部編人教版語文七年級下冊教材分析課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。部編人教版語文七年級下冊教材分析部編人教版語文七年級下冊教材分析21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。部編人教版語文七年級下冊教材分析感編語文七年級下冊袋教材分析人民教育出版社中語室第一單元閱讀1鄧稼先/楊振寧2說和做一一記聞一多先生言行片段/臧克家3*回憶魯迅先生(節(jié)選)/蕭紅4孫權(quán)勸學(xué)/《資治通鑒》寫作寫出人物的精神一、分級教學(xué)的定義教育部在2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出：“為了適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的需要，在大學(xué)英語教學(xué)中需貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則。高等學(xué)校要根據(jù)情況，來確定本校教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造有利條件，使英語起點較高、并且學(xué)有余力的學(xué)生能達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。”[1]因此，分級教學(xué)就成了各個高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。分級教學(xué)實際上指的是外語教學(xué)水平被分成了好幾個等級，這樣使得大學(xué)外語訓(xùn)練的級別劃分也就更加的符合客觀實際情況。從2014年9月開始長治學(xué)院對非英語專業(yè)學(xué)生也進(jìn)行了分級教學(xué)，并按照“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則開始進(jìn)行個性化的教學(xué)。二、學(xué)習(xí)策略的定義關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，不同的語言學(xué)家看法各不相同。在《第二語言習(xí)得研究》一書中，RodEllis（1994：531）就列舉了五種不同的語言學(xué)習(xí)策略定義[2]：Stern（1983）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是用來指語言學(xué)習(xí)者采用的方法及其特點或趨勢，而技巧是用來描述學(xué)習(xí)者行為的表現(xiàn)形式”；Weinstein和Mayer（1986）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自身的想法和做法，這種想與做，目的是要影響學(xué)習(xí)過程中的編碼”；Chamot（1987）則認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取的方法、技巧，也可是行動，旨在提高學(xué)習(xí)效果及較易回憶的語言形式和內(nèi)容”；Rubin（1987）：“學(xué)習(xí)策略是能夠幫助學(xué)習(xí)語言者建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，而這些策略的使用會直接影響學(xué)生語言的發(fā)展?！監(jiān)xford（1989）：“學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)行為人為了使自身語言學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更加有效，更加愉快自主與成功的目的，而采取的專門的、特殊的行為和行動?！監(jiān)xford對學(xué)習(xí)策略的分類框架被人們認(rèn)為是最受歡迎、最科學(xué)和容易理解與接受的分類方法。他在總結(jié)別人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究內(nèi)容，把學(xué)習(xí)策略分成兩類：間接策略和直接策略。間接影響學(xué)習(xí)策略的子策略有情感策略、元認(rèn)知策略及社交策略；直接影響學(xué)習(xí)策略的子策略有補償策略、認(rèn)知策略及記憶策略。在此框架下，每個策略又分成了幾個小類，總共有19個小類。而在每個小類下又分成幾個學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過這樣分類后，在他的分類框架內(nèi)就有了60多種學(xué)習(xí)策略。另外，Oxford又根據(jù)他的分類，設(shè)計出了使用語言學(xué)習(xí)策略的情況診斷量表（“SILL”：StrategyInventoryforLanguageLearning），這個診斷表后來被人們廣泛采用。該論文中也用到了這一量表。三、研究過程之方法（一）研究對象研究對象從長治學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生中隨機抽取。其中A級學(xué)生70名（高考成績從114分到137分）；B級學(xué)生68名（高考成績從93分到114分）；C級學(xué)生70名（高考成績從65分到93分）。（二）研究工具此次研究在調(diào)查時使用的工具為Oxford（1990）英語學(xué)習(xí)策略量表[3]。本量表共有50個項目，其中記憶策略的測量在1-9項；認(rèn)知策略在10-23項；補償策略在24-29項；元認(rèn)知策略在30-38項；情感策略在39-44項；社交策略在45-50項。每一項都有5個選項，分別為從不、很少、有時、經(jīng)常、總是。記分分別為1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，則使用其策略的頻率越高。（三）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析共發(fā)放210份問卷，收回有效問卷208份。所有數(shù)據(jù)的分析使用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件[4]。為了了解所有學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的基本情況，首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立樣本T檢驗，以確定不同級別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是否有顯著性差異。四、研究結(jié)果分析（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用基本情況在比較不同級別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略的差異性之前，我們首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。由表1可知，學(xué)生使用策略中，總策略平均值為2.684，小于中值3，說明在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在使用策略的頻率上較少。學(xué)生最常使用的策略為補償策略（平均值為3.113）；其次為元認(rèn)知策略（平均值為2.827），認(rèn)知策略（平均值為2.772）等。使用最少的為社交策略（平均值為2.327）。使用補償策略最多，說明學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用猜測的方法，想彌補自己在外語學(xué)習(xí)上的缺陷和不足；較多使用元認(rèn)知策略，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會制定學(xué)習(xí)計劃，找重點來學(xué)習(xí)，并常評估自己的學(xué)習(xí)效果；而使用社交策略最少，則說明學(xué)生很少使用問答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們因為擔(dān)心自己說錯或說得不好，而拒絕與他人合作，不了解他人，不能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從標(biāo)準(zhǔn)差上看，標(biāo)準(zhǔn)差最大的為情感策略（0.6469），其次為元認(rèn)知策略（0.6433）和社交策略，最小的為認(rèn)知策略。情感策略的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明學(xué)生在語言習(xí)得過程中克服焦慮，控制自身情緒上有較大的差別。在鼓勵自己學(xué)習(xí)語言上有的學(xué)生做得不夠好。這也符合了學(xué)生平時學(xué)習(xí)時的實際情況。而認(rèn)知策略的數(shù)值較大，說明學(xué)生在制定自己的學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間上和找出學(xué)習(xí)內(nèi)容重點以及在評價自身的學(xué)習(xí)成效方面差別較大。這和學(xué)生計劃能力、學(xué)習(xí)自律性有關(guān)。認(rèn)知策略的標(biāo)準(zhǔn)差最小，則說明學(xué)生在平時操練上，分析和推理上以及接收和發(fā)出信息上的差別較小，但這個標(biāo)準(zhǔn)差也達(dá)到了0.5247，相對于認(rèn)知策略的平均值2.772來說，其數(shù)值也是比較大的。（二）不同級別學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況比較為檢驗分級模式下，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是否存在差異，采用獨立樣本T檢驗對樣本進(jìn)行了分析。從表2可以看出，不同級別學(xué)生間在使用學(xué)習(xí)策略時有差異，經(jīng)T檢驗后，可以得知在總策略的使用上，不同級別學(xué)生間沒有差異（p>0.05）；而從各個策略層面看，在情感策略的使用上，有顯著性差異（p孟子說：“教亦多術(shù)矣”，《學(xué)記》也說：“善教者，師逸而功倍”。教員要會教人，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律，還必須不斷地探索教學(xué)藝術(shù)。教員以自己的教學(xué)魅力使師生知、情、意溝通在一起，形成一種心靈呼應(yīng)的心理相容氣氛。教員用自己的心溶化著學(xué)員的心，用自己的個性駕馭著學(xué)員的個性，并使學(xué)員的多種個性服從于自己對教材的理解和再創(chuàng)造。這時的教員才能稱為名符其實的教育者，學(xué)員也才是教員真正的學(xué)生。向課堂教學(xué)要質(zhì)量，實際上是要通過教員教學(xué)行為優(yōu)化來實現(xiàn)。如果教員具備較高的教學(xué)能力，就可以提高傳授知識的效率?，F(xiàn)代教學(xué)論要求我們在教學(xué)改革中必須考慮難度、強度、密度、速度諸問題，必須克服節(jié)奏慢、密度小、信息量少的弊病，建立快節(jié)奏、大容量、高頻率的現(xiàn)代教學(xué)風(fēng)格。北京八十中學(xué)語文特級教師寧鴻彬因有精湛的教學(xué)藝術(shù)而使傳授知識的效率非凡。他上課講授時間只占百分之二十，學(xué)生自己活動支配時間卻達(dá)百分之八十；不僅不需要學(xué)生花過多時間預(yù)習(xí)，而且每堂課開始時按慣例讓學(xué)生背一首詩（或一篇散文、小說片段），口述一個新故事或口頭作文，抽測基礎(chǔ)知識等三個小節(jié)目，同時，規(guī)定的教材內(nèi)容一點也不受影響，完全按進(jìn)度進(jìn)行。象這樣高效率、高質(zhì)量地傳授知識和進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，如果沒有出眾的教學(xué)能力，是不可思議的事。中學(xué)教學(xué)如此，大學(xué)更亦然。大力推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須強化優(yōu)質(zhì)課意識。這里所說的優(yōu)質(zhì)課的概念，是指每一節(jié)課都把“優(yōu)質(zhì)”作為標(biāo)高，把每一節(jié)課上成優(yōu)質(zhì)課。這就需要教員精心備課，精心施教，一絲不茍，在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率上孜孜以求。如果我們長期囿于以知識傳授為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不注重學(xué)員的能力特別是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好行為的養(yǎng)成，素質(zhì)教育就難以實施?？偠灾刭|(zhì)教育對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率均提出了更高的要求，必然對教員的能力素質(zhì)提出更高的要求，也就必然促使教員長期不懈地提高教學(xué)能力、追求教學(xué)藝術(shù)。教員是院校之本，本固枝榮。素質(zhì)教育的實施歸根結(jié)底要依靠教員的教學(xué)實踐。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教員隊伍，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。正如鄧小平同志所說：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！痹谔岣呓虇T素質(zhì)方面，我們還需要做大量艱苦細(xì)致的工作。當(dāng)前，應(yīng)著重做好以下幾項工作：第一，要充分發(fā)揮院校長在引導(dǎo)、指導(dǎo)教員提高素質(zhì)方面的核心作用。一所院校的教員水平如何，首先體現(xiàn)著院校長的水平。一個好的院校長同時應(yīng)該是一個教育家、軍事家、學(xué)者，足以為教員示范，而不是一個單純的管理人員。只有學(xué)者型的院校長才能帶動和培養(yǎng)出一批學(xué)者型的教員。正因為教員素質(zhì)是教員職業(yè)的靈魂，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，院校長就應(yīng)該把教員隊伍建設(shè)作為院校的頭等大事抓緊抓好，不是只抓一陣子，而是要立足長遠(yuǎn)，聚精會神，堅持不懈。第二，要以科學(xué)研究的方法來開展提高教員素質(zhì)的工作。教員隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，要總攬全局，科學(xué)規(guī)劃，措施得力，分步實施。通信指揮學(xué)院根據(jù)自身特點，在幾年前就對教員提出了做研究型（學(xué)者型）教員的要求，并且以系統(tǒng)工程理論作指導(dǎo)，整體推進(jìn)教員隊伍建設(shè)，在青年教員中堅持開展?fàn)幾觥笆亚嗄杲虇T”活動，學(xué)習(xí)研究“季卜枚教學(xué)法”活動，適時制定學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計劃，重獎有突出貢獻(xiàn)的教學(xué)科研人員，大力扶持國家、軍隊重點科研項目，創(chuàng)造條件送學(xué)培養(yǎng)等，使一批批研究型教員脫穎而出，極大地促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)科研工作的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，大力提倡和致力于教員素質(zhì)的自我完善。教員要珍視自己的職業(yè)價值，把運用教育規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的人才作為人生價值完美實現(xiàn)的標(biāo)志，從而增強自我完善的自覺性。教員要學(xué)習(xí)逐日的夸父，決不允許自己成為時代的落伍者。不僅要全身心地投入到教學(xué)工作，還要在工作之余。惜時如金，擠時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，刻苦自勵，不斷提高學(xué)識水平和智力水平，努力適應(yīng)時代發(fā)展的新要求，增強自我完善的緊迫感和自覺性。鄭宏巖，男，武警沈陽指揮學(xué)院擒敵教員21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1感編語文七年級下冊袋教材分析人民教育出版社中語室感編語文七年級下冊2部編人教版語文七年級下冊教材分析課件3部編人教版語文七年級下冊教材分析課件4部編人教版語文七年級下冊教材分析課件5部編人教版語文七年級下冊教材分析課件6第五單元閱讀17紫藤蘿瀑布/宗璞18*一棵小桃樹/賈平凹19*外國詩二首假如生活欺騙了你/普希金未選擇的路/弗羅斯特20古代詩歌五首登幽州臺歌/陳子昂望岳/杜甫登飛來峰/王安石游山西村/陸游己亥雜詩(其五)/龔自珍寫作文從字順第五單元7第六單元閱讀21偉大的悲劇/茨威格22太空一日/楊利偉23*帶上她的眼睛/劉慈欣24河中石獸/紀(jì)昀寫作語言簡明綜合性學(xué)習(xí)我的語文生活名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》:快速閱讀課外古詩詞誦讀泊秦淮/杜牧賈生/李商隱過松源晨炊漆公店(其五)/楊萬里約客/趙師秀第六單元8第一單元群星閃耀這個單元,主要講述名人的故事,引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采?！ふn文中所選擇的名人,是那些在人類歷史上具有突出成就,做出了杰出貢獻(xiàn)的人物。社會主義核心價值觀。第一單元群星閃耀9選文情況鄧稼先/楊振寧2說和做一—記聞一多先生言行片段/臧克家3*回憶魯迅先生(節(jié)選)/蕭紅4孫權(quán)勸學(xué)/《資治通鑒》選文情況10單元教學(xué)重點本單元主要學(xué)習(xí)精讀的方法。要求在通覽全篇,了解大意的基礎(chǔ)上,把握關(guān)鍵語句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處注意結(jié)合人物生平及其所處時代,透過細(xì)節(jié)描寫,把握人物特征,理解人物的思想感情。單元教學(xué)重點11部編人教版語文七年級下冊教材分析課件12部編人教版語文七年級下冊教材分析課件13部編人教版語文七年級下冊教材分析課件14部編人教版語文七年級下冊教材分析課件15部編人教版語文七年級下冊教材分析課件16部編人教版語文七年級下冊教材分析課件17部編人教版語文七年級下冊教材分析課件18部編人教版語文七年級下冊教材分析課件19部編人教版語文七年級下冊教材分析課件20部編人教版語文七年級下冊教材分析課件21部編人教版語文七年級下冊教材分析課件22部編人教版語文七年級下冊教材分析課件23部編人教版語文七年級下冊教材分析課件24部編人教版語文七年級下冊教材分析課件25部編人教版語文七年級下冊教材分析課件26部編人教版語文七年級下冊教材分析課件27部編人教版語文七年級下冊教材分析課件28部編人教版語文七年級下冊教材分析課件29部編人教版語文七年級下冊教材分析課件30部編人教版語文七年級下冊教材分析課件31部編人教版語文七年級下冊教材分析課件32部編人教版語文七年級下冊教材分析課件33部編人教版語文七年級下冊教材分析課件34部編人教版語文七年級下冊教材分析課件35部編人教版語文七年級下冊教材分析課件36部編人教版語文七年級下冊教材分析課件37部編人教版語文七年級下冊教材分析課件38部編人教版語文七年級下冊教材分析課件39部編人教版語文七年級下冊教材分析課件40部編人教版語文七年級下冊教材分析課件41部編人教版語文七年級下冊教材分析課件42部編人教版語文七年級下冊教材分析課件43部編人教版語文七年級下冊教材分析課件44部編人教版語文七年級下冊教材分析課件45部編人教版語文七年級下冊教材分析課件46部編人教版語文七年級下冊教材分析課件47部編人教版語文七年級下冊教材分析課件48部編人教版語文七年級下冊教材分析課件49部編人教版語文七年級下冊教材分析課件50部編人教版語文七年級下冊教材分析課件51部編人教版語文七年級下冊教材分析課件52部編人教版語文七年級下冊教材分析課件53部編人教版語文七年級下冊教材分析課件54部編人教版語文七年級下冊教材分析課件55部編人教版語文七年級下冊教材分析課件56部編人教版語文七年級下冊教材分析課件57部編人教版語文七年級下冊教材分析課件58部編人教版語文七年級下冊教材分析課件59部編人教版語文七年級下冊教材分析課件60部編人教版語文七年級下冊教材分析課件61部編人教版語文七年級下冊教材分析課件62部編人教版語文七年級下冊教材分析課件63部編人教版語文七年級下冊教材分析課件64部編人教版語文七年級下冊教材分析課件65部編人教版語文七年級下冊教材分析課件66部編人教版語文七年級下冊教材分析課件67部編人教版語文七年級下冊教材分析課件68部編人教版語文七年級下冊教材分析課件69部編人教版語文七年級下冊教材分析課件70部編人教版語文七年級下冊教材分析課件71部編人教版語文七年級下冊教材分析課件72部編人教版語文七年級下冊教材分析課件73部編人教版語文七年級下冊教材分析課件74部編人教版語文七年級下冊教材分析課件75部編人教版語文七年級下冊教材分析課件76部編人教版語文七年級下冊教材分析課件77部編人教版語文七年級下冊教材分析課件78部編人教版語文七年級下冊教材分析課件79部編人教版語文七年級下冊教材分析課件80部編人教版語文七年級下冊教材分析課件81部編人教版語文七年級下冊教材分析課件82部編人教版語文七年級下冊教材分析課件83部編人教版語文七年級下冊教材分析課件84部編人教版語文七年級下冊教材分析課件85部編人教版語文七年級下冊教材分析課件86部編人教版語文七年級下冊教材分析課件87部編人教版語文七年級下冊教材分析課件88部編人教版語文七年級下冊教材分析課件89部編人教版語文七年級下冊教材分析課件90部編人教版語文七年級下冊教材分析課件91部編人教版語文七年級下冊教材分析課件92部編人教版語文七年級下冊教材分析課件93部編人教版語文七年級下冊教材分析課件94部編人教版語文七年級下冊教材分析課件95部編人教版語文七年級下冊教材分析課件96部編人教版語文七年級下冊教材分析課件97部編人教版語文七年級下冊教材分析課件98部編人教版語文七年級下冊教材分析課件99部編人教版語文七年級下冊教材分析課件100部編人教版語文七年級下冊教材分析課件101部編人教版語文七年級下冊教材分析課件102部編人教版語文七年級下冊教材分析課件103部編人教版語文七年級下冊教材分析課件104部編人教版語文七年級下冊教材分析課件105部編人教版語文七年級下冊教材分析課件106部編人教版語文七年級下冊教材分析課件107部編人教版語文七年級下冊教材分析課件108部編人教版語文七年級下冊教材分析課件109部編人教版語文七年級下冊教材分析課件110部編人教版語文七年級下冊教材分析課件111部編人教版語文七年級下冊教材分析課件112部編人教版語文七年級下冊教材分析課件113部編人教版語文七年級下冊教材分析課件114部編人教版語文七年級下冊教材分析課件115部編人教版語文七年級下冊教材分析課件116部編人教版語文七年級下冊教材分析課件117部編人教版語文七年級下冊教材分析課件118部編人教版語文七年級下冊教材分析課件119部編人教版語文七年級下冊教材分析課件120部編人教版語文七年級下冊教材分析課件12141、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜12221、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。部編人教版語文七年級下冊教材分析部編人教版語文七年級下冊教材分析21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。部編人教版語文七年級下冊教材分析感編語文七年級下冊袋教材分析人民教育出版社中語室第一單元閱讀1鄧稼先/楊振寧2說和做一一記聞一多先生言行片段/臧克家3*回憶魯迅先生(節(jié)選)/蕭紅4孫權(quán)勸學(xué)/《資治通鑒》寫作寫出人物的精神一、分級教學(xué)的定義教育部在2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出：“為了適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的需要，在大學(xué)英語教學(xué)中需貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則。高等學(xué)校要根據(jù)情況，來確定本校教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造有利條件，使英語起點較高、并且學(xué)有余力的學(xué)生能達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。”[1]因此，分級教學(xué)就成了各個高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。分級教學(xué)實際上指的是外語教學(xué)水平被分成了好幾個等級，這樣使得大學(xué)外語訓(xùn)練的級別劃分也就更加的符合客觀實際情況。從2014年9月開始長治學(xué)院對非英語專業(yè)學(xué)生也進(jìn)行了分級教學(xué)，并按照“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則開始進(jìn)行個性化的教學(xué)。二、學(xué)習(xí)策略的定義關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，不同的語言學(xué)家看法各不相同。在《第二語言習(xí)得研究》一書中，RodEllis（1994：531）就列舉了五種不同的語言學(xué)習(xí)策略定義[2]：Stern（1983）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是用來指語言學(xué)習(xí)者采用的方法及其特點或趨勢，而技巧是用來描述學(xué)習(xí)者行為的表現(xiàn)形式”；Weinstein和Mayer（1986）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自身的想法和做法，這種想與做，目的是要影響學(xué)習(xí)過程中的編碼”；Chamot（1987）則認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取的方法、技巧，也可是行動，旨在提高學(xué)習(xí)效果及較易回憶的語言形式和內(nèi)容”；Rubin（1987）：“學(xué)習(xí)策略是能夠幫助學(xué)習(xí)語言者建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，而這些策略的使用會直接影響學(xué)生語言的發(fā)展。”O(jiān)xford（1989）：“學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)行為人為了使自身語言學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更加有效，更加愉快自主與成功的目的，而采取的專門的、特殊的行為和行動。”O(jiān)xford對學(xué)習(xí)策略的分類框架被人們認(rèn)為是最受歡迎、最科學(xué)和容易理解與接受的分類方法。他在總結(jié)別人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究內(nèi)容，把學(xué)習(xí)策略分成兩類：間接策略和直接策略。間接影響學(xué)習(xí)策略的子策略有情感策略、元認(rèn)知策略及社交策略；直接影響學(xué)習(xí)策略的子策略有補償策略、認(rèn)知策略及記憶策略。在此框架下，每個策略又分成了幾個小類，總共有19個小類。而在每個小類下又分成幾個學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過這樣分類后，在他的分類框架內(nèi)就有了60多種學(xué)習(xí)策略。另外，Oxford又根據(jù)他的分類，設(shè)計出了使用語言學(xué)習(xí)策略的情況診斷量表（“SILL”：StrategyInventoryforLanguageLearning），這個診斷表后來被人們廣泛采用。該論文中也用到了這一量表。三、研究過程之方法（一）研究對象研究對象從長治學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生中隨機抽取。其中A級學(xué)生70名（高考成績從114分到137分）；B級學(xué)生68名（高考成績從93分到114分）；C級學(xué)生70名（高考成績從65分到93分）。（二）研究工具此次研究在調(diào)查時使用的工具為Oxford（1990）英語學(xué)習(xí)策略量表[3]。本量表共有50個項目，其中記憶策略的測量在1-9項；認(rèn)知策略在10-23項；補償策略在24-29項；元認(rèn)知策略在30-38項；情感策略在39-44項；社交策略在45-50項。每一項都有5個選項，分別為從不、很少、有時、經(jīng)常、總是。記分分別為1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，則使用其策略的頻率越高。（三）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析共發(fā)放210份問卷，收回有效問卷208份。所有數(shù)據(jù)的分析使用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件[4]。為了了解所有學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的基本情況，首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立樣本T檢驗，以確定不同級別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是否有顯著性差異。四、研究結(jié)果分析（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用基本情況在比較不同級別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略的差異性之前，我們首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。由表1可知，學(xué)生使用策略中，總策略平均值為2.684，小于中值3，說明在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在使用策略的頻率上較少。學(xué)生最常使用的策略為補償策略（平均值為3.113）；其次為元認(rèn)知策略（平均值為2.827），認(rèn)知策略（平均值為2.772）等。使用最少的為社交策略（平均值為2.327）。使用補償策略最多，說明學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用猜測的方法，想彌補自己在外語學(xué)習(xí)上的缺陷和不足；較多使用元認(rèn)知策略，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會制定學(xué)習(xí)計劃，找重點來學(xué)習(xí)，并常評估自己的學(xué)習(xí)效果；而使用社交策略最少，則說明學(xué)生很少使用問答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們因為擔(dān)心自己說錯或說得不好，而拒絕與他人合作，不了解他人，不能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從標(biāo)準(zhǔn)差上看，標(biāo)準(zhǔn)差最大的為情感策略（0.6469），其次為元認(rèn)知策略（0.6433）和社交策略，最小的為認(rèn)知策略。情感策略的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明學(xué)生在語言習(xí)得過程中克服焦慮，控制自身情緒上有較大的差別。在鼓勵自己學(xué)習(xí)語言上有的學(xué)生做得不夠好。這也符合了學(xué)生平時學(xué)習(xí)時的實際情況。而認(rèn)知策略的數(shù)值較大，說明學(xué)生在制定自己的學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間上和找出學(xué)習(xí)內(nèi)容重點以及在評價自身的學(xué)習(xí)成效方面差別較大。這和學(xué)生計劃能力、學(xué)習(xí)自律性有關(guān)。認(rèn)知策略的標(biāo)準(zhǔn)差最小，則說明學(xué)生在平時操練上，分析和推理上以及接收和發(fā)出信息上的差別較小，但這個標(biāo)準(zhǔn)差也達(dá)到了0.5247，相對于認(rèn)知策略的平均值2.772來說，其數(shù)值也是比較大的。（二）不同級別學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況比較為檢驗分級模式下，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是否存在差異，采用獨立樣本T檢驗對樣本進(jìn)行了分析。從表2可以看出，不同級別學(xué)生間在使用學(xué)習(xí)策略時有差異，經(jīng)T檢驗后，可以得知在總策略的使用上，不同級別學(xué)生間沒有差異（p>0.05）；而從各個策略層面看，在情感策略的使用上，有顯著性差異（p孟子說：“教亦多術(shù)矣”，《學(xué)記》也說：“善教者，師逸而功倍”。教員要會教人，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律，還必須不斷地探索教學(xué)藝術(shù)。教員以自己的教學(xué)魅力使師生知、情、意溝通在一起，形成一種心靈呼應(yīng)的心理相容氣氛。教員用自己的心溶化著學(xué)員的心，用自己的個性駕馭著學(xué)員的個性，并使學(xué)員的多種個性服從于自己對教材的理解和再創(chuàng)造。這時的教員才能稱為名符其實的教育者，學(xué)員也才是教員真正的學(xué)生。向課堂教學(xué)要質(zhì)量，實際上是要通過教員教學(xué)行為優(yōu)化來實現(xiàn)。如果教員具備較高的教學(xué)能力，就可以提高傳授知識的效率?，F(xiàn)代教學(xué)論要求我們在教學(xué)改革中必須考慮難度、強度、密度、速度諸問題，必須克服節(jié)奏慢、密度小、信息量少的弊病，建立快節(jié)奏、大容量、高頻率的現(xiàn)代教學(xué)風(fēng)格。北京八十中學(xué)語文特級教師寧鴻彬因有精湛的教學(xué)藝術(shù)而使傳授知識的效率非凡。他上課講授時間只占百分之二十，學(xué)生自己活動支配時間卻達(dá)百分之八十；不僅不需要學(xué)生花過多時間預(yù)習(xí)，而且每堂課開始時按慣例讓學(xué)生背一首詩（或一篇散文、小說片段），口述一個新故事或口頭作文，抽測基礎(chǔ)知識等三個小節(jié)目，同時，規(guī)定的教材內(nèi)容一點也不受影響，完全按進(jìn)度進(jìn)行。象這樣高效率、高質(zhì)量地傳授知識和進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，如果沒有出眾的教學(xué)能力，是不可思議的事。中學(xué)教學(xué)如此，大學(xué)更亦然。大力推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須強化優(yōu)質(zhì)課意識。這里所說的優(yōu)質(zhì)課的概念，是指每一節(jié)課都把“優(yōu)質(zhì)”作為標(biāo)高，把每一節(jié)課上成優(yōu)質(zhì)課。這就需要教員精心備課，精心施教，一絲不茍，在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率上孜孜以求。如果我們長期囿于以知識傳授為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不注重學(xué)員的能力特別是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好行為的養(yǎng)成，素質(zhì)教育就難以實施?？偠灾?，素質(zhì)教育對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率均提出了更高的要求，必然對教員的能力素質(zhì)提出更高的要求，也就必然促使教員長期不懈地提高教學(xué)能力、追求教學(xué)藝術(shù)。教員是院校之本，本固枝榮。素質(zhì)教育的實施歸根結(jié)底要依靠教員的教學(xué)實踐。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教員隊伍，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。正如鄧小平同志所說：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！痹谔岣呓虇T素質(zhì)方面，我們還需要做大量艱苦細(xì)致的工作。當(dāng)前，應(yīng)著重做好以下幾項工作：第一，要充分發(fā)揮院校長在引導(dǎo)、指導(dǎo)教員提高素質(zhì)方面的核心作用。一所院校的教員水平如何，首先體現(xiàn)著院校長的水平。一個好的院校長同時應(yīng)該是一個教育家、軍事家、學(xué)者，足以為教員示范，而不是一個單純的管理人員。只有學(xué)者型的院校長才能帶動和培養(yǎng)出一批學(xué)者型的教員。正因為教員素質(zhì)是教員職業(yè)的靈魂，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，院校長就應(yīng)該把教員隊伍建設(shè)作為院校的頭等大事抓緊抓好，不是只抓一陣子，而是要立足長遠(yuǎn)，聚精會神，堅持不懈。第二，要以科學(xué)研究的方法來開展提高教員素質(zhì)的工作。教員隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，要總攬全局，科學(xué)規(guī)劃，措施得力，分步實施。通信指揮學(xué)院根據(jù)自身特點，在幾年前就對教員提出了做研究型（學(xué)者型）教員的要求，并且以系統(tǒng)工程理論作指導(dǎo)，整體推進(jìn)教員隊伍建設(shè)，在青年教員中堅持開展?fàn)幾觥笆亚嗄杲虇T”活動，學(xué)習(xí)研究“季卜枚教學(xué)法”活動，適時制定學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計劃，重獎有突出貢獻(xiàn)的教學(xué)科研人員，大力扶持國家、軍隊重點科研項目，創(chuàng)造條件送學(xué)培養(yǎng)等，使一批批研究型教員脫穎而出，極大地促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)科研工作的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，大力提倡和致力于教員素質(zhì)的自我完善。教員要珍視自己的職業(yè)價值，把運用教育規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的人才作為人生價值完美實現(xiàn)的標(biāo)志，從而增強自我完善的自覺性。教員要學(xué)習(xí)逐日的夸父，決不允許自己成為時代的落伍者。不僅要全身心地投入到教學(xué)工作，還要在工作之余。惜時如金，擠時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，刻苦自勵，不斷提高學(xué)識水平和智力水平，努力適應(yīng)時代發(fā)展的新要求，增強自我完善的緊迫感和自覺性。鄭宏巖，男，武警沈陽指揮學(xué)院擒敵教員21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩123感編語文七年級下冊袋教材分析人民教育出版社中語室感編語文七年級下冊124部編人教版語文七年級下冊教材分析課件125部編人教版語文七年級下冊教材分析課件126部編人教版語文七年級下冊教材分析課件127部編人教版語文七年級下冊教材分析課件128第五單元閱讀17紫藤蘿瀑布/宗璞18*一棵小桃樹/賈平凹19*外國詩二首假如生活欺騙了你/普希金未選擇的路/弗羅斯特20古代詩歌五首登幽州臺歌/陳子昂望岳/杜甫登飛來峰/王安石游山西村/陸游己亥雜詩(其五)/龔自珍寫作文從字順第五單元129第六單元閱讀21偉大的悲劇/茨威格22太空一日/楊利偉23*帶上她的眼睛/劉慈欣24河中石獸/紀(jì)昀寫作語言簡明綜合性學(xué)習(xí)我的語文生活名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》:快速閱讀課外古詩詞誦讀泊秦淮/杜牧賈生/李商隱過松源晨炊漆公店(其五)/楊萬里約客/趙師秀第六單元130第一單元群星閃耀這個單元,主要講述名人的故事,引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。·課文中所選擇的名人,是那些在人類歷史上具有突出成就,做出了杰出貢獻(xiàn)的人物。社會主義核心價值觀。第一單元群星閃耀131選文情況鄧稼先/楊振寧2說和做一—記聞一多先生言行片段/臧克家3*回憶魯迅先生(節(jié)選)/蕭紅4孫權(quán)勸學(xué)/《資治通鑒》選文情況132單元教學(xué)重點本單元主要學(xué)習(xí)精讀的方法。要求在通覽全篇,了解大意的基礎(chǔ)上,把握關(guān)鍵語句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處注意結(jié)合人物生平及其所處時代,透過細(xì)節(jié)描寫,把握人物特征,理解人物的思想感情。單元教學(xué)重點133部編人教版語文七年級下冊教材分析課件134部編人教版語文七年級下冊教材分析課件135部編人教版語文七年級下冊教材分析課件136部編人教版語文七年級下冊教材分析課件137部編人教版語文七年級下冊教材分析課件138部編人教版語文七年級下冊教材分析課件139部編人教版語文七年級下冊教材分析課件140部編人教版語文七年級下冊教材分析課件141部編人教版語文七年級下冊教材分析課件142部編人教版語文七年級下冊教材分析課件143部編人教版語文七年級下冊教材分析課件144部編人教版語文七年級下冊教材分析課件145部編人教版語文七年級下冊教材分析課件146部編人教版語文七年級下冊教材分析課件147部編人教版語文七年級下冊教材分析課件148部編人教版語文七年級下冊教材分析課件149部編人教版語文七年級下冊教材分析課件150部編人教版語文七年級下冊教材分析課件151部編人教版語文七年級下冊教材分析課件152部編人教版語文七年級下冊教材分析課件153部編人教版語文七年級下冊教材分析課件154部編人教版語文七年級下冊教材分析課件155部編人教版語文七年級下冊教材分析課件156部編人教版語文七年級下冊教材分析課件157部編人教版語文七年級下冊教材分析課件158部編人教版語文七年級下冊教材分析課件159部編人教版語文七年級下冊教材分析課件160部編人教版語文七年級下冊教材分析課件161部編人教版語文七年級下冊教材分析課件162部編人教版語文七年級下冊教材分析課件163部編人教版語文七年級下冊教材分析課件164部編人教版語文七年級下冊教材分析課件165部編人教版語文七年級下冊教材分析課件166部編人教版語文七年級下冊教材分析課件167部編人教版語文七年級下冊教材分析課件168部編人教版語文七年級下冊教材分析課件169部編人教版語文七年級下冊教材分析課件170部編人教版語文七年級下冊教材分析課件171部編人教版語文七年級下冊教材分析課件172部編人教版語文七年級下冊教材分析課件173部編人教版語文七年級下冊教材分析課件174部編人教版語文七年級下冊教材分析課件175部編人教版語文七年級下冊教材分析課件176部編人教版語文七年級下冊教材分析課件177部編人教版語文七年級下冊教材分析課件178部編人教版語文七年級下冊教材分析課件179部編人教版語文七年級下冊教材分析課件180部編人教版語文七年級下冊教材分析課件181部編人教版語文七年級下冊教材分析課件182部編人教版語文七年級下冊教材分析課件183部編人教版語文七年級下冊