《用78乘法口訣求商》教學(xué)反思

《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思用7、8的乘法口訣求商是學(xué)生在用2~6乘法口訣求商的根底上教學(xué)的，有了上一單元的根底，學(xué)生學(xué)起來會輕松許多，所以這節(jié)課重點讓學(xué)生在自主探究為主。

1問題來自于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。

本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為教師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問題、解決問題，使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，經(jīng)受了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培育了學(xué)生對學(xué)問的遷移力量。在教學(xué)中，讓學(xué)生看主題圖提出用除法解決的數(shù)學(xué)問題，由于已經(jīng)有了前幾節(jié)課的根底，學(xué)生看圖編出了練到用除法解決的數(shù)學(xué)問題。

2注意小組合作溝通的探究模式。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有根底，所以我放手讓學(xué)生自主探究，匯報時重點圍圍著兩個問題：一個是為什么用除法計算，其次個問題是你是怎么計算的？通過爭論溝通，引導(dǎo)學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的學(xué)問構(gòu)造之中，而且也培育了學(xué)生的歸納概括的力量。

3細(xì)心設(shè)計活動，符合學(xué)生年齡特點。

愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后練習(xí)十一的三道題聯(lián)系起來，設(shè)計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必需把梯子上的題算出來，才能上樹，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，都積極主動地去幫忙小猴子。并教育學(xué)生幫忙別人是一種歡樂。讓他們在歡樂中完成了課后習(xí)題。

4滲透模型轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想

看圖提出兩道用除法解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)明確，用除法解決的問題用兩種狀況：一種把一個大數(shù)平均分成幾份，求一份是多少；另一種是大數(shù)里面有幾個小數(shù)，都用除法計算。這實際上是滲透一中模型思想，讓學(xué)生感覺到，只要是“平均分”才能用除法。在探究56÷7=56÷8=怎么求商？學(xué)生明確相乘法口訣求商，這是向?qū)W生滲透一種轉(zhuǎn)化思想。在教學(xué)中只要學(xué)生明白就可以了。

存在的缺乏：

在課堂的詳細(xì)實施過程中，沒有很好的對待學(xué)生的生成問題，當(dāng)學(xué)生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在小組匯報時沒有抓住時機(jī)進(jìn)展引導(dǎo)，所以本節(jié)課的教學(xué)重點處理的不好。假如讓我重新設(shè)計這節(jié)課，我會在小組學(xué)習(xí)探究這個環(huán)節(jié)，只探究計算方法，這是本節(jié)課的重點，讓學(xué)生才有更多的時間溝通算法。

《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思篇2

《用7、8的乘法口訣求商》，要求學(xué)生把握用7、8的乘法口訣求商的方法，能正確運用7、8、9的乘法口訣求商的方法解決一些簡潔的實際問題，培育學(xué)生遷移類推力量，規(guī)律思維力量和語言表達(dá)力量，合作學(xué)習(xí)的力量。為了到達(dá)此教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)時沒有按部就搬完全照教案去教學(xué)，而是依據(jù)本班狀況以一個引導(dǎo)者的身份消失在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題、解決問題、親身體驗，使他們感到自主、合作學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)在就此局部的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、由復(fù)習(xí)引出教學(xué)內(nèi)容

“良好的開端是勝利的一半”，精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學(xué)生的留意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，吸引學(xué)生主動參加。因此，我由復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容很自然地進(jìn)入了課題。如：我先讓學(xué)生背誦7、8的乘法口訣，然后出一些用2—6的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學(xué)生邊口答結(jié)果邊背出所用到的乘法口訣。通過以上的復(fù)習(xí)，使學(xué)生清晰地熟悉到利用乘法口訣可以解決一些數(shù)學(xué)問題。

二、新授局部的教學(xué)采納了：由引到放的教學(xué)方法

在新授局部，為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看課本主題圖，同時要求學(xué)生說說圖中消失了哪些數(shù)學(xué)信息，教師再依據(jù)學(xué)生的答復(fù)用小黑板出示相關(guān)的內(nèi)容，接著，讓學(xué)生依據(jù)圖中的信息提出問題。通過以上的引導(dǎo)進(jìn)入例1的教學(xué)—也就是第一個數(shù)學(xué)信息，為了讓學(xué)生把握解同意用題的方法，我先讓學(xué)生找出應(yīng)用題中的條件、問題，由問題的分析找到所需要的條件。使學(xué)生初步把握解同意用題的一般方法，同時，也讓學(xué)生明白要求平均每行掛幾面小旗，也就是求56里面有幾個8，用除法計算，讓學(xué)生嫻熟把握包含除法的題型。怎樣計算56÷8呢？學(xué)生先回憶前面學(xué)過的用2—6的乘法口訣求商的方法，即想乘算除。為了便于解答方法的學(xué)習(xí)，我教給學(xué)生一些通俗的語言，如：看著被除數(shù)背除數(shù)的乘法口訣。其次，通過轉(zhuǎn)變條件的方法，讓學(xué)生明白一句乘法口訣可以寫兩道除法算式。其余的兩道題放手讓學(xué)生自己解答，同時提出要求：邊算邊想用了哪句口訣。

三、穩(wěn)固局部：利用嬉戲活動進(jìn)展訓(xùn)練

教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、進(jìn)展的過程，也是師生、生生之間溝通互動的過程。因此，在本節(jié)課的穩(wěn)固訓(xùn)練中，我設(shè)計了一個送信件的嬉戲活動。此活動的設(shè)計不但穩(wěn)固了所學(xué)內(nèi)容，而且還活潑了課堂氣氛。

固然，這節(jié)課的教學(xué)已存在著一些缺乏，需要改良。比方說：嬉戲活動時，課堂紀(jì)律有點亂。在送信過程中，收信人沒準(zhǔn)時發(fā)覺送錯的信。此環(huán)節(jié)中，假如按小組有挨次的送信，收信人就可以看清信件上的內(nèi)容而作出正確的推斷。其次，時間未把握好，接近下課，還布置學(xué)生做練習(xí)；學(xué)生練習(xí)時，教師還在一旁督促。課堂小結(jié)匆忙完畢。假如此環(huán)節(jié)不要進(jìn)展，在嬉戲完畢時進(jìn)展本課小結(jié)，效果會更好些。

《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思篇3

用《7、8、9的乘法口訣求商》一課對于學(xué)生學(xué)會除法具有非常重要的意義，這節(jié)課我依據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，細(xì)心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

1、奇妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

為了激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來，依據(jù)低年級學(xué)生的年齡

特點：奇怪心強(qiáng)，易沖動，在學(xué)習(xí)新課前安排了開火車、搶答等練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，激起學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。在新課的教學(xué)設(shè)計中把學(xué)生熟識的“歡快的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了開心的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過觀看、爭論、溝通、發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息自己提出問題，并運用已有的學(xué)問閱歷解決問題，從而用遷移的方法探究出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。

2、創(chuàng)設(shè)了合作平臺，讓學(xué)生在多向溝通中參加學(xué)習(xí)

本課為學(xué)生設(shè)計了屢次合作學(xué)校的時機(jī)，如：在主題圖學(xué)習(xí)中問題的提出與解決，練習(xí)的解答與反應(yīng)等。學(xué)生都是在合作溝通中廣泛參加學(xué)習(xí)，彼此相互傾聽、解釋、思索、溝通，在觀點的共享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師從穿針引線，奇妙點撥，實施評價。學(xué)生在這多元、豐富和主動的學(xué)習(xí)溝通中，明白了乘、除法之間的關(guān)系，加深理解勒“用乘法口訣求商”的算理，形成了用一句乘法口訣計算兩道除法算式的認(rèn)知構(gòu)造。

3、細(xì)心設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的活動

愛玩、愛聽故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在，練習(xí)中我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來‘而是通過“小鳥回家”、“小豬吹泡泡”、“小兔過河”、的嬉戲情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)們的興趣和敢于挑戰(zhàn)困難的士氣。最終通過猜教師家的電話號碼的活動，進(jìn)一步掀起了學(xué)習(xí)的高潮，同時從不同側(cè)面穩(wěn)固了用乘法口訣求商的學(xué)問，并且培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、樂于助人的精神，讓他們在歡樂中完成了課后習(xí)題。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的進(jìn)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思篇4

“用7—9的乘法口訣求商”一課對于學(xué)生學(xué)會（表內(nèi)除法的）求商方法具有非常重要的意義，這節(jié)課我依據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，細(xì)心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

1、依據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點：奇怪心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)展開火車的口算練習(xí)，再通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的“六一”兒童節(jié)裝扮教室的情境，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，激起學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。

2、問題來源于學(xué)生，變承受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我從學(xué)生熟識的生活情境動身，充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生先整體地按肯定挨次觀看整幅圖，說說圖中小朋友們在干什么，讓學(xué)生將自己置身于畫面中，通過學(xué)生對主題圖的觀看發(fā)覺，找出圖中的三個有效信息并提出數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生已有用2—6的乘法口訣求商的根底，我讓學(xué)生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的根底上形成7—8的乘法口訣求商的根本思路，形成用乘法口訣求商的根本技能。

通過解決詳細(xì)問題，使學(xué)生體會求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫忙人們解決實際問題的工具，因此必需學(xué)好這局部學(xué)問，同時也使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。最終放手讓學(xué)生依據(jù)主題圖另外２組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數(shù)是７、8的除法，留出空白讓學(xué)生獨立計算“49÷7”、并點名說出求商時所用的口訣。引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。

這樣的設(shè)計讓學(xué)生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經(jīng)受了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培育了學(xué)生對學(xué)問的遷移力量。通過爭論溝通，引導(dǎo)學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的學(xué)問構(gòu)造之中，而且也培育了學(xué)生的歸納概括的力量對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、排列出來，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變承受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

3、細(xì)心設(shè)計活動。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是設(shè)計成幫忙動物寶寶們解決難題。

（1）看誰算得又對又快。

（2）小兔子回家。

（3）摘星星嬉戲：學(xué)生跟唱《小星星》，然后摘星星并問題。

通過一個有連貫性的故事情節(jié)激發(fā)了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的士氣，并且培育了學(xué)生樂于幫忙別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑好玩，提高了學(xué)生練習(xí)的興趣，同時使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也效勞于生活。

但是上完課后，我也感到一些缺乏：對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學(xué)生仿照用口訣求商，而未能突出想乘算除，如49÷7應(yīng)當(dāng)先想幾乘7等于49，由于七七四十九，所以商是7。詳細(xì)方法是：先看除數(shù)，除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生說想法。

《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思篇5

用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2——6的乘法口訣求商的一般方法根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)受用7、8、9的乘法口訣求商的過程，嫻熟把握用乘法口訣求商的方法并能解決簡潔的實際問題。

一、自主探究，體驗數(shù)學(xué)魅力

學(xué)生通過觀看、爭論、溝通，發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并依據(jù)自己已有的學(xué)問閱歷解決問題。在此過程中，供應(yīng)給學(xué)生一個寬闊的、自由的空間，讓每個學(xué)生都大膽嘗試、探究，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗勝利的喜悅。通過四人小組這種群體學(xué)習(xí)的爭論與溝通，使得每位學(xué)生都從他人的發(fā)言中獲得大量的啟發(fā)和收益。學(xué)生不僅學(xué)會了學(xué)問，也學(xué)會了解決問題的方法，共性得到了充分的施展，思維的制造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時也培育了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。從而使整個課堂教學(xué)生動、鮮活，布滿生氣，富有活力。

二、練習(xí)形式多樣化，生動好玩

愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后練習(xí)中的習(xí)題聯(lián)系起來，設(shè)計成動物王國里的小動物有麻煩闖關(guān)嬉戲。創(chuàng)設(shè)情境：在了解學(xué)生已經(jīng)把握了用“7、8、9的乘法口訣求商”的根底上，我首先出示的是猴子摘桃子圖。告知學(xué)生，猴子要想吃到桃子，只能爬梯子才可以上去。而且要把梯子上的算式做對了才可以爬上摘桃子吃。你們情愿幫忙它們嗎？

先讓學(xué)生在小組里進(jìn)展競賽誰最快做完。猴子們的困難解決了，可小兔子的麻煩又來了。他們想到小河對面采磨菇，可是面前有條小河，要想過去，小兔必需算出河中每塊石頭上算式的商與自己身上的號碼和河對岸蘑菇的號碼全都時，它才能采到蘑菇。你們能幫幫它嗎？通過讓學(xué)生用所學(xué)學(xué)問幫忙小猴、小兔解決問題，使枯燥的計算變得活潑好玩，提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，同時使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也效勞于生活。也讓他們在歡樂中完成了學(xué)問的檢測。

《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思篇6

在校公開活動中，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課，課題是《用7、8的乘法口訣求商》。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2—6的乘法口訣求商的一般方法根底上進(jìn)展教學(xué)的。我依據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，細(xì)心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。上完課后，我對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)展了認(rèn)真反思。

1，口算復(fù)習(xí)，為新課做好鋪墊。

在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)展開火車的口算練習(xí)，然后又讓學(xué)生將口訣補(bǔ)充完整，引導(dǎo)幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)7、8、9的乘法口訣。這樣就為新課做好了預(yù)備。

2，充分利用情境圖，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

依據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點：奇怪心強(qiáng)，在教學(xué)中，我從學(xué)生熟識的生活情境動身，充分利用主題圖。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的“六一”兒童節(jié)裝扮教室的情境，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，激起學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。

3，自主探究，學(xué)問點落實到位，面對全體學(xué)生。

4，在教學(xué)中注意學(xué)生語言力量的培育，教孩子說完整話。

在課堂上，學(xué)生回答下列問題時說的不精確、不完整的地方教師準(zhǔn)時訂正，讓學(xué)生都能把話說完整。

5，充分利用學(xué)生，同桌互批互判，把學(xué)生留意力吸引過來。

6，細(xì)心設(shè)計活動。

練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是設(shè)計成幫忙動物寶寶們解決難題。小海豚頂球：小海豚正在練習(xí)頂球節(jié)目呢，你算對了，就能讓小海豚頂?shù)那蝻w得更高喲！動物找朋友：看到同學(xué)們?nèi)绱藚柡Γ袔字粍游飳殞殎淼搅宋覀儼?，想和大家交個朋友。誰能解決我身上的問題，誰就是我的`好朋友！這樣，通過一個有連貫性的故事情節(jié)激發(fā)了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的士氣，并且培育了學(xué)生樂于幫忙別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑好玩，提高了學(xué)生練習(xí)的興趣，同時使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也效勞于生活。

但是上完課后，我也感到一些缺乏：在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)練習(xí)的量有些少。教學(xué)過程中讓學(xué)生說算式的意思，提出除法計算問題，對學(xué)生有些難。假如直接讓學(xué)生看乘法算式說除法算式，就不會鋪張那么時間，在練習(xí)時也就不會完不成任務(wù)。盼望在下次上課不再犯這種錯誤。

《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思篇7

用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2—6的乘法口訣求商的一般方法根底上進(jìn)展教學(xué)。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)受用7、8、9的乘法口訣求商的形成過程，進(jìn)一步把握用乘法口訣求商的一般方法，在已有的學(xué)問閱歷根底上來學(xué)習(xí)這個內(nèi)容，學(xué)生并不會感到困難。

所以，在教學(xué)時，我先是讓學(xué)生將口訣補(bǔ)充完整，引導(dǎo)幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)7、8、9的乘法口訣。由于有了用2—6的乘法口訣求商的一般方法的學(xué)問根底，所以這個內(nèi)容的教學(xué)我大膽放手，當(dāng)做練習(xí)的提升來教學(xué)，并不完全按新課來授課。我先是出示情境圖：三角形圖與氣球圖，由于沒有文字的描述，所以我充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生先整體地按肯定挨次觀看整幅圖，找出圖中的三個有效信息并提出數(shù)學(xué)問題再列式計算。由于學(xué)生已有用2—6的乘法口訣求商的根底，我讓學(xué)生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的根底上形成7—9的乘法口訣求商的根本思路，形成用乘法口訣求商的根本技能。

但是上完課后，我也感到一些缺乏：可能是由于一開頭就沒有當(dāng)新課來授課，所以對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學(xué)生仿照用2—6的乘法口訣求商，而未能突出想乘算除，如45÷5應(yīng)當(dāng)先想幾乘5等于45，由于五九四十五，所以商是9。詳細(xì)方法是：先看除數(shù)，除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，我沒有讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納方法。練習(xí)上也只是直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，假如能以故事情節(jié)激發(fā)孩子們的興趣，使枯燥的計算變得活潑好玩而富有挑戰(zhàn)性，讓他們在歡樂中完成課后習(xí)題。同時使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也效勞于生活，讓學(xué)生體驗到在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，可能效果就會好得多。

《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思篇8

《表內(nèi)除法（一）》除了學(xué)習(xí)除法的含義之外，還學(xué)習(xí)了用2、3、4、