《省36歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》培訓(xùn)心得體會

《省3:6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》培訓(xùn)心得體會_物業(yè)經(jīng)理人《省3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》培訓(xùn)心得體會

在這春光明媚、春暖花開的日子里，我們走進(jìn)了浙江省省委黨校，進(jìn)展了為期4天半的《浙江省3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。此次培訓(xùn)活動采納專家專題報告、小組分散互動參加等形式綻開，學(xué)習(xí)過程注意體驗性、理解性學(xué)習(xí)，通過比擬充分的思索和爭論方式，讓我們在學(xué)習(xí)《指南》的根底上，漸漸走近《指南》，走入《指南》，從而明確、理解《指南》的根本理念。

一、更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的整體性。

《指南》培訓(xùn)活動中，專家教師把安康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域各目標(biāo)做了具體的解讀，并結(jié)合案例，圖文并茂的對各領(lǐng)域的子目標(biāo)綻開分析，特殊是每個領(lǐng)域子目標(biāo)后的教育建議，給我們今后在詳細(xì)的工作生活中指明白教育方向?！吨改稀分赋觯簝和倪M(jìn)展方向是一個整體，不行分割，應(yīng)注意領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的進(jìn)展。如在小組參加式爭論的活動中，陳家行教師結(jié)合案例《玩拼圖》，讓參加者對案例中教師和幼兒的表現(xiàn)狀況綻開分析，引導(dǎo)教師運(yùn)用《指南》對幼兒做整體地分析，而不是片面地指出幼兒某一點的缺乏，案例中的教師在處理狀況時，只對幼兒的某一行為結(jié)果作了評論，而忽視了幼兒行為發(fā)生的情景和緣由，通過對《指南》理論的學(xué)習(xí)及專家的案例分析引導(dǎo)，我們對教學(xué)中常常消失的類似行為做了反思，以新的視點重新端詳了我們的教育理念，標(biāo)準(zhǔn)教育行為。

二、更加敬重幼兒進(jìn)展的個體差異。

我們都知道，世界上沒有兩片一樣的葉子，對于幼兒來說，共性特點、生活習(xí)慣都是不一樣的，而且就算是同一年齡階段的幼兒各自進(jìn)展的速度和到達(dá)某一水平的時間也不完全一樣，通過專家對《指南》的引領(lǐng)解讀，讓我們意識到：《指南》不是一把衡量幼兒的尺子，而是為我們指明白每個年齡段幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的詳細(xì)方向。因此，我們在工作中，應(yīng)調(diào)整工作思路，轉(zhuǎn)變錯誤的教育模式，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平進(jìn)展。

三、重新端詳幼兒特有的學(xué)習(xí)方式和特點。

很多教師都明白“幼兒一日生活皆嬉戲”的道理，但真正實施起來，卻是大相徑庭，比方李季湄教師在解讀《指南》時，舉了這樣一個案例：一教師在班級做了一個調(diào)查問卷，讓幼兒參加爭論“學(xué)習(xí)重要”呢？還是”玩“重要”？很.明顯，該教師本身的動身點就錯了，她完全割離了幼兒的學(xué)習(xí)和嬉戲，其實幼兒的學(xué)習(xí)本身就是一種嬉戲，幼兒學(xué)習(xí)不是“教課”，不是機(jī)械地“灌輸”學(xué)問，而作為教師的我們，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，促進(jìn)各方面的進(jìn)展。

四、更加重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《指南》指出：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為是幼兒終身學(xué)習(xí)與進(jìn)展所必需的珍貴品質(zhì)，而在以前的教學(xué)工作中，我們往往只關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而無視幼兒學(xué)習(xí)的過程，對于幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的仔細(xì)專注、不怕困難的品質(zhì)視而不見，而僅僅去用學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)差去評價幼兒。這次培訓(xùn)，專家也采納了類似詳細(xì)的案例，比方嬉戲活動中，幼兒表現(xiàn)為變換把戲搭積木，搭一半又推到，連續(xù)搭建，又推到，如此重復(fù)同一個過程，雖然最終沒有預(yù)期的所謂的精致作品呈現(xiàn)，但幼兒在一次又一次的重復(fù)過程中感受到了愉悅，也有助于幼兒思維的敏捷性和發(fā)散性的進(jìn)展。

這次《指南》的培訓(xùn)，既有理論的學(xué)習(xí)，又有案例的分析，既有教育理念的引領(lǐng)，又有教師與專家才智的碰撞。我也深深地感到，對于《指南》的學(xué)習(xí)和消化