標的程度。美國心理學家艾利斯提出一種ABC理論，他認為：人的行為反響不是客觀現實造成的，而是你個人的信念、或者說是以個人的處世方式、性格、自信心等造成的。如圖示：

A客觀事實→B信念(世界觀、性格等)→C個人反響

例如：在答復課堂提問時，有的同學敢于答復以下問題，且往往答復得很正確;有的同學不敢答復，而且準確率往往不高。什么原因呢因為前者自信，并且在屢次實踐中得到了加強;而后者缺乏自信，自然不敢也不愿答復以下問題，導致惡性循環(huán)。

同學們的懶惰，遇到困難就躲避，是學習成績不佳的又一個原因。怎么辦你只有用意志去戰(zhàn)勝它。

同學們，第一講就到此結束了?，F在你還認為自己成績不好，是腦瓜笨嗎你明白取得好成績，除有智力活動外，還靠什么嗎非智力因素在學習中有什么重要作用你能認真回想一下小學、初中階段自己是如何做的，做一個客觀的理性的分析，找出自己失誤的原因來。如果你能得出一個正確的結論來，我將十分快樂地告訴你，你離成功不遠了。

注：這是2023年初到赤峰四中時做班主任時的主題班會材料，本來想搞一個系列講座，但是后來沒有做完，十分遺憾。今天翻出來，感覺到還是有益的一個東西。如果有時機一定把它都作出來。

結構

非智力因素的結構是指不同成分的非智力因素的整體構成。根據非智力因素對心理活動的調節(jié)范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次。

第一層次，指學生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。

第二層次，主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，這些屬于中間層次。它們對學習活動起著直接的影響。提升孩童智力

第三層次，指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等，它們是與學習活動有直接聯系的非智力因素，對學習產生具體的影響。這些因素充滿活力，對學習的作用十清楚顯。

概念的提出

孔子曰:"三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。"(《論語·子罕篇》)、"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"(《雍也篇》)，很明顯地涉及到動機、意志、興趣、情感等非智力因素。在西方，夸美紐斯強調"對于兒童說來，對于使視覺、聽覺和其他感官偷快的那種東西產生了某種興趣，那么，它將能促進身體健康和智力的開展"。

美國心理學家亞歷山大(W.P.Ale某ander)在1935年發(fā)表的《具體智力和抽象智力》一文中首次提"非智力因素"。1950年，韋克斯勒(D.Wechsler)又在《美國心理學家》雜志上發(fā)表了《認知的，欲求的和非智力的智力》一文，專門就非智力因素問題進行了較深入的探討，是非智力