行星齒輪機構課件

辛普森(Simpson)行星齒輪機構6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。辛普森(Simpson)行星齒輪機構辛普森(Simpson)行星齒輪機構6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。組合式行星齒輪機構由單排行星齒輪按一定規(guī)則組合,通過執(zhí)行機構的作用實現(xiàn)不同的檔位。主要類型有辛普森(Simpson)行星齒輪,拉維娜(Ravigneaux)行星齒輪,CR-CR雙行星排式齒輪機構,其他組合式行星齒輪機構。1.辛普森(Simpson)行星齒輪機構特點:兩個行星排共用1個太陽輪。有2種類型組件1)前圈與后行星架相連作為輸出;2)前行星架與后圈相連作為輸出;回巴寫作教學是教師引導學生用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的適應實際需要的書面語言表達能力的活動。葉圣陶老師說：“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”經(jīng)過長期的實踐，筆者有一些心得，愿與大家共勉。一、不拘一格的命題作文命題是落實作文教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，學生愿不愿意寫，有沒有內(nèi)容可寫，都和命題的恰當與否有關。每次作文我先把各個組長集中起來說清本次作文的目的和大方向，讓每個組征集意見分別出一個題目，全班同學從中選擇兩個或三個確定為本次作文題目，然后每個學生再根據(jù)自己意愿選擇，哪一個最適合自己就寫哪一個。從學生中來，到學生中去，學生們有啥可寫，有啥可說了，有力地激發(fā)了學生的寫作欲望。二、不拘一格的作文批改葉圣陶先生說過，我想學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導和指導，該怎樣修改讓學生自己去考慮，學生不就處于主動地位了嗎？因此，采取學生習作，同學互改，教師指導的方法更能激發(fā)學生習作的愿望和積極性，具體方法是首先讓同桌交換閱讀，糾正錯別字及不通順的句子；然后是小組內(nèi)互看互評，進一步修改，選出相對較好的集中評改，由本組書寫最好的同學寫出評語；選出本組最優(yōu)秀的習作兩篇推薦給老師，和其它各組進行比賽，選出本次作文的小作家若干名，并且將優(yōu)秀的文章張貼在教室后面固定欄目里，供全體同學學習和借鑒。三、不拘一格的作文講評作文講評是作文教學的有機組成部分，更是學生作文水平提高的重要環(huán)節(jié)，因此教師應該按照作文教學計劃有目的地、有重點地安排每一次評講的內(nèi)容，并組織學生對有代表性的作文發(fā)表自己的看法，各抒己見，交流心得。作文講評不應局限文章本身，還應該包括對學生寫作態(tài)度、寫作習慣、文德文風的評價，讓學生多方面的受益；評講時必須恰當表揚、慎重批評，堅持正面教育，給予熱情懇切的鼓勵，起到激勵的作用。作文講評方式多種多樣，不拘一格，可根據(jù)自己需要來安排，常見有如下幾種：（1）綜合評價：即對學生的作文進行全面的概括分析，肯定成績，指出不足，并舉例說明。講評注意點面結合，重點突出。（2）典型評價：即選出一篇或幾篇有代表性的學生作文，進行深入系統(tǒng)地講評，用典型指導一般。（3）專題講評：即抓住學生作文中普遍存在的一兩個主要問題，如立意、選材、構思，語言等，結合有關知識，集中進行講評。（4）對比講評：即對比講評幾篇文章，引導學生在對比中鑒別作文的優(yōu)劣，并進一步地分析優(yōu)劣的原因，從中得到啟發(fā)和借鑒。（5）下水作文講評：即抽查學生批改的作文后，對其中的優(yōu)點、缺點了如指掌，老師再“下水”寫出的文章會更有針對性，利用“下水作文”講評也能做到有的放失。學生容易接受指導，能激發(fā)學生的作文興趣。四、不拘一格的訓練形式每天堅持課前兩分鐘演講，另外對課文中的疑點、爭辯處，讓學生大膽去探索，去爭論，去構思，去表達。學完課文后，也可以讓同學們即興仿寫（如仿寫了初中第四冊《大自然的語言》《地球在哭泣》等）；寫段子，即結合講讀教學，寫上一段話，練一個作文要點；利用課余時間開展作文競賽活動，優(yōu)秀者掛出展覽，發(fā)一些獎品。除了課內(nèi)練習外，課外作文寫作形式有日記、周記、隨筆、課外練習、編報活動、板報活動等，使學生養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考、多讀多寫的良好的寫作習慣，而且能有力地彌補課內(nèi)作文訓練的不足。加強課外各種形式的自由寫作，使之與課內(nèi)作文密切配合，相互促進，這是優(yōu)化教學、完成寫作教學任務的重要保證?？傊?，只要我們勇于學習、不斷探索、大膽實踐、持之以恒地堅持下去，學生作文水平的提高，語文素質(zhì)的提高，就一定能成為現(xiàn)實。我們語文教育者肩負著神圣的使命，每一個教育工作者都應該竭盡全力去創(chuàng)造性地開展工作，為了共同的目標，讓我們一起努力吧。（洛陽市第十二中學）藝術教育是美的教育，兒童天生喜歡美的事物，喜歡藝術?！吨改稀匪囆g領域提出“每個幼兒心里都有一顆美的種子”。音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，是進行美育的重要途徑。可是，在農(nóng)村幼兒園，大部分的教師很少開展音樂欣賞活動，原因是很多教師認為音樂欣賞比較“虛”，很難開展，所以，教師不敢也不愿組織音樂欣賞活動。那么，如何才能開展好音樂欣賞活動呢？一、教師要了解幼兒，選擇適合幼兒的音樂作品《指南》指出，教師“應該經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對藝術的感受和體驗”。幼兒是藝術教育活動的主體，因此教師在選擇藝術教育內(nèi)容時必須考慮幼兒的年齡特點及發(fā)展水平選擇既貼近幼兒生活、興趣愛好，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野的音樂作品。當幼兒有了切身的體驗，他們才能產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。例如，小班的幼兒缺少欣賞經(jīng)驗，對音樂的理解能力十分有限，適合選擇一些簡短、形象鮮明的音樂作品進行欣賞。如歌曲《泥娃娃》旋律優(yōu)美，歌詞有趣易記并且貼近幼兒的生活；歌曲《小燕子》旋律優(yōu)美舒緩，歌詞形象生動；《搖籃曲》旋律柔美、節(jié)奏舒緩，與孩子的生活經(jīng)驗一致，孩子容易形成共鳴。這些歌曲都非常適合小班幼兒欣賞。中班幼兒傾聽能力、感受能力、聽辨能力有所提高。此時教師可以選擇不同題材、風格鮮明、結構短小的歌曲、樂曲讓幼兒進行欣賞。如歌曲《茉莉花》《春天在哪里》，音樂《元宵樂》等。隨著音樂經(jīng)驗的不斷豐富和積累，大班幼兒音樂感受能力和理解能力的逐步提高，能夠感受和辨別較為復雜的音樂作品，用語言表達音樂感受的能力增強了，也能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進行分析和歸類。因此，教師可以更多地選擇一些風格各異的優(yōu)秀樂曲，如《四小天鵝舞曲》《天鵝湖》《水族館》《喜洋洋》等。二、音樂欣賞活動必須以幼兒為主體《指南》指出教師要“理解和尊重幼兒的興趣和獨特感受”，這就要求教師了解幼兒藝術活動的特點，更新藝術教育觀念，才能夠真正做到尊重兒童的藝術活動、理解兒童的藝術活動、進而支持兒童的藝術活動。在音樂欣賞活動中，幼兒是欣賞活動的主體，教師是欣賞活動的引導者和支持者。教師在設計音樂欣賞教學活動時，會事先對音樂作品進行理解和分析，同時往往更多的將自己對作品的理解感受通過語言或者其他的途徑傳達給孩子。音樂的內(nèi)涵是無限豐富的。同一首樂曲在不同的傾聽者心中所產(chǎn)生的體驗是不盡相同的。正如每一部文學作品在每一個閱讀者的心中都是一種再創(chuàng)造的過程。由于生活經(jīng)驗的不同，對于同一首音樂，成人與兒童的體驗會有很大的不同，每個孩子對藝術的理解和表現(xiàn)也各有不同教師要盡量不要把幼兒對音樂的想象力引導到自己對音樂的理解里面，束縛了幼兒對音樂的想象力，不能用自己的欣賞角度來替代孩子的欣賞眼光，要尊重孩子的欣賞情趣。以大班音樂欣賞《野蜂飛舞》為例，教師在幼兒第一次傾聽之前就告訴幼兒樂曲名稱，并告訴幼兒這首樂曲描寫了一群野蜂要飛過一片大海，在海上遇到了狂風暴雨的故事。接著第二遍欣賞時，教師又借助多媒體播放在大海上發(fā)生狂風暴雨船只損毀的可怖場景。這樣一來，當教師提問幼兒聽完這首音樂想到了什么時，幼兒的回答就只能是“緊張、可怕、恐怖”。幼兒在教師的引導下一步一步的走進教師對音樂的想象中，看不到幼兒對這首音樂的理解和想象。正如一位幼兒教育專家所說的：“《野蜂飛舞》這首世界名曲表現(xiàn)的并不只是一大群蜜蜂在到處飛舞，不要讓幼兒以后一聽到這首樂曲想到的只是一大群蜜蜂在飛舞?！庇秩?，在音樂欣賞活動《水族館》中，教師引導幼兒分段欣賞音樂，欣賞完第一段音樂，很多幼兒說：“我覺得像小魚在游動?！庇谑抢蠋熅蛦枺骸盀槭裁茨銈冇X得是小魚在游動呢？你們可不可以跟著音樂用身體來表現(xiàn)一下？”雖然幼兒對音樂的理解在教師的活動設計之外，但教師并沒有把幼兒往自己的設計上引導，而是尊重幼兒對音樂的理解，順勢引導。三、音樂欣賞活動應以聽覺為主線，多種手段、方法參與和滲透音樂是聽覺藝術。日本著名的音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一說：“學習音樂，最重要的是培養(yǎng)起孩子內(nèi)心的感覺，這種感受聲音的感情和生命的能力，是在反復聽優(yōu)秀作品的過程中逐步建立、提高、完善起來的?！币虼艘魳沸蕾p要以聽為基礎。在音樂欣賞的第一環(huán)節(jié)教師應該將音樂作品完整的呈獻給幼兒，先不告訴幼兒作品的名稱和種類，不借助輔助的圖片、視頻、故事等教具和方法，讓幼兒通過安靜傾聽音樂作品產(chǎn)生屬于自己的情感體驗?；蛟S這時他還無法通過語言、動作等方法完整表達他的感受，但音樂一定會在他心里產(chǎn)生共鳴。例如，大班音樂欣賞《水族館》，在第一個活動環(huán)節(jié)中，教師只以一句話“今天老師給你們帶來了一首好聽的樂曲，我們一起來聽一聽”，就讓幼兒完整傾聽音樂。讓幼兒對樂曲有一個初步的印象。聽完之后，教師提問：聽了這首音樂，有什么想說的？有什么感覺？很多幼兒說“有點怕”“有點恐怖”“很可怕”。教師又問：“你們在聽這首音樂時想到了什么呢？”幼兒搖搖頭。教師說：“我們再聽一遍音樂。待會兒再來告訴老師你有什么感覺，你想到了什么？”第二次聽完再提問時，幼兒體驗就更豐富了“我覺得這音樂聽著有些古怪”“我覺得像走在黑黑的地方”“我覺得身后好像有一條蛇”“我覺得好像小偷來了”“我覺得像在黑暗中爬樓梯”。“我覺得好像在森林里，有小動物在演奏樂器”。音樂欣賞必須讓幼兒通過反復的傾聽才能形成較為完整的體驗，但是單一的傾聽會讓幼兒感到枯燥乏味，注意力渙散。對于幼兒來說音樂是比較抽象的，需要借助具體的語言、圖片、圖譜、視頻、舞蹈、動作、游戲等手段幫助幼兒理解音樂形象、音樂風格。一定的輔助手段，將聽覺、視覺、感覺綜合運用可以幫助幼兒更好的感受、理解音樂作品。但是輔助手段的綜合運用一定要緊緊圍繞著引導幼兒積極的投入傾聽、感受音樂，表達對音樂的感覺，完善對音樂的體驗，這一目標服務的。例如，音樂欣賞課《撥弦》教師設計了一個游戲的環(huán)節(jié)讓幼兒聽音樂跟在灰太狼的身后走出森林，幼兒興奮、緊張的跟著灰太郎走，沉浸于游戲情境中反而忘記了音樂的存在。總之，教師只有選取適合孩子的音樂，真正地把幼兒當成音樂欣賞活動的主體，以幼兒在活動中的情感體驗為中心，同時發(fā)揮教師作為活動支持者、引導者的作用，才能使幼兒在活動中感受音樂的美、理解音樂的美、表達音樂的美。辛普森(Simpson)行星齒輪機構6、露凝無游氛，天高風景1組合式行星齒輪機構由單排行星齒輪按一定規(guī)則組合,通過執(zhí)行機構的作用實現(xiàn)不同的檔位。主要類型有辛普森(Simpson)行星齒輪,拉維娜(Ravigneaux)行星齒輪,CR-CR雙行星排式齒輪機構,其他組合式行星齒輪機構。組合式行星齒輪機構21.辛普森(Simpson)行星齒輪機構特點:兩個行星排共用1個太陽輪。有2種類型組件1)前圈與后行星架相連作為輸出;2)前行星架與后圈相連作為輸出;回巴1.辛普森(Simpson)行星齒輪機構3特點:兩個行星排共用1個太陽輪。(前排齒圈與后排的行星架相連作為輸出,太陽輪和齒圈可作動力輸入)行星齒輪前行星架和行星齒輪后齒圍組件后行星架后行星架前行星架和陽輪組件后齒圍組件太陽輪組件特點:兩個行星排共用1個太陽輪。(前排齒圈與后排的行星架4飛前圈與后行星架相連作為輸出;===二A340E:B,前行星架與后圈相連作為輸n出飛5A43D自動變速器為例進行分析回:二----二----=6超速輸入軸;2-超速太陽輪;3-超速行星齒圈;4輸入軸;5中間軸;6太陽輪;7-前行星齒圈;8-后前行星齒圈;9輸出軸;10后行星架;11-前行星架;12-超速行星架A43D自動變速器為例進行分析6P、N檔-前進離合器2直接離合器B1#制動器(固定太陽輪B2#2制動器(固定F1之外園前行星架F1-B2作用時固定太陽輪,防反轉(zhuǎn)F2固定前行星架,防反轉(zhuǎn)□山口F2輸入輸P、N檔7“D-1”檔傳動路線D執(zhí)行元件工作狀況D1傳動狀況(超速檔行星排D-1傳動路線簡圖;前排、后排“D-1”檔傳動路線8“D-1”檔傳動路線簡圖」山BOF1輸入輸前后排傳動比相同21n11+an12-(1+a)n13=0n21+an22-(1+a)n23=0工n11=n21,n12=n23,n13=0iD1=n22/n23=(1+2a)/a“D-1”檔傳動路線簡圖9“D”-2檔傳動路線由B蠻二二二D2執(zhí)行元件工作狀況D2傳動狀況D2傳動路線簡圖;后排“D”-2檔傳動路線10“0D”-2檔傳動路線簡圖」山BO輸入輸22后排行星架作用1+an22-(1+)an23=0n21=0ib2=n22/n23=(1+a)/a“0D”-2檔傳動路線簡圖11行星齒輪機構課件12行星齒輪機構課件13行星齒輪機構課件14行星齒輪機構課件15行星齒輪機構課件16行星齒輪機構課件17行星齒輪機構課件18行星齒輪機構課件19行星齒輪機構課件20行星齒輪機構課件21行星齒輪機構課件22行星齒輪機構課件23行星齒輪機構課件24謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕25辛普森(Simpson)行星齒輪機構6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。辛普森(Simpson)行星齒輪機構辛普森(Simpson)行星齒輪機構6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。組合式行星齒輪機構由單排行星齒輪按一定規(guī)則組合,通過執(zhí)行機構的作用實現(xiàn)不同的檔位。主要類型有辛普森(Simpson)行星齒輪,拉維娜(Ravigneaux)行星齒輪,CR-CR雙行星排式齒輪機構,其他組合式行星齒輪機構。1.辛普森(Simpson)行星齒輪機構特點:兩個行星排共用1個太陽輪。有2種類型組件1)前圈與后行星架相連作為輸出;2)前行星架與后圈相連作為輸出;回巴寫作教學是教師引導學生用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的適應實際需要的書面語言表達能力的活動。葉圣陶老師說：“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領?！苯?jīng)過長期的實踐，筆者有一些心得，愿與大家共勉。一、不拘一格的命題作文命題是落實作文教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，學生愿不愿意寫，有沒有內(nèi)容可寫，都和命題的恰當與否有關。每次作文我先把各個組長集中起來說清本次作文的目的和大方向，讓每個組征集意見分別出一個題目，全班同學從中選擇兩個或三個確定為本次作文題目，然后每個學生再根據(jù)自己意愿選擇，哪一個最適合自己就寫哪一個。從學生中來，到學生中去，學生們有啥可寫，有啥可說了，有力地激發(fā)了學生的寫作欲望。二、不拘一格的作文批改葉圣陶先生說過，我想學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導和指導，該怎樣修改讓學生自己去考慮，學生不就處于主動地位了嗎？因此，采取學生習作，同學互改，教師指導的方法更能激發(fā)學生習作的愿望和積極性，具體方法是首先讓同桌交換閱讀，糾正錯別字及不通順的句子；然后是小組內(nèi)互看互評，進一步修改，選出相對較好的集中評改，由本組書寫最好的同學寫出評語；選出本組最優(yōu)秀的習作兩篇推薦給老師，和其它各組進行比賽，選出本次作文的小作家若干名，并且將優(yōu)秀的文章張貼在教室后面固定欄目里，供全體同學學習和借鑒。三、不拘一格的作文講評作文講評是作文教學的有機組成部分，更是學生作文水平提高的重要環(huán)節(jié)，因此教師應該按照作文教學計劃有目的地、有重點地安排每一次評講的內(nèi)容，并組織學生對有代表性的作文發(fā)表自己的看法，各抒己見，交流心得。作文講評不應局限文章本身，還應該包括對學生寫作態(tài)度、寫作習慣、文德文風的評價，讓學生多方面的受益；評講時必須恰當表揚、慎重批評，堅持正面教育，給予熱情懇切的鼓勵，起到激勵的作用。作文講評方式多種多樣，不拘一格，可根據(jù)自己需要來安排，常見有如下幾種：（1）綜合評價：即對學生的作文進行全面的概括分析，肯定成績，指出不足，并舉例說明。講評注意點面結合，重點突出。（2）典型評價：即選出一篇或幾篇有代表性的學生作文，進行深入系統(tǒng)地講評，用典型指導一般。（3）專題講評：即抓住學生作文中普遍存在的一兩個主要問題，如立意、選材、構思，語言等，結合有關知識，集中進行講評。（4）對比講評：即對比講評幾篇文章，引導學生在對比中鑒別作文的優(yōu)劣，并進一步地分析優(yōu)劣的原因，從中得到啟發(fā)和借鑒。（5）下水作文講評：即抽查學生批改的作文后，對其中的優(yōu)點、缺點了如指掌，老師再“下水”寫出的文章會更有針對性，利用“下水作文”講評也能做到有的放失。學生容易接受指導，能激發(fā)學生的作文興趣。四、不拘一格的訓練形式每天堅持課前兩分鐘演講，另外對課文中的疑點、爭辯處，讓學生大膽去探索，去爭論，去構思，去表達。學完課文后，也可以讓同學們即興仿寫（如仿寫了初中第四冊《大自然的語言》《地球在哭泣》等）；寫段子，即結合講讀教學，寫上一段話，練一個作文要點；利用課余時間開展作文競賽活動，優(yōu)秀者掛出展覽，發(fā)一些獎品。除了課內(nèi)練習外，課外作文寫作形式有日記、周記、隨筆、課外練習、編報活動、板報活動等，使學生養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考、多讀多寫的良好的寫作習慣，而且能有力地彌補課內(nèi)作文訓練的不足。加強課外各種形式的自由寫作，使之與課內(nèi)作文密切配合，相互促進，這是優(yōu)化教學、完成寫作教學任務的重要保證?？傊灰覀冇掠趯W習、不斷探索、大膽實踐、持之以恒地堅持下去，學生作文水平的提高，語文素質(zhì)的提高，就一定能成為現(xiàn)實。我們語文教育者肩負著神圣的使命，每一個教育工作者都應該竭盡全力去創(chuàng)造性地開展工作，為了共同的目標，讓我們一起努力吧。（洛陽市第十二中學）藝術教育是美的教育，兒童天生喜歡美的事物，喜歡藝術。《指南》藝術領域提出“每個幼兒心里都有一顆美的種子”。音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，是進行美育的重要途徑。可是，在農(nóng)村幼兒園，大部分的教師很少開展音樂欣賞活動，原因是很多教師認為音樂欣賞比較“虛”，很難開展，所以，教師不敢也不愿組織音樂欣賞活動。那么，如何才能開展好音樂欣賞活動呢？一、教師要了解幼兒，選擇適合幼兒的音樂作品《指南》指出，教師“應該經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對藝術的感受和體驗”。幼兒是藝術教育活動的主體，因此教師在選擇藝術教育內(nèi)容時必須考慮幼兒的年齡特點及發(fā)展水平選擇既貼近幼兒生活、興趣愛好，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野的音樂作品。當幼兒有了切身的體驗，他們才能產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。例如，小班的幼兒缺少欣賞經(jīng)驗，對音樂的理解能力十分有限，適合選擇一些簡短、形象鮮明的音樂作品進行欣賞。如歌曲《泥娃娃》旋律優(yōu)美，歌詞有趣易記并且貼近幼兒的生活；歌曲《小燕子》旋律優(yōu)美舒緩，歌詞形象生動；《搖籃曲》旋律柔美、節(jié)奏舒緩，與孩子的生活經(jīng)驗一致，孩子容易形成共鳴。這些歌曲都非常適合小班幼兒欣賞。中班幼兒傾聽能力、感受能力、聽辨能力有所提高。此時教師可以選擇不同題材、風格鮮明、結構短小的歌曲、樂曲讓幼兒進行欣賞。如歌曲《茉莉花》《春天在哪里》，音樂《元宵樂》等。隨著音樂經(jīng)驗的不斷豐富和積累，大班幼兒音樂感受能力和理解能力的逐步提高，能夠感受和辨別較為復雜的音樂作品，用語言表達音樂感受的能力增強了，也能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進行分析和歸類。因此，教師可以更多地選擇一些風格各異的優(yōu)秀樂曲，如《四小天鵝舞曲》《天鵝湖》《水族館》《喜洋洋》等。二、音樂欣賞活動必須以幼兒為主體《指南》指出教師要“理解和尊重幼兒的興趣和獨特感受”，這就要求教師了解幼兒藝術活動的特點，更新藝術教育觀念，才能夠真正做到尊重兒童的藝術活動、理解兒童的藝術活動、進而支持兒童的藝術活動。在音樂欣賞活動中，幼兒是欣賞活動的主體，教師是欣賞活動的引導者和支持者。教師在設計音樂欣賞教學活動時，會事先對音樂作品進行理解和分析，同時往往更多的將自己對作品的理解感受通過語言或者其他的途徑傳達給孩子。音樂的內(nèi)涵是無限豐富的。同一首樂曲在不同的傾聽者心中所產(chǎn)生的體驗是不盡相同的。正如每一部文學作品在每一個閱讀者的心中都是一種再創(chuàng)造的過程。由于生活經(jīng)驗的不同，對于同一首音樂，成人與兒童的體驗會有很大的不同，每個孩子對藝術的理解和表現(xiàn)也各有不同教師要盡量不要把幼兒對音樂的想象力引導到自己對音樂的理解里面，束縛了幼兒對音樂的想象力，不能用自己的欣賞角度來替代孩子的欣賞眼光，要尊重孩子的欣賞情趣。以大班音樂欣賞《野蜂飛舞》為例，教師在幼兒第一次傾聽之前就告訴幼兒樂曲名稱，并告訴幼兒這首樂曲描寫了一群野蜂要飛過一片大海，在海上遇到了狂風暴雨的故事。接著第二遍欣賞時，教師又借助多媒體播放在大海上發(fā)生狂風暴雨船只損毀的可怖場景。這樣一來，當教師提問幼兒聽完這首音樂想到了什么時，幼兒的回答就只能是“緊張、可怕、恐怖”。幼兒在教師的引導下一步一步的走進教師對音樂的想象中，看不到幼兒對這首音樂的理解和想象。正如一位幼兒教育專家所說的：“《野蜂飛舞》這首世界名曲表現(xiàn)的并不只是一大群蜜蜂在到處飛舞，不要讓幼兒以后一聽到這首樂曲想到的只是一大群蜜蜂在飛舞。”又如，在音樂欣賞活動《水族館》中，教師引導幼兒分段欣賞音樂，欣賞完第一段音樂，很多幼兒說：“我覺得像小魚在游動?！庇谑抢蠋熅蛦枺骸盀槭裁茨銈冇X得是小魚在游動呢？你們可不可以跟著音樂用身體來表現(xiàn)一下？”雖然幼兒對音樂的理解在教師的活動設計之外，但教師并沒有把幼兒往自己的設計上引導，而是尊重幼兒對音樂的理解，順勢引導。三、音樂欣賞活動應以聽覺為主線，多種手段、方法參與和滲透音樂是聽覺藝術。日本著名的音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一說：“學習音樂，最重要的是培養(yǎng)起孩子內(nèi)心的感覺，這種感受聲音的感情和生命的能力，是在反復聽優(yōu)秀作品的過程中逐步建立、提高、完善起來的?！币虼艘魳沸蕾p要以聽為基礎。在音樂欣賞的第一環(huán)節(jié)教師應該將音樂作品完整的呈獻給幼兒，先不告訴幼兒作品的名稱和種類，不借助輔助的圖片、視頻、故事等教具和方法，讓幼兒通過安靜傾聽音樂作品產(chǎn)生屬于自己的情感體驗?；蛟S這時他還無法通過語言、動作等方法完整表達他的感受，但音樂一定會在他心里產(chǎn)生共鳴。例如，大班音樂欣賞《水族館》，在第一個活動環(huán)節(jié)中，教師只以一句話“今天老師給你們帶來了一首好聽的樂曲，我們一起來聽一聽”，就讓幼兒完整傾聽音樂。讓幼兒對樂曲有一個初步的印象。聽完之后，教師提問：聽了這首音樂，有什么想說的？有什么感覺？很多幼兒說“有點怕”“有點恐怖”“很可怕”。教師又問：“你們在聽這首音樂時想到了什么呢？”幼兒搖搖頭。教師說：“我們再聽一遍音樂。待會兒再來告訴老師你有什么感覺，你想到了什么？”第二次聽完再提問時，幼兒體驗就更豐富了“我覺得這音樂聽著有些古怪”“我覺得像走在黑黑的地方”“我覺得身后好像有一條蛇”“我覺得好像小偷來了”“我覺得像在黑暗中爬樓梯”?！拔矣X得好像在森林里，有小動物在演奏樂器”。音樂欣賞必須讓幼兒通過反復的傾聽才能形成較為完整的體驗，但是單一的傾聽會讓幼兒感到枯燥乏味，注意力渙散。對于幼兒來說音樂是比較抽象的，需要借助具體的語言、圖片、圖譜、視頻、舞蹈、動作、游戲等手段幫助幼兒理解音樂形象、音樂風格。一定的輔助手段，將聽覺、視覺、感覺綜合運用可以幫助幼兒更好的感受、理解音樂作品。但是輔助手段的綜合運用一定要緊緊圍繞著引導幼兒積極的投入傾聽、感受音樂，表達對音樂的感覺，完善對音樂的體驗，這一目標服務的。例如，音樂欣賞課《撥弦》教師設計了一個游戲的環(huán)節(jié)讓幼兒聽音樂跟在灰太狼的身后走出森林，幼兒興奮、緊張的跟著灰太郎走，沉浸于游戲情境中反而忘記了音樂的存在。總之，教師只有選取適合孩子的音樂，真正地把幼兒當成音樂欣賞活動的主體，以幼兒在活動中的情感體驗為中心，同時發(fā)揮教師作為活動支持者、引導者的作用，才能使幼兒在活動中感受音樂的美、理解音樂的美、表達音樂的美。辛普森(Simpson)行星齒輪機構6、露凝無游氛，天高風景26組合式行星齒輪機構由單排行星齒輪按一定規(guī)則組合,通過執(zhí)行機構的作用實現(xiàn)不同的檔位。主要類型有辛普森(Simpson)行星齒輪,拉維娜(Ravigneaux)行星齒輪,CR-CR雙行星排式齒輪機構,其他組合式行星齒輪機構。組合式行星齒輪機構271.辛普森(Simpson)行星齒輪機構特點:兩個行星排共用1個太陽輪。有2種類型組件1)前圈與后行星架相連作