怎樣說教學(xué)課件

怎樣說授課課件怎樣說授課課件怎樣說授課課件怎樣說講課方案成立講課方案的構(gòu)思最先是由美國哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威和美國心理學(xué)家、丈量學(xué)家桑代克提出來的，他們假想成立一門"橋梁科學(xué)"，把學(xué)習(xí)理論和教育講課實踐連接起來。講課方案作為一門科學(xué)是20世紀(jì)60年月在美國流行的，布魯納與奧蘇伯爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對此有重視要影響。我國自20世紀(jì)80年月中期開始張開講課方案的理論研究，并且在年月末日趨重視講課方案理論在講課中的運用。講課方案是以講課為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析與參加講課過程的各個因素，特別重視分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者的特色等方面的內(nèi)容。講課方案是用最優(yōu)化的講課思想和看法對講課過程進行設(shè)計，特別重視設(shè)計講課目的、講課策略、講課媒體、講課過程和講課談?wù)摲矫娴膬?nèi)容。講課方案將給教師的講課供給一個擁有可操作性的講課活動實行方案。一、"說講課方案"的意義1、"講課方案"是運用課程改革的新思想，設(shè)計和表現(xiàn)課程實行方案的一種特別認(rèn)識活動，是講課的嶄新發(fā)展。講課方案"是以校為本的有效教研活動。它關(guān)于促進教師專業(yè)發(fā)展，促進各學(xué)科考研組考研能力的提升，有著踴躍的推進作用，是為講課實行的科學(xué)化確定基礎(chǔ)。講課方案"是備課活動的高級階段。既是對備課質(zhì)量的全面審察，又是校訂講課方案的有效門路。講課方案"應(yīng)看作為學(xué)校的一項基本考研制度進行管理，有章可循，且依照講課常例有的放矢。二、"說講課方案"的特色1、簡單性與操作性。說講課方案不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不波及到學(xué)生，簡單易行。能很好地解決講課與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。理論性與科學(xué)性。在備課中，固然教師對教材做了一些分析和辦理，但這些分析和辦理是簡略的感性的。而經(jīng)過說講課方案，從理性上審察教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的各樣粗心，再經(jīng)過改正講課方案，粗心就會獲得填補。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。其余，說講課方案的準(zhǔn)備過程是教師駕御教材，優(yōu)化講課方案的過程。特別說講課方案不只要說明怎么教。還要說明為何這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)講課理論，仔細思慮問題。這是教師從理論上去認(rèn)識講課規(guī)律的過程。說講課方案還需要教師寫講稿和演講，這又是提升教師寫作能力和語言表達能力的過程。溝通性與示范性。說講課方案是一種集思廣益的活動，不論是同行，仍是教研人員都會在談?wù)撜f講課方案，商討教藝，溝通講課經(jīng)驗中獲益，特別對說講課方案者是最貼切的指導(dǎo)。自然，說講課方案也有限制性。第一，看不到教師臨場發(fā)揮，辦理和見機而作的講課機智，看不到學(xué)生掌握知識形成能力的實質(zhì)見效。這自然在談?wù)撋暇陀邢拗菩?。其次，在詳細實行過程中，也有說得好，但教得不好，或許教得好而說得不好的現(xiàn)象。這就需要在張開講課研究活動中，不可以簡單和孤立地對待教師說講課方案的好與壞。要把說講課方案談?wù)撆c講堂講課談?wù)撀?lián)合起來。三、"說講課方案"的詳細內(nèi)容說講課方案的內(nèi)容包含：說教材，說教法、學(xué)法，說講課過程。站在課程高度說講課方案分析教材內(nèi)容。本節(jié)教材的知識線索、問題框架、講課內(nèi)容的增刪、重點難點，知識與社會生產(chǎn)、生活、實踐的聯(lián)系等。加工、重組教材。包含立足于綱領(lǐng)和教材，又不拘泥于教材。要對有利于講課的課程資源，進行適合地開發(fā)動和利用。聯(lián)合學(xué)情說講課目的的設(shè)計學(xué)情應(yīng)包含：學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的知識和能力預(yù)備的狀況。包含學(xué)生的整體水平易學(xué)生層次差別兩個方面。在本節(jié)講課中學(xué)生可能出現(xiàn)的知識、能力、方法等方面的阻攔及可能提出的問題。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在感情、態(tài)度、價值觀方面的原有狀況和本節(jié)課的發(fā)展性意義。針對這三方面的狀況，設(shè)計詳細的講課目的，力爭從知識與技術(shù)、過程與方法、感神態(tài)度價值觀在三方面有機地整合講課目的，使講課真實成為學(xué)生全面發(fā)展的載體。聯(lián)合模式、方法和策略說講課流程的設(shè)計求情所采納模式的構(gòu)造、程序，在講課流程中怎樣表現(xiàn)。求情講課方法和策略的詳細內(nèi)容的操作重點。求情講課流程的各個環(huán)節(jié)是什么，重視點在哪幾個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間怎樣連接，相應(yīng)的問題設(shè)置有哪些，將要分別起怎樣的作用。聯(lián)合狀況創(chuàng)辦說講課段的設(shè)計求情在本課講課中，將創(chuàng)辦怎樣的講課狀況、問題狀況，有機交融地配以怎樣的講課手段。四、"說講課方案"的基本要求1、吃透精神既要掌握綱領(lǐng)的思想和要求，領(lǐng)悟教材編寫企圖，明確詳細章、節(jié)內(nèi)容中包含的講課思想，并要求結(jié)學(xué)生的心理特色和已有的知識，對教材進行科學(xué)的和藝術(shù)的辦理人，進而形成可以操作的講課思路。抓住骨干即對教材內(nèi)容中的骨干框架進行提取和搭建。所謂骨干一方面指知識骨干，另一方面又包含知識與科學(xué)、技術(shù)、社會及人文方面的聯(lián)系。剝離因素馬上講堂講課中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和關(guān)系逐個從知識、能力、方法全面進行分析和整合。以點為基礎(chǔ)，以線來牽動，以全面去覆蓋。發(fā)掘功能即以本章、節(jié)內(nèi)容為載體，發(fā)掘可以發(fā)揮的多種教育功能，從知識教授到能力培育，從科學(xué)文化修養(yǎng)的養(yǎng)成到思想、價值觀的教育，從方法教育到情商培育等，實現(xiàn)全面的教育講課功能立意，形成可操作的功能實行策略。五、"說講課方案"的方法和技巧1、說"準(zhǔn)"教材；2、說明"教法；3、說"會"學(xué)法；4、說"清"講課企圖；5、說"清練習(xí)層次。六、"說講課方案"要注意的問題1、說講課方案不是備課，不可以按講課方案來說講課方案。講課方案與備課的關(guān)系每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進行講堂講課而進行的全部準(zhǔn)備活動。我們平常所說備課，主要包含研究教材，選擇教法，編寫講課方案和熟習(xí)講課方案等環(huán)節(jié)，此中編寫講課方案是備課工作的集中表現(xiàn)，大概包含確定本節(jié)課的講課目的和要求、講課重點難點、講課方法和手段、講課過程、小結(jié)反省、練習(xí)和板書設(shè)計等內(nèi)容。講課方案則是"運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與講課心理學(xué)、流傳學(xué)、講課媒體論等有關(guān)的理論與技術(shù)，來分析講課中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法，談?wù)撛囆薪Y(jié)果，并在談?wù)摶A(chǔ)上改良設(shè)計的一個系統(tǒng)工程".也就是說，講課設(shè)計是教師在必定的講課理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)辦性地安排講課程序，選擇和確定講課舉措，高質(zhì)量高效益地達成講課任務(wù)，實現(xiàn)講課目的的詳細的講課實行方案。二者的關(guān)系：1、同樣點：主要內(nèi)容同樣，說講課方案與備課的講課內(nèi)容都是同樣的。主要任務(wù)同樣，都是課前的準(zhǔn)備工作。主要做法同樣，都要學(xué)習(xí)綱領(lǐng)，吃透教材，認(rèn)識學(xué)生，選擇教法，設(shè)計講課過程。不同樣點：看法內(nèi)涵不同樣。說講課方案是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是講課任務(wù)怎樣達成的方法步驟，是知識構(gòu)造怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的實行方案，屬于講課活動。對象不同樣。備課是要把結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說講課方案是對其余教師，說明自己為何要這樣備課。目的不同樣。說講課方案是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提升備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促進教師搞好講課方案，優(yōu)化講課過程，提升講堂效益?；顒有问讲煌瑯?。說講課方案是一種集體進行的動向的講課備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的講課活動?；疽蟛煌瑯印Ｕf講課方案教師不只要說出每一詳細環(huán)節(jié)做什么，怎么做，并且還要說出為何要這樣做。即說出設(shè)計的依照是什么。而備課的特色是在于適用，重申講課活動的安排，只要要寫出做什么，怎么做就行了?？梢哉f，講課方案屬于廣義的備課范圍，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同樣。傳統(tǒng)的備課中多半教師依照教材和教參確定講課目的和任務(wù)，依靠個人經(jīng)驗選擇教法，實行講課，整個過程缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性。此刻世的講課方案則是以先進的教育講課理念為依照，對講課過程中的各樣因素進行分析，以期達成講課目的的系統(tǒng)化的設(shè)計。我們過去所寫的講課方案但是講課方案的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課比較，講課方案更注意理論和實踐的聯(lián)合，更重申講課情境的策劃和講課手段的運用，更擁有靈巧性和創(chuàng)辦性。說講課方案不是講課，教師不可以把聽聞講課方案的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣。說講課方案與上課的關(guān)系說講課方案與上課有好多共同之處。如，說講課方案是對講堂講課方案的研究說明，上課是對講課方案的講堂實行，二者都環(huán)繞著同一個講課課題，從中都可以展現(xiàn)教師的講堂講課操作藝術(shù)，都能反應(yīng)教師語言、教態(tài)、板書等講課基本功。一般來說，從教師說講課方案的表現(xiàn)可以預(yù)賜教師上課的神態(tài)。從說講課方案的成功，可以預(yù)示其上課的成功。因為說講課方案說出了講課方案設(shè)計及其理論依照，使上課更擁有科學(xué)性、針對性，防范了盲目性、任意性。而上課實踐經(jīng)驗的累積，又為提升說教學(xué)設(shè)計水平確定了基礎(chǔ)。這些反應(yīng)了說講課方案與上課的共性和聯(lián)系。但說講課方案與上課之間也存在著顯然的差別，主要表此刻以下方面。說講課方案與上課要求不同樣。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說講課方案則不僅解決教什么，怎么教的問題，并且還要說出"為何這樣"的問題。說講課方案與上課的對象不同樣。上課是講堂上教師與學(xué)生間的雙邊講課活動；說講課方案是講堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說講課方案的對象是擁有必定講課研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。因為對象不同樣，所以說講課方案比上課更擁有靈巧性，它不受空間限制，不受講課進度的影響，不會攪亂正常的講課；同時，說講課方案不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。上課的談?wù)摌?biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的講堂講課方案的實行能力，但更重視講堂講課的見效，重視學(xué)生實質(zhì)接受新知、發(fā)展智能的狀況；說講課方案重在談?wù)摻處熣莆战滩摹⒃O(shè)計講課方案、應(yīng)用講課理論以及展現(xiàn)講課基本功等方面。固