《識字5》教學(xué)反思

《識字5》教學(xué)反思反思（一）

識字、寫字，是一年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字嬉戲。本次識字課的設(shè)計中，設(shè)計了小博士以順口溜的形式挑戰(zhàn)，孩子們自主學(xué)習(xí)生字，找出識字方法的這一環(huán)節(jié)，即符合孩子們的年齡特點，又教給方法，讓孩子們感受到了咱們中華文字的構(gòu)成規(guī)律。猜謎語是學(xué)生寵愛的學(xué)習(xí)活動。本課教材共有三首謎語，生動、好玩，語言美麗，讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思索，再思索中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學(xué)的重點和難點所在?；貞涀R字5的教學(xué)覺得有以下幾方面做的較好：

1、關(guān)注學(xué)生識字興趣，激發(fā)識字積極性。

愛玩好動是孩子的天性，留意力難以保持是其年齡特點。只有敬重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在歡樂中學(xué)習(xí)，才能收到抱負的效果。因此，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參加的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動識字，體驗識字的樂趣。

2、采納不同的形式，化抽象為直觀。

如：教學(xué)“眾”這則謎語時教學(xué)生做動作，不僅很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，而且很形象，學(xué)生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)其次、三則謎語時，大局部學(xué)生在理解上有肯定的困難，我就用幾張拆開的字卡隨著謎面逐一演示的方法，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)悟。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個謎語之后，我用事先預(yù)備好的水果形字卡貼在黑板上，激起學(xué)生的成就感和求知欲。

3、抓住重點，舉一反三。

新教材識字量大了以后，除了讀準(zhǔn)字音，記住字形、標(biāo)準(zhǔn)書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會觀看、思索、把握規(guī)律，形成舉一反三的力量，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會變魔術(shù)，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，簡單寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導(dǎo)重點，先扶后放，培育力量。在指導(dǎo)“量”字時，先提示書寫上的留意點，再用有意寫得變了形的字卡讓學(xué)生矯正，加深印象，然后用板書范寫進展正面示范，最終讓學(xué)生描描寫寫，并通過反應(yīng)矯正，進一步強調(diào)留意點，將這個字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相像點，再辨析不同之處，進展寫法遷移，提高學(xué)生自主觀看、思索、書寫的力量。

總而言之，不夠好的地方還有很多，設(shè)計這堂課，花了較多心血，同事們也覺得這樣的設(shè)計還不錯，但上下來存在的問題還挺多，或許一個好的設(shè)想要一步步不斷去完善，反復(fù)修改，才能上出一堂好課。

反思（二）

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動的。假如孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的進展。因此，我們?nèi)颊J為肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種心情狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。低年級學(xué)生，他們的定向力量尚處在較低的層次，他們的留意狀態(tài)仍舊取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很簡單被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些狀況，運用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《識字5》時，教師在導(dǎo)入新課時，用多媒體展現(xiàn)：孩子們在沙灘上撿貝殼、玩耍，上面留下了他們的一個個腳印。海風(fēng)在輕輕地吹，海鷗在海面上自由飛行，海水激起朵朵浪花，漂亮極了。天涯映著漂亮的晚霞，漁船滿載而歸，?？吭谇那牡母蹫?。此情此景，學(xué)生對自己憧憬、向往已久的大海已有深刻的感性熟悉，隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生逐行詞語和圖相對比，激起學(xué)生思維的層層漣漪，翻開了學(xué)生的“話匣子”。對于剛剛“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，已是一觸即發(fā)了。

生字書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及每個字的筆畫挨次的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學(xué)生的。限于空間和時間，這種傳授過程效率低下，學(xué)生也對此索然無味。對此，多媒體可以幫助漢字教學(xué)，實現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動態(tài)書寫，并以標(biāo)準(zhǔn)楷體為藍本，并在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會讀出漢字的讀音。在書寫漢字前，依據(jù)需要可顯現(xiàn)漢字的書寫難點、書寫規(guī)章及要點和漢字的注音。字詞是一家，在學(xué)習(xí)生字的同時，可拓展學(xué)生的詞匯量，點擊漢字，就會消失相關(guān)的詞語和相應(yīng)的解釋圖片，還可讓學(xué)生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個漢字一整套的動態(tài)呈地現(xiàn)出來，而且可以反復(fù)播放，不僅有利于課堂教學(xué)，而且對學(xué)生自主識字也很有幫忙。

總之，教師要依據(jù)教學(xué)需要選擇適宜的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語文教學(xué)媒體有機協(xié)作，從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的作用。

反思（三）

我上的課文是《識字6》第一課時，這是一篇以“詞串”形式識字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教學(xué)我認為在以下幾個方面到達了課程目標(biāo)的要求，表達了新課程的教學(xué)理念。

㈠激趣導(dǎo)入

心理學(xué)家告知我們，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人的確定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素，因此，其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著深厚的個人心情，他們覺得好玩，就學(xué)得積極、主動；反之，就學(xué)得消極，被動。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為好玩。

在課的導(dǎo)入上，我與小朋友們一起唱《閃耀的小星》這首歌，直接告知小朋友天上許多許多的星星就叫“繁星”，課文導(dǎo)入直觀、自然。做到課伊始，趣即生。學(xué)生一開頭上課，就布滿了奇怪心，立刻就被教師給吸引過來。通過這樣新奇的教學(xué)方法，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。

㈡披文入境，再造想像，促進學(xué)生共性化的進展

心理學(xué)學(xué)問告知我們，情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠、理寓其中”等四個特點，它在實質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的熟悉進展過程，這個過程發(fā)源于“形真”，緊接著才有其“情切”，才有其“意遠”，才能“理寓其中”，可見情與境的關(guān)系非常親密。

吳喬說過：“境能生情，情能移境?！蓖醴蛑舱f過：“景中生情……情者景之情也?！?/p>

在教學(xué)時，我依據(jù)課文內(nèi)容，多媒體課件出示--滿天繁星一閃一閃的景象，問：天上星星美嗎？“（生：很美）”星星多嗎？“（生：許多）緊接著我出示”繁星“，并說”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學(xué)生立刻就明白了，原來“繁星”不是指單獨的一顆星，而是許多許多的星星才叫“繁星”。又比方講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會說些什么？”同時多媒體課件出示“星空圖”，學(xué)生看了美景后，充分發(fā)揮想像，說出了各種各樣精彩的答案。

生1：爺爺會說天上的星星多么亮呀！

生2：爺爺會問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？

生3：他會說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么美麗。爺爺還在說故事呢。

生4：天上的星星像朵牽?；ǎ焐线€有織女座、北斗星。

……

聽了這些話，我感覺到，在新課程的理念下，學(xué)生越來越活了，他們的思維、想像力越來越豐富。連坐在底下聽課的教師，對這群孩子也發(fā)出了贊美，說他們可真不簡潔。

㈢開綻開放式課堂，生生關(guān)系，師生關(guān)系公平、和諧

和諧進展是教育的抱負境地，也是新課程竭力提倡和追求的價目值取向，而和諧進展的核心是人格的和諧進展。只有在民主、和諧和氣氛中，在師生公平對話中，學(xué)生才能充分地弘揚共性，培育起探究求知的情感、態(tài)度、動機。

學(xué)生是沒有心機的，他們說的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，不管是對侍同學(xué)還是教師。如在教學(xué)中，鄧長智對黃昀小朋友的評價目是這樣的：“黃昀，我要表揚你，你讀得很好，有感情，我要向你學(xué)習(xí)。”葉晏文小朋友對鄧文匯的評價是：“鄧文匯你讀得還不錯，但我要給你提個建議，你‘繁星’的星后鼻韻母沒有讀好，要象我這樣讀?！倍以诜蹲x后，學(xué)生用掌聲對我的朗讀表示了確定，并且還說出了他們的感受“邱教師，你讀得很好，很有感情?！薄扒窠處?，你讀得很標(biāo)準(zhǔn)該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準(zhǔn)了。”對于做得不夠的地方，學(xué)生也能大膽地提出來。比方我在教學(xué)生字“星”的時候，第三筆“一”寫得太長了，遇到了“┑”，學(xué)生發(fā)覺了，立刻就提了出來。這充分地表達了，課堂中師生之間民主、公平、和諧的教學(xué)氣氛。

㈣自能寫字，培育共性

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，當(dāng)今社會是一個處處布滿語文信息的社會，學(xué)校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò)，語文信息源無處不有，學(xué)生通過平常生活、學(xué)習(xí)的積存，運用已熟悉，已學(xué)過的字、詞，來記識新學(xué)的字詞，這樣學(xué)生記得更牢，不易遺忘。如在教學(xué)生字“星、奶”時學(xué)生是這樣說的：“星，星是一個‘日’，加上一個‘生’字，變成‘星’”；“‘星’是‘田’字去掉中間一豎，再加上一個‘生’字”；“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”；“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。學(xué)生能大膽地說出自己與眾不同記識生字的方法，教師也為他們供應(yīng)展現(xiàn)自己才華的時機，培育了學(xué)生的自信念和共性，同時也培育了學(xué)生自能識字的力量。

㈤注意培育學(xué)生的口語表達力量，傾聽力量。

固然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個環(huán)節(jié)，由于閱歷缺乏，對課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字局部沒有落到實處，沒能把學(xué)生的作業(yè)當(dāng)場展現(xiàn)準(zhǔn)時指導(dǎo)評價。

在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)要多向有閱歷的前輩討教，多聽一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節(jié)課的反思，“教師即討論者，要在討論狀態(tài)下工作”，做為一名教師要增加自發(fā)學(xué)習(xí)和討論的意識，能夠不斷進展教學(xué)反思，借助行動討論，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問題，像教學(xué)活動中要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”一樣，教師也能夠在反思中“學(xué)會教學(xué)”，不斷地進展自我、提高自我。

《識字5》教學(xué)反思2

《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語，結(jié)合課文插圖幫忙學(xué)生識字和熟悉事物?！霸~串識字”是蘇教版識字教學(xué)的特色，他將原本孤立的漢字，置于詳細的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再圍繞一個中心把有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語串起來，讓學(xué)生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指”意義與在詳細語境中“所指”意義結(jié)合起來進展立體地感悟，以提高識字的興趣和效果。

在教學(xué)時，我從課文的整體入手，依據(jù)低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進度的跳動，讓學(xué)生分行讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生感受從讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識字過程，由于這三種天氣術(shù)語和學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系嚴密，因此學(xué)生理解起來比擬簡單，其次行的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生結(jié)合圖片，熟悉“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過讓學(xué)生找詞語配對的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四行的教學(xué)設(shè)計，把主動識字權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)覺要留意的地方，并讓學(xué)生想象活動時的心情，輕快地讀好這串詞。最終，教師通過過渡語將整篇詞串連起來讀，由于前期朗讀的指導(dǎo)，那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。也就是說，我努力實現(xiàn)將第一課時的識字落實到讀上，表達一個“實”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設(shè)計不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學(xué)的目標(biāo)，簡約的設(shè)計驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標(biāo)，回歸語文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的歡樂，學(xué)的扎實。

《識字5》教學(xué)反思3

這節(jié)課我用闖關(guān)的嬉戲帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，每一關(guān)都有闖關(guān)要求，好玩、生動、能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

第一關(guān)：諺語聲聲讀。闖關(guān)要求：將每一條諺語讀精確，讀流利。

諺語本身就是很通俗易懂的，我利用圖片來表達每句諺語的含義，讓學(xué)生在讀的過程中看到圖片就理解諺語的含義。最終總結(jié)諺語所要告知我們的道理是——團結(jié)力氣大。利用歌曲一來可以吸引學(xué)生的留意力，而來讓學(xué)生再次體會諺語的含義。

其次關(guān)：闖關(guān)要求：將每一個生字都會認、會讀、會組詞。

生字個個知。在識字教學(xué)過程中我用猜字謎（移、柴）、實物（筷子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識字（火字旁的字、反犬旁的字）、組詞識字。穩(wěn)固識字時利用摘果子、走迷宮等小嬉戲，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三關(guān)：我會寫。闖關(guān)要求：看誰寫的又美麗又正確。我指導(dǎo)寫的有：斤、謀、滿

第四關(guān)：諺語大本營。闖關(guān)要求：看誰記得多！在這里告知學(xué)生，諺語有許多種類，舉例有農(nóng)業(yè)諺語、學(xué)習(xí)諺語、團結(jié)諺語等，并舉一例。

缺乏：課件看不清；

指導(dǎo)寫字時方式太單一，粉筆字根本功有待練習(xí)；

教育機靈不靈敏，柴的字謎；

整體前松后緊，拓展時應(yīng)當(dāng)只拓展有關(guān)團結(jié)的諺語，這樣后邊不會緊，也和本課的主題聯(lián)系的更嚴密。

《識字5》教學(xué)反思4

今日我進展了《識字5》的教學(xué)，開頭的時候我創(chuàng)設(shè)了一個情景，說今日教師帶大家去大海邊領(lǐng)會一下風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀看“大海怎么美，海邊有些什么？”。在學(xué)生陳述自己觀看到的漂亮風(fēng)光的時候，我相機對一些學(xué)問進展拓展，比方告知學(xué)生海帶長在海底的巖石上，它的顏色是深褐色的。也選擇詞串中的一些詞語進展了語言拓展，讓學(xué)生通過詞語來想象漂亮的畫面，讓學(xué)生用自己的語言表達出來。在講到沙灘上的貝殼時，我運用超鏈接首先出示了許多漂亮的貝殼的顏色，讓孩子們從貝殼的顏色和外形來觀看圖上的貝殼，并且設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____，有____，有____。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____,有的像____,有的像____……。我發(fā)覺一年級局部孩子的語言表達力量特別好，他們能夠跳出我出示的格式，發(fā)揮自己的想象，把大海想象成很美麗的一幅畫面，以后要多多加強這方面的語言訓(xùn)練。

本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成的韻語，怎樣讓學(xué)生有聲有色的進展誦讀呢？首先我聲情并茂的進展范讀，讓我的學(xué)生閉眼傾聽，盡情感受。當(dāng)我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說：“我看到了顏色斑斕的貝殼。”于是，我適時的問：“那你驚喜嗎？”孩子一臉的喜悅。我就說：“那，讀貝殼這個詞語時，就把你的驚喜、歡樂給讀進去?！焙⒆友銎鹉樀?，很快把這個詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒適的感覺；讀出了小腳丫的得意之極；讀出了海風(fēng)的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；()讀出了浪花的漂亮；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人……通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子們都可以讀得很好。

在本堂課中，我過多的注意了孩子們的集體朗讀而無視了孩子的個別讀，這樣，就不簡單照看到一些學(xué)習(xí)比擬困難的學(xué)生，不能準(zhǔn)時的了解孩子們的個別學(xué)習(xí)狀況。所以，在今后的教學(xué)中，我會加大關(guān)注個體孩子的學(xué)習(xí)狀況，在朗讀的過程中增加一些個別讀的環(huán)節(jié)。另外，在這節(jié)課中，孩子們對于生字“漁”的字義理解不是很到位，很簡單把“魚”和“漁”混淆，當(dāng)學(xué)生消失這樣的問題的時候，我嘗試給學(xué)生進展了分析比擬，但是效果并不是很顯著，因此，在今后的備課中要在課下仔細充分的備課，爭取能夠準(zhǔn)時應(yīng)對學(xué)生消失的疑難問題。我們教師要關(guān)注到每一個孩子的進展，爭取上好每一節(jié)課！三年級識字教學(xué)反思二年級識字教學(xué)反思低年級識字教學(xué)反思

《識字5》教學(xué)反思5

時間過得真快，已經(jīng)教學(xué)到第五單元了，又是一單元的識字教學(xué)，看似簡潔的詞語組合，卻譜寫了不簡潔的甚至比課文還有韻味的篇章。教學(xué)《識字5》，又有一種新奇感，上起課來特殊有勁。還是和原先一樣，不忙著進展識字，而是先和孩子們一起觀看圖畫，從圖著手，有機識字：

一、圖文結(jié)合，熟悉事物，學(xué)會表達

識字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒有一個固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但是，我們要擅長給這些詞串想象一個好玩的情節(jié)，這樣不僅使得學(xué)習(xí)不枯燥，同時幫忙記憶。

在預(yù)習(xí)的根底上，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語，在詞語過關(guān)了之后，將他們的留意力轉(zhuǎn)移到了圖上，圖文對比，熟悉一下這12個詞語，分別讓孩子們上黑板來指認，相機介紹這些詞語的延長學(xué)問，比方講到冬天的植物時，拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟識的植物；比方講到冬天的體育活動時，讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么有代表性的體育活動；等等。孩子們聽的挺投入，書上的、課外的學(xué)問他們都了解了不少，同時這些學(xué)問是很貼近平常生活的，他們很感興趣。

接著，依據(jù)掛圖，讓孩子們進展認真觀看，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進展一句話兩句話表達。主要是讓孩子們說，讓他們來表達，我發(fā)覺有一局部孩子現(xiàn)在很喜愛開口說話，進步很快，還有的孩子都情愿說，能說完整一句話。在說話訓(xùn)練的同時，我鼓舞孩子們有不同的想法，鼓舞他們依據(jù)圖畫大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都賜予確定。最終，讓孩子們講前面的說話訓(xùn)練串起來，組成一篇完整的小作文。

二、相機歸類，了解內(nèi)容，有目的誦讀

誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認事物的同時，我就有心地問孩子們，每行詞語都是寫冬每天的哪個方面的？在溝通的根底上在每行詞語的旁邊板書上了：氣象、植物、動物、體育活動，并對這幾個詞語進展了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫出了冬天的哪個方面，思路更加清楚。在此根底上，再問孩子們：哪些詞語是寫了冬天的氣象？哪些詞語寫了冬天的植物？等等，孩子們就很簡單地進展了回憶說出，同時回憶的過程也是記憶的過程，孩子們將這些方面的詞語牢牢地記在了腦子里。這樣，經(jīng)過幾遍的追憶，誦讀就不成問題了。經(jīng)過統(tǒng)計，在有效預(yù)習(xí)的根底上，全班除了一位孩子外其他的都能進展背誦。

做一位有心的教師，成就一堂有效的課。

《識字5》教學(xué)反思6

本課是人教版二年級上冊《識字5》。其內(nèi)容由五條團結(jié)合作的諺語組成。諺語通俗易懂，但給人的啟發(fā)卻很深刻。在教學(xué)中我本著“真實、扎實、樸實”的教育思想綻開教學(xué)。

我以“折筷子”的試驗導(dǎo)入，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在嬉戲中識字，在歡樂中識字。識字后，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中悟理。并始終把握住“團結(jié)力氣大”的精華，讓學(xué)生合作解決問題，學(xué)好、用好諺語。指導(dǎo)寫字中，通過課件有效實現(xiàn)了筆畫、筆順上的難點突破。圓滿的是，在展出學(xué)生作業(yè)后，沒能讓學(xué)生在課堂上準(zhǔn)時修改。

本課的教學(xué)，使我進一步熟悉到語文教學(xué)要“以人為本，立足進展”，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

《識字5》教學(xué)反思7

《識字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語，把識字與字謎有機融合起來，內(nèi)容生動、好玩，語言美麗，既符合小學(xué)生的年齡特點，也能訓(xùn)練孩子們的語言。猜字謎就是學(xué)生最喜愛的嬉戲。在本課以“做字謎，猜字謎”的嬉戲為中心環(huán)節(jié)，來滿意兒童的奇怪心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)漢字的深厚興趣。

本課教學(xué)，我以猜謎開頭揭題：嬉戲?qū)耄骸安虏玛J關(guān)”。

我說：小朋友們不是最喜愛猜謎語嬉戲嗎，今日生字寶寶和我們做起了捉迷藏的嬉戲，看看誰能把他們找出來。大家要開動腦筋喲。

先聽教師說說猜謎語的竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀看，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏?！甭牶笳f說，猜謎語有哪些竅門？

1、左邊看是權(quán)，右邊看是對，正面看一看權(quán)對兩想連。（樹）

2、兩山相對又相連，中有危峰插碧天。（出）

3、自大一點不行愛。（臭）

4、車來了還不走？（連）

5、）一只黑狗，不叫不吼（默）

6、一口咬掉牛尾巴（告）

這節(jié)課我們就開動腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學(xué)習(xí)更多的漢字。

最終安排學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生回家收集謎語或自編謎語，預(yù)備與同學(xué)們一起搞一猜謎語的活動，為猜謎識字制造了寬闊的空間。猜謎活動在其次天的下午進行，孩子們做好了充分的預(yù)備，有的是自編的字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種好玩的字謎小笑話，預(yù)備講給同學(xué)們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的積極性很是高漲。

通過本課的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)會了動腦筋，了解謎語，學(xué)習(xí)把握了抓住事物的特點，訓(xùn)練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語，擴大識字量，激發(fā)識字的愿望和興趣。

《識字5》教學(xué)反思8

識字教學(xué)是蘇教版語文教材的一大特點，特殊是詞串的編排，更現(xiàn)編者的匠心獨運。可如何把握好教材，用好教材，使學(xué)生不在枯燥中煎熬四非常鐘，而是積極，布滿興趣地收獲學(xué)問呢？這是我在備課中反復(fù)考慮的問題……

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開心地學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的教師?！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)生“喜愛愛笑的教師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的心情狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中，教師都應(yīng)當(dāng)以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營造一種和諧、安定、開心、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的公平溝通打下良好的根底。為此，開課之前，我讓學(xué)生以微笑迎接來賓，以微笑穩(wěn)定信念。

2、創(chuàng)設(shè)布滿情趣的學(xué)習(xí)情境。

新教材本身就為教師供應(yīng)了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的學(xué)問閱歷的切合點，從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級兒童留意力的長久性較差，為此我在教學(xué)中留意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。

“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)：

熟悉新寶寶——學(xué)習(xí)生字；

為生字寶寶找家——理解詞義；

生字寶寶找伙伴——詞語歸類；

生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓(xùn)練。

教師放下架子，把自己設(shè)計進教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的奇怪心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，使之留意力長期地保持在課堂活動中，從而輕松開心地把握學(xué)問。使他們在融洽的、布滿趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)。

二、強化參加意識，主動地學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程。培育學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀，不能直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)時機，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，在參加學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生去感受、體驗與內(nèi)化。

1、重視教學(xué)設(shè)計，培育學(xué)生積極的參加態(tài)度。

教學(xué)活動的設(shè)計對學(xué)生要有吸引力，才能引起學(xué)生對問題情境的關(guān)注，進而激發(fā)學(xué)生積極主動的參加態(tài)度，從而使活動成為學(xué)生主動參加教學(xué)的規(guī)律起點。因此，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采納敏捷多樣的開心教學(xué)法：

小教師的忠告——自主找出易讀錯的字音；

一起來幫助——小組成員齊動手在插圖中找準(zhǔn)詞語的位置，從而到達理解詞義的目的；

送生字寶寶回家——為學(xué)生供應(yīng)一個想象的空間，培育共性化朗讀。；

爭取勝利——說話訓(xùn)練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學(xué)生可以依據(jù)自己的狀況自由選擇一個或多個詞語，說一句或一段話。

收集冬天的詞匯，推舉給專家組——拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習(xí)的興趣。

以上做法，在肯定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生在快樂中學(xué)，在玩中學(xué)，漸漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、創(chuàng)設(shè)“自由”時空，培育學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的廣度。

在課堂上，我不僅給學(xué)生供應(yīng)探討問題的時機，讓他們在相互的溝通中獲得學(xué)問，而且，有針對性地對全體學(xué)生進展參加意識的培育。例如，班上局部孩子比擬大方，從來不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少溝通自己的看法。為了使這局部孩子也能積極主動地參加到爭論溝通等學(xué)習(xí)活動中，我鼓舞學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告知教師“我有困難，需要幫忙”或“我沒想好，下次來”這樣不但愛護了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到士氣的熬煉。通過這些訓(xùn)練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動的面廣了，良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也得到了有力的培育。

總之，整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛和生動、好玩的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參加、主動探究，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗勝利，從而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生確定、滿足的情感體驗，漸漸形成良好的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。

回憶整個課堂教學(xué)，我們不難發(fā)覺學(xué)生都渴望得到教師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到教師的表揚，這是他們的內(nèi)心需求，也是他們進展可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師留意傾聽孩子的話語，有意識為他們地為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)時機，展現(xiàn)他們的才能，才會用情真意切、發(fā)自內(nèi)心的鼓勵性評價語言讓他們獲得勝利的體驗，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力氣。我當(dāng)時在課堂上，由于這樣既確定了學(xué)生學(xué)習(xí)上的特長，又動聽指出了缺乏，不僅使學(xué)生內(nèi)心渴望表揚的需求得到了滿意，同時也知道今后努力的目標(biāo)，從而愛護了孩子劇烈的求知欲和表現(xiàn)欲，樹立了學(xué)習(xí)上的自信念。這樣，不同層次的學(xué)生課堂的溝通活動中都會有自己的收獲。這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學(xué)這一動態(tài)過程中，隨時都會發(fā)生各種狀況，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的鼓勵和導(dǎo)向功能，不斷提高人文素養(yǎng)，從理解學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，敬重學(xué)生的角度動身，滿意學(xué)生的內(nèi)心需求，讓課堂成為學(xué)生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場所，讓課堂里洋溢著人文的關(guān)心！

《識字5》教學(xué)反思9

蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事為中心，選定相關(guān)詞語，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力氣，能使學(xué)生在識字中獲得美妙的情感體驗，感受祖國語言文字的美麗。它具有識字、認知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，逼迫我們必需深刻領(lǐng)悟編寫理念，運用全新的方法進展識字教學(xué)。如《識字5》：

沙灘貝殼腳丫

海風(fēng)海鷗浪花

珍寶魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經(jīng)過細心組織，12個詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個極為生動的語言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的根底上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學(xué)生由詞語想到詳細事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生想象的空間：

一、借助拼音，自學(xué)生字詞。

學(xué)生已初步具備認讀生字的力量，把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和制造性，培育學(xué)生識字的力量。我認為可以根據(jù)這樣的程序自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀看字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，綻開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級學(xué)生識別字形不夠精細，有些字比擬難學(xué)，教師要有針對性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差異，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)分等，鼓舞學(xué)生采納多種方法記憶字形。

二、詞圖對比，認知事物。

在學(xué)生能正確字詞的根底上，讓學(xué)生根據(jù)自己對詞義的理解去觀看課文插圖，從圖中找出詞語所指的詳細事物。我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

師：字音讀準(zhǔn)了，詞也會讀了，這些詞都懂了嗎?現(xiàn)在我們到大海邊識別一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)教師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發(fā)到的同學(xué)別不快樂，你們當(dāng)小教師，看他們貼得對不對。

生掛詞卡，其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。

師：哪位小教師情愿來幫幫他?

生又紛紛舉手，師指名上臺。

學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

師：海風(fēng)看不見摸不著，你為什么要掛在這兒?

生：由于我看到了小旗子在飄，肯定是海風(fēng)吹的。

師：你觀看得真認真，又愛動腦筋，真棒!大家一起來看看他們掛對了沒有?(學(xué)生讀詞)

這一設(shè)計將文字與事物相匹配，既穩(wěn)固了對字詞的熟悉，又理解了詞義，熟悉了事物。

三、誦讀詞串，綻開想象，進入情境，品嘗觀賞。

誦讀詞串是詞串識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生充分感受語言文字的美麗。可以先分別進展橫排朗讀，留意各排詞語間的聯(lián)系，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，最終指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)與停頓，留意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導(dǎo)讀第一行“沙灘

貝殼腳丫”：

師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。讀一個詞就要在頭腦中想象一個畫面。

學(xué)生自由朗讀第一行。

師：這處景點誰喜愛?來讀讀。

學(xué)生朗讀。

師：“沙灘”能讀得再大一點嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

生：能!(生再讀)

當(dāng)我發(fā)覺學(xué)生讀得不到位時，就借機指導(dǎo)——

師：怎樣才能讀出畫面來呢?教師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒適啦!讀“貝殼”這個詞時，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑得意的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可快樂了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽教師讀，跟教師一起想。

引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，不僅可以加深學(xué)生對詞語的理解和體驗，而且能讓學(xué)生享受到審美的樂趣。

四、指導(dǎo)寫字，筆筆到位。

蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴格要求學(xué)生根據(jù)筆畫挨次來書寫，同時還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與制造性，鼓舞他們運用各種方法來識記生字。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時，我先讓學(xué)生認真觀看，看看這三個字有什么共同點，(都是左右構(gòu)造，左窄右寬，都有三點水)歸納出來后讓學(xué)生看“練習(xí)四”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進展點撥，最終讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過程中適當(dāng)教導(dǎo)，并給學(xué)生寫得好的字畫個小紅星。這對我們來說是舉手之勞，對孩子來說卻有相當(dāng)大的鼓勵作用。

《識字5》教學(xué)反思10

今日學(xué)習(xí)識字5，其中一個環(huán)節(jié)我設(shè)計用文中的詞語練習(xí)說話，學(xué)生說得特別精彩。

我首先讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽教師讀韻文，一邊想象你的腦海里消失了哪些畫面？生仔細聽完后間續(xù)舉手。

生：我觀察了北風(fēng)呼呼地吹著。

師訂正：我聽見了北風(fēng)呼呼地吹著。

生：我觀察了大雪紛紛地下。

生：我觀察小刺猬在冬眠了。

師：你真會學(xué)習(xí)?。∥覀儗W(xué)過的“有的有的，”你都用上了。還能說說其他的一組嗎？

生：我觀察了臘梅花了。

師：什么的臘梅怎么樣開花呢？

生：我觀察了美麗的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。

師引導(dǎo)：說得真好，我仿佛觀察了不畏寒冷的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。

生：我仿佛聽見了北風(fēng)呼呼地吹，仿佛觀察了大雪紛紛地下，不畏寒冷的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。

師：有誰來關(guān)懷一下翠竹？

生：我仿佛觀察了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點也不彎。

師引導(dǎo)：真是“大雪壓青松，青松挺且直”??！

師：你們簡直是一個小作家，說得很精彩。那么你們能把你們剛剛說的整理成一段話嗎？

生：能（學(xué)生信念十足）

師：好，現(xiàn)在開頭動手寫。

劉濤濤：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。小朋友們穿著厚厚的棉襖出來玩，他們有的滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多快樂??！

陳曦：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。不畏寒冷的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。

二年級是寫話的起始階段，我在每節(jié)課上都不失時機地對學(xué)生進展說話寫話訓(xùn)練，為寫作打好根底。

《識字5》教學(xué)反思11

小學(xué)語文其次冊《識字5》給我們帶來了一組描寫夏天的詞語。

假如說學(xué)生對“臺風(fēng)、雷雨”這樣的天氣狀況有自己的生活實踐閱歷；水果“桃子、梅子、西瓜”幾乎每個孩子都吃過；“青蛙、知了”又是生活中熟識的動物。那么大多數(shù)學(xué)生對于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得生疏多了。考慮到學(xué)生的認知狀況，我從網(wǎng)上找來了幾幅蟈蟈圖，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽介紹：你們看，這就是蟈蟈，它的全身是綠色的（一般都是鮮綠或黃綠色），頭比擬大，頭上還長著一對觸角，比身子還長，蟈蟈很擅長跳動，喜愛吃植物的嫩葉。長大之后的蟈蟈特殊喜愛鳴叫，所以人們也喜愛把它們放在籠子里掛在屋檐下。隨后又播放了一段蟈蟈悅耳的叫聲。短短的一個過程學(xué)生對蟈蟈由不知到感知，信任那得意的蟈蟈形象肯定映在了學(xué)生的腦海中。

夏天昆蟲在盡情地唱歌，花兒在悄悄地開放。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學(xué)生早就領(lǐng)會過它們的風(fēng)采了。“茉莉”呢！許多學(xué)生對它知之甚少。瞬間大屏幕上消失了一朵朵茉莉花：這一朵才剛剛開出了幾片花瓣，那一朵已經(jīng)全都開放了，這幾朵你挨著我，我挨著你，那兒一大片的茉莉花都開了，雪白無瑕，一陣微風(fēng)吹來，芳香四溢，花香久久沒有散去。人們寵愛茉莉花，就像歌中唱的那樣：江蘇民歌《茉莉花》委婉的歌聲好像伴隨著花香飄進了大家的耳朵。大家情不自禁地發(fā)出感慨：多美的花呀！

教學(xué)中兩處難點的突破就是這樣簡潔而有效，學(xué)生沉醉在課堂，回味在課堂，你會由衷地感謝現(xiàn)代教學(xué)媒體讓我們的課堂如此溫馨、如此和諧、如此有效。

《識字5》教學(xué)反思12

一、課前思索

我們一年級的語文教師在承受語文精品課程后，共同商議選擇了第五單元，在分任務(wù)時，我選擇了《識字5》，由于平常自己比擬喜愛識字教學(xué)。課也上得比擬活潑。我在備課時是把課分兩個課時上的，感覺挺輕松的。后來在備課組爭論時，他們建議我用一課時把課上完，我也在遲疑：一節(jié)課認12個生字，會寫6字，會寫的字也不簡單，例如：最、量、誰和跟字，筆畫多，而且的是《識字5》的第三則謎語比擬難猜，我和幾個教師都覺得有點不行能的。后來我們研讀教材，由于是識字教學(xué)，所以應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點放在如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣上，安排這則謎語做為識字5的初衷是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要熟悉的12個生字，教學(xué)的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體。假如用兩個課時課顯得有點稀拉，經(jīng)過商議我們打算采納一個課時完成。

二、課的設(shè)計：

通過讀使學(xué)生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培育學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣的意識。為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，我把教學(xué)設(shè)計的著眼點放在學(xué)生活動上在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在嬉戲中穩(wěn)固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動腦筋，想方法解決問題。我安排這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語。明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開頭讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。

2、引出其次則謎語后，讀了兩次后就說出了怎樣猜出是“秋”后，然后用了充分的時間學(xué)習(xí)了這則謎語中消失的生字，復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的認字方法，例如：加一加，減一減，組詞、講故事等。在過渡的時候用了通過小組合作的體會，“相互敬重”引出了第三則謎語，先學(xué)習(xí)了生字，再進展猜謎語。最終是一個整體的穩(wěn)固識字和寫字！

三、課后的反思

（一）比擬滿足的地方：

1、借助拼音，自學(xué)生字詞。

學(xué)生已初步具備認讀生字的力量，把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和制造性，培育學(xué)生識字的力量。我是根據(jù)這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀看字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，綻開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級學(xué)生識別字形不夠精細，有些字比擬難學(xué)，我有針對性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差異，“今”和“令”字形和語義的區(qū)分等，“純”聯(lián)系生活來記等，鼓舞學(xué)生采納多種方法記憶字形，學(xué)生的參加度很高，取得較好的效果。

2、指導(dǎo)寫字，筆筆到位。

人教版教材字每課都安排了描紅及寫字，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學(xué)生根據(jù)筆畫挨次來書寫，同時還留意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與制造性，鼓舞他們運用各種方法來識記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時，我先讓學(xué)生認真觀看，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下構(gòu)造，都是日字頭）歸納出來后讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進展點撥，最終讓學(xué)生寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過程中適當(dāng)教導(dǎo)，最終讓學(xué)生對作業(yè)進展點評，這對學(xué)生起到較大的鼓勵作用。

（二）缺乏之處：

幾次試教中消失的問題，時間不夠，后來一次一次的削減環(huán)節(jié)，把不必要的環(huán)節(jié)去掉。由于課的設(shè)計容量較大，時間比擬緊。本次是時間剛剛好，但感覺個別環(huán)節(jié)有“點到為止”的感覺，特殊是沒有照看到個別學(xué)生的需要也值得我深入反思。

最終想商榷的問題：識字課應(yīng)當(dāng)分兩課時，還是一課時適宜呢？本次寫字只是選擇了三個難字來范寫，其他的在課外寫行不行呢？通過認讀，不寫是否也可以呢？

《識字5》教學(xué)建議

《識字5》是選擇義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《語文》一年級年級上冊第五組的`一課。本教學(xué)設(shè)計曾在我校四年級四個班分別試教過，總體教學(xué)效果比擬好，依據(jù)不同班級不同學(xué)生的特點，實際運用在課堂教學(xué)中可依據(jù)狀況有所變化，建議留意以下幾個方面：

一、朗讀感悟

1、學(xué)生自由朗讀，提示學(xué)生遇到生字要看清拼音讀正確，指導(dǎo)學(xué)生猜出謎底。進一步朗讀，想一想是怎樣猜出來的，并且說說猜出謎語的依據(jù)。最終再讀讀謎語，觀賞謎面美麗的語言。要讓學(xué)生通過多讀，猜出謎語，感悟語言，積存詞語，穩(wěn)固識字。

2、第三則謎語是難點，可按以下步驟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由孩子聯(lián)系小組合作的協(xié)作，引出并學(xué)習(xí)詞句“相互敬重”，先識字，后學(xué)習(xí)謎語。再讀謎語，說說體會到了什么。說說謎底，并說說是怎么猜出來的。

二、識字寫字是本節(jié)課的重點，多花時間在這兩個環(huán)節(jié)上面。

1、讀準(zhǔn)字音。留意指導(dǎo)分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準(zhǔn)“令”的后鼻音。認記生字。重點是激發(fā)學(xué)生運用學(xué)過的方法自主識字。讓學(xué)生說說哪些字自己已經(jīng)熟悉了，是通過什么渠道或用什么方法熟悉的。

2、留意啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺構(gòu)字規(guī)律，培育他們良好的寫字習(xí)慣。“量、最”兩個字，筆畫較多，特殊是橫畫多，是學(xué)生書寫的難點。教學(xué)要求會寫的字時，我們就要指導(dǎo)寫字的根本筆畫、筆順規(guī)章，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導(dǎo)必需細致、到位，教師可以邊指導(dǎo)邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。遵循寫字的自身規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把典型字寫好。留意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，保持正確的寫字姿態(tài)。

三、課時的安排。

《識字5》課文不長，重點在識字和寫字方面，建議一個課時去完成，要抓重點環(huán)節(jié)，要舍棄一些無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)！

《識字5》教學(xué)反思13

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版小學(xué)語文第一冊《識字五》

【教材簡析】

《識字5》是一篇詞串識字課文。編者細心組織，圍圍著大海這個中心將12個詞語“串”起來，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來動聽，恰如一篇描繪大海風(fēng)光的詩歌。“沙灘、貝殼、腳丫”呈現(xiàn)海灘上的情景；“海風(fēng)、海鷗、浪花”呈現(xiàn)海面上的風(fēng)光；“珍寶、魚蝦、海帶”表現(xiàn)海底的物產(chǎn)；“港灣、漁船、晚霞”是黃昏海港的風(fēng)光。

課文配有插圖，呈現(xiàn)了大海獨特的美和兒童在海邊盡情玩耍的樂，可以促進學(xué)生想象，感受大海的漂亮富裕，以及孩子們在海邊玩耍的樂趣。

識字、寫字是本課的重點，難點是在誦讀中感受大海的漂亮、富裕。

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利的朗讀韻文。留意詞與詞的停頓。

2．學(xué)會本課生字“風(fēng)”，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。

3．能夠?qū)Ρ日n文中的情境圖，將詞語與詳細事物相聯(lián)系。

4．通過補充閱讀手冊《我愛你，大?！?，初步感受大海的美，培育閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生對大海的喜愛和憧憬。

其次課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1．進一步穩(wěn)固生字詞。能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。

2．通過情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生感受大海的漂亮富裕,并啟發(fā)學(xué)生想象、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，加深對美妙事物的情感，進展學(xué)生觀看、想象的力量。

3．采納多種形式的誦讀，體會語言的韻律美。嘗試用韻文編兒歌，提高學(xué)生的語言表達力量和組織力量。

【教學(xué)重點】

1．通過情境創(chuàng)設(shè)，感受大海的美，采納多種形式，誦讀、體會韻文的韻律美。

2．能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。

【教學(xué)過程】

課前談話：

一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生字。（約4分鐘）

1.今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)識字5。（出示：識字5）

2.你們還熟悉韻文里的詞嗎？那就來考考你們。（出示詞語）誰先來？哦，都想讀啊，那我們就把火車開起來吧。火車火車誰來開？

3.港灣這個詞上節(jié)課許多小朋友讀錯了，留意港是后鼻音，灣是前鼻音，跟教師讀：港灣。（生跟讀兩遍

4.大家讀得又精確又清晰，真棒。

二、帶入情境，朗讀韻文。（約17分鐘）

（一）賞海

第一組詞串

1.小朋友們，你們喜愛大海嗎？好，今日曹教師就帶你們?nèi)タ匆豢创蠛?，（播放音樂：去郊游）讓我們背上小背包，動身嘍！陽光暖暖的，風(fēng)兒輕輕的，我們走啊走啊。啊，到了！（播放海浪，海鷗的音樂）瞧，（出示沙灘圖）呈現(xiàn)在我們眼前的是什么？

2.這么大，這么美的沙灘，你想干什么？

3．（1）說起撿貝殼，曹教師也特殊感興趣，你們都喜愛么？

（2）在沙灘上可以做很多有意思的事情，曹教師就特殊喜愛拾貝殼，你們瞧，多美麗的貝殼?。∠矏勖?？告知你們，貝殼寶寶正和你們追迷藏呢，快去找找。

（3）（師跑下去）找到了么？你撿到的貝殼什么樣的？

4．我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼，身后留下了一串小腳印。誰來讀好這組詞？（出示詞串：沙灘貝殼腳丫）

其次組詞串

1．一陣陣海風(fēng)吹來了（出示海面圖），（師閉上眼睛，綻開雙臂）恩，輕輕地柔柔地吹著我們的小臉蛋呢！

2．瞧，一群海鷗飛來了（出示海鷗圖），我們快來數(shù)一數(shù)：（師生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鷗啊！浪花也跑來歡送我們了(出示浪花),快，把我們的小腳丫伸進去，告知我，什么感覺？哦，小浪花在給我們撓癢癢呢！多好玩啊，誰想讀讀這一行？

出示：海風(fēng)海鷗浪花

3．小朋友們，海風(fēng)，海鷗，浪花都跑來歡送我們，讓我們把自己最喜愛的兒歌作為禮物念給它們聽，我們已經(jīng)讀過很多關(guān)于大海的兒歌。誰先念一首？

第三組詞串

1．海風(fēng)柔柔的吹著，浪花親吻我們的小腳丫，海鷗唱著悅耳的歌，海面上那么漂亮，那海底又是怎樣的風(fēng)光呢？你們想去看看么？快穿好我們的潛水服，動身吧。（音樂）海下一百米比擬亮，二百米不那么亮了，三百米開頭暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背風(fēng)光：越來越黑）快翻開我們的探照燈，睜大你的小眼睛，認真看（播放海底錄象）

2．小朋友們，大海媽媽的寶寶可真多，你們看到了什么呀？

3．海底真是一個風(fēng)光奇異，物產(chǎn)豐富的世界。能讀好這三個詞么？（出示詞串：珍寶魚蝦海帶）

第四組詞語

1．瞧（出示：晚霞圖），天慢慢晚了，晚霞把天空已經(jīng)染得通紅，就連那藍藍的海水，也被晚霞染紅了臉，漁民們唱著漁歌，搖著漁船，駛進了港灣。小朋友們，知道漁船是用來做什么的嗎？

●捕魚用的船就是漁船。

●我們還學(xué)過這個“魚”，多了三點水，意思就不一樣了，這里的“漁”就是捕魚的意思。由漁組成的詞許多，比方：捕魚的人，叫漁夫；捕魚用的網(wǎng)，叫漁網(wǎng)；捕魚的人唱的歌，叫什么？漁歌

猜猜漁民的船里都帶回了什么？

2．是呀，漁民們真是滿載而歸啊！

3．太陽公公下山了，漁船也回到了港灣的懷抱，大海的黃昏靜靜靜，讓我們閑逛沙灘，一起輕輕地讀：（出示詞串：港灣漁船晚霞）

4．小朋友們，我們也該回去了，讓我們揮揮小手跟大海說：再見吧。

5．（音樂放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？

（二）誦海。

小朋友們，曹教師聽出來了，你們特殊喜愛大海，讓我們帶著這份寵愛再來讀讀韻文吧?。◣熓疽夥_語文書，看書讀。）翻開語文書，自己先讀一讀。

●其實韻文還有不同的讀法，你們聽。師范拍手讀。想讀么？咱們一起讀。

●還可以一邊拍手，一邊跺腳讀呢，師范讀一行。是不是很有意思，我們一起來。

三、情中悟境，創(chuàng)編韻文。（約8分鐘）

1．孩子們，漂亮的大海讓我們回味，有一個小朋友把自己看到的，聽到的，感受到的，用兒歌表達了出來：（圖片蒙紗）

金沙灘花貝殼小腳丫

吹海風(fēng)數(shù)海鷗追浪花

亮珍寶活魚蝦長海帶

大港灣停漁船賞晚霞

（1）誰來讀？

（2）這些韻文一變化呢，就有不同的節(jié)奏了，我們一起讀一讀。

（3）你也會像這首兒歌加上一個字或者詞，為大海作一首小詩么？翻開你的語文書，邊讀邊想，然后和你的同桌一起說兒歌。

2．（出示句式）

（）沙灘（）貝殼（）腳丫

（）海風(fēng)（）海鷗（）浪花

（）珍寶（）魚蝦（）海帶

（）港灣（）漁船（）晚霞

3．編得可真棒，教師都佩服你。你還能用其中的一些詞編首好玩的兒歌么？

四、總結(jié)全文，學(xué)寫生字。（約11分鐘）

1.在這么美的海邊，我們不僅觀賞到了美麗的風(fēng)景，而且還做了一回小詩人，現(xiàn)在就讓我們靜下心來，寫好我們今日新熟悉的漢字朋友吧，我先來伸展伸展我們的小手（做寫字操）。

2．出示“貝”、小黑板

（1）（指小黑板），小朋友，猜猜這是什么？

（2）別焦急，帶著小眼睛認真看。（師一一出示貝的漢字演化。）

（3）這是一個漂亮的貝殼。中國的漢字就是這么奇異，一個漢字就是一幅圖畫，古時候人們用它當(dāng)錢幣呢！那時的貝殼可真是一件珍寶。讓我們一起寫好這古老的漢字貝吧！

（4）師板書：寫在田字格的中間，橫折，折要比豎長一點，留意不要寫得太窄，撇的起筆在豎中線上，是豎撇，要有撇腳，最終一筆是點。最終一筆不是捺是點，跟我寫點。

3．出示“沙”、“浪”、“漁”

（1）你們發(fā)覺這三個生字娃娃哪兒長得像？

●都是三點水。（板書：三點水）還有哪兒長得像？都是左右構(gòu)造的字。你真會觀看！左右構(gòu)造的字書寫時要留意——左窄右寬

（2）誰有好方法記住這三個字？

（3）我們在田字格上找找“沙”的位置。（師生一起書寫。）小朋友們，書空時很仔細，那考考你們，沙的第四筆是什么？（豎）

（4）（預(yù)設(shè)：我心里想：小魚在水中游呢，就組成了捕漁的漁。）你真聰慧，請你做小教師，帶大家寫寫漁吧。

（5）浪，有新的筆畫要熟悉，這是豎提，一起說：豎提。誰情愿幫忙我？好，你們說筆順，我來寫。我寫浪，浪花的浪。

4．（播放古箏曲）下面輕輕地翻開你們的習(xí)字冊。（師生共說兒歌），小鉛筆拿好了，小眼睛看清了，小身體坐直了，我們開頭寫字了。

5.反應(yīng)。將優(yōu)秀的小朋友的字用投影儀出示，進展評價。

（1）我們來看看××的字，你覺得他寫得怎么樣？教師發(fā)覺他它的三點水寫得很美麗，留意了弧度呢，獎一顆五角星。橫折留意了頓筆，寫得真好看。

（2）小朋友們，取長補短，信任你也可以像他寫得一樣端正，好看！這堂課就上到這，下課。

《識字5》教學(xué)反思14

【教學(xué)目標(biāo)】

１、熟悉“團、量”等１２個生字，引發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生有主動識字的愿望。

２、正確、整齊、標(biāo)準(zhǔn)地書寫“誰、怕”等６個生字。

３、朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，培育學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣。

４、有搜信謎語和自編謎語的興趣，能在以后的學(xué)習(xí)生活中猜謎、讀謎，創(chuàng)編謎語。

【教學(xué)課時】

２課時。

【教學(xué)預(yù)備】

字卡、偏旁卡、多媒體課件、實物投影儀。

【教學(xué)設(shè)計】

第一課時

〖教學(xué)重點

１、熟悉７個生字，會寫４個生字。

２、培育學(xué)生識字、寫字力量。

３、能說說是怎么猜出謎語的。

〖教學(xué)步驟

一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

１、板書：“困難”，學(xué)習(xí)齊讀。

２、師問：當(dāng)我們遇到困難的時候，該怎么辦？

３、是啊，當(dāng)我們遇到困難的時候，動動腦筋，肯定會有解決的方法。

４、學(xué)生齊讀導(dǎo)語。

５、激情：這一單元給我們講了很多愛動腦的小故事，里面有很多愛動腦、會動腦的人，你想成為一個愛動腦、會動腦的好孩子嗎？

二、謎語嬉戲，激趣導(dǎo)入

１、師逐個出去謎面：

⑴左一片，右一片，隔座山頭不見面。（耳朵）

⑵上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（眼睛）

⑶１＋１不是２。（打一字）（王）

２、學(xué)生簡潔說說是怎么猜出來的。

思路：通過猜謎嬉戲，首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣；其次可以了解學(xué)生已有的猜謎的一般學(xué)問，為學(xué)習(xí)下文猜字謎打下根底；再次，謎底的提醒的同時可以隨機調(diào)動學(xué)生好好地運用感官：耳和目。

三、初讀課文前兩則