農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題研究 精英版

關(guān)于“農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題研究”的文獻(xiàn)綜述題目：農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題研究學(xué)生姓名：趙彤、羅秋燕、汪俊學(xué)號(hào)：201204010150、201204010129、201204010132院系：教育科學(xué)學(xué)院年級(jí)：12級(jí)專業(yè)：教育學(xué)完成日期：2015.05【摘要】：隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育得到更多的關(guān)注，而學(xué)校心理健康教育也正在成為素質(zhì)教育新的生長點(diǎn)。本文通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)實(shí)情況的分析，研究產(chǎn)生問題的原因。將國外及港臺(tái)地區(qū)心理健康教育研究進(jìn)行梳理，分析我國農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題的不足，從而構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策及啟示。這些研究對(duì)解決農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)問題具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村中小學(xué)；心理健康教育；對(duì)策；啟示一、引言目前，隨著我國社會(huì)的飛速發(fā)展，教育改革的不斷深入，中小學(xué)在適應(yīng)這一變化的過程中，心理沖突增多，承受的各種壓力也越來越大。1999年8月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見中》，明確提出從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件，開展心理健康教育。如今大中城市的中小學(xué)普遍重視心理健康教育的研究；很多中小學(xué)都有專業(yè)的心理老師；有些學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室、心理信箱等幫助學(xué)生解決心理問題。但是那些地處農(nóng)村的中小學(xué)由于受到師資水平、辦學(xué)條件等各種限制，心理健康教育工作的開展舉步維艱，很不理想。本文以“農(nóng)村”“中小學(xué)生””心理健康教育”為主題詞通過組合查詢的方式，在“中國知網(wǎng)，百度學(xué)術(shù)網(wǎng)，萬方，維普”等數(shù)據(jù)庫檢索中，檢索了國內(nèi)2000到2015年間的心理健康教育方面的學(xué)術(shù)論文，研究著作和學(xué)位論文。共命中20余篇，重點(diǎn)分析了其中的代表性成果10篇。為研究中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀做進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。二、正文（一）農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)情況1、對(duì)學(xué)生心理健康教育問題認(rèn)識(shí)模糊在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來說，教師和家長對(duì)學(xué)生的心理健康問題認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來說，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。對(duì)“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系?？偟膩碚f農(nóng)村教育對(duì)學(xué)生的心理健康不夠重視。2、師資力量匱乏由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，沒有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或其他學(xué)科老師兼任，其存在的問題一是在不備具專業(yè)知識(shí)的情況下憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單教學(xué)，學(xué)生無法從老師那里獲取相關(guān)的陳述性知識(shí)。二是在不掌握心理健康教育課程從教的方式方法下學(xué)生的心理問題根本得不到良好的治療，任何教育往往也只是徒勞。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。師資力量匱乏是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育面臨的一大難題。3、學(xué)生心理障礙形成原因復(fù)雜據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，家長外出打工，隔代撫養(yǎng)等現(xiàn)象最終導(dǎo)致對(duì)家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問題。學(xué)生及家長對(duì)此也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄，家長們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生心理問題形成的原因具有多樣性，教師的教育方式不當(dāng)，家長的關(guān)愛度不高，學(xué)生自身的頹廢及隔代教育等諸多問題，導(dǎo)致農(nóng)村心理健康教育開展困難且實(shí)施效果不理想。4、資金投入的錯(cuò)誤傾向農(nóng)村的心理學(xué)工作德育化傾向。這是一個(gè)令正在經(jīng)歷起步、發(fā)展的心理健康教育比較尷尬的問題。作為心理健康教育工作者,應(yīng)該清楚地知道心理健康教育是一門獨(dú)立的學(xué)科,與德育有聯(lián)系有區(qū)別。由于錯(cuò)誤的觀念認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起的現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在。因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足學(xué)校心理健康教育的需要。（二）、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問題的原因1、許多農(nóng)村教育行政管理部門、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。相比城市中小學(xué)的教育工作者，他們承受的升學(xué)壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學(xué)、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，教育行政部門也把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思維傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實(shí)到行動(dòng)上。另外，由于許多農(nóng)村中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，觀念陳舊，心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，因此嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開展心理健康教育的嚴(yán)重障礙。2、學(xué)校認(rèn)識(shí)偏差

一些農(nóng)村中小學(xué)對(duì)認(rèn)為心理健康教育是出于上級(jí)要求、形勢需要,

所以消極等待簡單應(yīng)付,

如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室、開通心理輔導(dǎo)熱線等,但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新,

缺乏正確的認(rèn)識(shí),

最終也只能流于形式。有些學(xué)校,

為應(yīng)付檢查,甚至弄虛作假,

名不符實(shí)地開展一些心理健康教育活動(dòng)。其中農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施中存在以下認(rèn)識(shí)偏差。偏差一：心理健康教育就是搞心理測驗(yàn)

在實(shí)踐中，把開展心理測驗(yàn)作為學(xué)校進(jìn)行心理健康教育主要內(nèi)容的學(xué)校確有不少，似乎只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了繁多的心理測驗(yàn)，才能給學(xué)校帶來蓬勃開展心理健康教育的光環(huán)。其實(shí)這種做法在了解孩子發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，也帶來了許多難以避免的負(fù)面影響。將學(xué)校心理健康教育簡單地等同于心理測驗(yàn)，具有片面性，甚至是很危險(xiǎn)的。由于缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，許多學(xué)校在心理測驗(yàn)量表的選擇、實(shí)施心理測驗(yàn)的過程等方面都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，學(xué)校對(duì)測驗(yàn)結(jié)果缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)與正確的處理方法，將結(jié)果隨意公開，或以此給學(xué)生分類、貼標(biāo)簽等等。這些都可能在有意無意間傷害學(xué)生和家長，結(jié)果完全違背了教育原則。這些做法，都使心理測驗(yàn)成為趕時(shí)髦，而與真正的心理健康教育相去甚遠(yuǎn)。

誤區(qū)二：心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢

心理健康教育的能力需要在開展心理咨詢的實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。但對(duì)中小學(xué)教師來講，在短期內(nèi)完成這門專業(yè)的學(xué)習(xí)、并很快投入工作是不現(xiàn)實(shí)的。因此．心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，它不應(yīng)成為全部內(nèi)容。心理咨詢室應(yīng)視為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的中心。以此為依托，它應(yīng)面向全體學(xué)生開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動(dòng)。各學(xué)校也可依據(jù)本校實(shí)際情況在心理健康教育開展的過程中靈活變動(dòng)，具體問題具體分析。僅采用一種形式的心理健康教育不僅得不到預(yù)期的效果，反而加劇學(xué)生對(duì)心理健康課程的厭倦。誤區(qū)三：心理健康教育就是開設(shè)心理課

一些農(nóng)村學(xué)校盲目響應(yīng)政策要求，將心理健康教育知識(shí)化。由于缺乏相匹配專業(yè)的教師，在教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的講解,非但起不到任何幫助學(xué)生解決心理問題的作用,反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。誠然，每周固定的課時(shí)安排，使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地。但這一現(xiàn)象也存在諸多弊端：首先，學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，它需要讓學(xué)生通過活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得，而課程所能提供的活動(dòng)空間、實(shí)踐機(jī)會(huì)是極有限的。其次，學(xué)校心理健康教育除主題內(nèi)容外，還包括測驗(yàn)、咨詢、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、野外訓(xùn)練等，而這些內(nèi)容是無法由心理課來涵蓋的。再次，心理課側(cè)重解決一般性、整體性及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題。我們認(rèn)為，心理健康教育更應(yīng)傾向?qū)嵱眯怨δ?。在學(xué)生日常生活中滲透心理知識(shí)，采取因材施教的原則。將理論指導(dǎo)和實(shí)際操作課程相結(jié)合?？傊?，心理健康教育的活動(dòng)化將成為心理健康教育發(fā)展的趨勢。

3、留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重。中國城市化的較快發(fā)展，城鄉(xiāng)差異顯著，造成了過度的人口流動(dòng)。在農(nóng)村幾乎家家戶戶都有青壯年男子在外打工，有的家庭甚至夫妻雙方都出外務(wù)工，而把孩子交給家中老人看護(hù)?！傲羰貎和痹诖逯姓嫉谋壤喈?dāng)之大。這些孩子雖然名義上都有看護(hù)人，但實(shí)際上家中老人或婦女在做農(nóng)活和管顧家務(wù)之余，根本無法良好地履行監(jiān)護(hù)人義務(wù)。在這種情況下，留守兒童的教育產(chǎn)生了許多心理健康問題。

留守兒童是事實(shí)上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于長期與父母分離，缺少了父母關(guān)愛，情感上與心理上的需要得不到滿足，留守兒童往往出現(xiàn)消極情緒。長期下去，這部分兒童在心理上逐漸變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，表現(xiàn)出任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端等不良性格傾向。一些留守兒童小小年紀(jì)就沾染上吸煙、喝酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)。有的對(duì)金錢的支配缺乏合理性，想買什么就買什么，用父母的血汗錢請(qǐng)吃請(qǐng)喝。有的養(yǎng)成了凡事都以自我為中心、專橫跋扈的惡習(xí)，打架斗毆，給社會(huì)秩序造成了嚴(yán)重干擾。道德集體滑坡的趨勢為留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來了極大的隱患。（三）、國外及港臺(tái)地區(qū)心理健康教育研究狀況及對(duì)我國的啟示一、國外及港臺(tái)地區(qū)學(xué)校心理健康教育狀況英國、美國、法國、日本、德國等國家及我國港臺(tái)地區(qū)很早就進(jìn)行了中小學(xué)心理健康教育的研究,均設(shè)有專門的研究機(jī)構(gòu),且聘請(qǐng)一些心理學(xué)家、精神病學(xué)家、社會(huì)工作者、教師等共同進(jìn)行此項(xiàng)工作的研究與實(shí)踐。目前這些國家和地區(qū)已形成比較完善的中小學(xué)心理健康教育體系。并呈現(xiàn)如下特點(diǎn):1.開展學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史較長，且組織機(jī)構(gòu)健全、職能明確,輔導(dǎo)內(nèi)容豐富,方法多樣。2.政府重視,經(jīng)費(fèi)保證。3.有一支高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍，教師專業(yè)水平過硬。4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),形成了學(xué)校、家庭、社區(qū)有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò).從消極方面和積極方面兩個(gè)維度關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育。5.各學(xué)校形成龐大的學(xué)校心理學(xué)家隊(duì)伍、完善的學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)計(jì)劃、規(guī)范化的資格認(rèn)證制度以及系統(tǒng)化的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)體系。二、國外及港臺(tái)地區(qū)心理健康教育研究對(duì)我國的啟示綜觀國外、港臺(tái)學(xué)校心理健康教育成功的經(jīng)驗(yàn),面對(duì)我國心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題。我們認(rèn)為:我國中小學(xué)心理健康教育應(yīng)從國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭四個(gè)層面建立科學(xué)規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),據(jù)各地區(qū)不同情況,因地制宜、因校制宜地開展好心理健康教育工作。1.國家層面（1）國家應(yīng)在經(jīng)費(fèi)上保證心理健康教育研究工作,以加強(qiáng)心理健康教育的理論。加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的各級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)力度,并在條件成熟時(shí)能將中小學(xué)心理健康教育以行政法規(guī)的形式進(jìn)行規(guī)定。并且規(guī)范從事心理健康咨詢及教育工作者的考核及資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)。對(duì)從事心理健康咨詢及教育工作者據(jù)學(xué)歷、相關(guān)專業(yè)要求等進(jìn)行嚴(yán)格的考核及資格認(rèn)定工作。(2)國家針對(duì)我國中小學(xué)心理健康教育工作者少,面對(duì)群體多等特點(diǎn),應(yīng)在各師范院校設(shè)置相應(yīng)的專業(yè),培養(yǎng)這方面的人才。同時(shí)各院校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行在職培訓(xùn)或系統(tǒng)研修,以保證中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍。特別對(duì)偏遠(yuǎn)及經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)加大關(guān)注力度，并給予更多的幫助支持。(3)國家教育行政部門要建立中小學(xué)心理健康教育工作評(píng)估體系,定期對(duì)各省、市、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估,以確保中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性、有效性及系統(tǒng)性。對(duì)于農(nóng)村的中小學(xué)心理健康教育應(yīng)因地制宜，制定符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的策略。2.社會(huì)層面(1)心理健康教育是系統(tǒng)工程。學(xué)生每天有三分之二的時(shí)間是在學(xué)校以外度過,很多心理問題源于社會(huì)、家庭等因素。所以凈化社會(huì)環(huán)境尤為重要。這要求全社會(huì)要重視中小學(xué)生的心理健康教育工作。通過廣播、電視及各種宣傳媒體向青少年進(jìn)行心理健康及心理衛(wèi)生知識(shí)的普及工作。(2)在全國建立社會(huì)性的中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。首先,中小學(xué)心理健康教育工作者可以互通信息、相互合作,實(shí)現(xiàn)資源共享。其次,將我國心理咨詢專家成功的心理矯治經(jīng)驗(yàn)輸入電腦中,建立專家系統(tǒng),學(xué)生或家長可以據(jù)自己的問題與需要直接在網(wǎng)頁(站)上尋求指導(dǎo)?；蚺c某些專家直接對(duì)話,或利用電子郵件通信等方式解決有關(guān)心理方面的問題。（3）凈化社會(huì)環(huán)境，糾正社會(huì)上的不正之風(fēng)。對(duì)于社會(huì)上的黃色書刊、色情網(wǎng)站、低級(jí)庸俗的文化進(jìn)行管制。保障學(xué)生成長的社會(huì)環(huán)境良好。社會(huì)上積極倡導(dǎo)健康有益文化，傳播先進(jìn)文化，使學(xué)生在潛移默化中完善自我認(rèn)識(shí)，改善不良行為。3.學(xué)校層面(1)學(xué)校心理健康教育要面向全體,重視個(gè)別。學(xué)校要一方面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,另一方面要針對(duì)有心理困擾或問題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。既要關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的需要,又不能忽視少數(shù)個(gè)別學(xué)生的心理問題的防治,強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教育與防治性教育并重的原則。(2)學(xué)校心理健康教育要防止課程化傾向。目前,我國有些省、市的學(xué)校把開展心理健康教育機(jī)械地理解為開設(shè)心理學(xué)、心理衛(wèi)生、心理健康等課程,或舉辦一些知識(shí)講座,向?qū)W生傳授心理健康有關(guān)知識(shí)等。有些學(xué)校還采用生硬說教、生搬硬套心理學(xué)概念,甚至其他像學(xué)科一樣進(jìn)行嚴(yán)格的考試等,課程傾向化嚴(yán)重。要克服心理健康教育的課程化傾向,就應(yīng)把此項(xiàng)工作融入到學(xué)校的日常教育活動(dòng)之中,滲透于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中,有機(jī)地結(jié)合到班主任工作和學(xué)生思想品德的教育之中,體現(xiàn)在各種豐富多樣的活動(dòng)訓(xùn)練之中。(3)要不斷提高從事心理健康教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)。加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)教師定期進(jìn)行理論培訓(xùn),轉(zhuǎn)變觀念。其次,加強(qiáng)對(duì)班主任、團(tuán)、隊(duì)干部及德育工作者的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。家庭層面俗話說：“父母是孩子的第一任教師。”這句話體現(xiàn)了家庭教育的重要性，可以說家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。父母的一言一行，孩子無時(shí)無刻不在關(guān)注著。正是家庭教育處在這樣一個(gè)特殊的位置，所以它也在教育系統(tǒng)中起著舉足輕重的作用。身處農(nóng)村的環(huán)境中，家長更應(yīng)避免只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績而忽略了孩子的內(nèi)心感受。作為家長首先應(yīng)該做到了解自己的孩子，時(shí)常的溝通有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子成長過程中的變化，以致家長對(duì)變化能做出恰當(dāng)?shù)奶幚?。其次，家長應(yīng)提高自我思想意識(shí)，勿將一些落后觀念傳授給孩子，教育方式得當(dāng)，不應(yīng)放縱溺愛，也不該管束過嚴(yán)。家庭中建立一種民主式的相處之道，更有利于孩子身心健康的發(fā)展。最后，家長應(yīng)對(duì)孩子在家的情況及時(shí)與老師反饋，學(xué)校和家長要加強(qiáng)溝通，要以身作則，榜樣示范，避免出現(xiàn)家校教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。三、總結(jié)綜上所述，提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格則是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。不健康的心理已成為束縛農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的羈絆，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤更嚴(yán)重危害著教育的進(jìn)步，人才的發(fā)展。但這種錯(cuò)誤并不是不可避免的，只要克服現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題，采取積極有效的應(yīng)對(duì)策略，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育還有很大的發(fā)展前景。誠然，要想將農(nóng)村心理健康教育發(fā)展的更加完善，還要走過一段艱難的路程。我們應(yīng)當(dāng)理性分析當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的困境，加強(qiáng)行動(dòng)研究，從而推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育快速發(fā)展。四、參考文獻(xiàn)[1]劉學(xué)武.農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策[J]上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2008(05)[2]高飛,葉少玲主編.學(xué)校心理健康教育[M].云南教育出版社,2001[3]趙建平,葛操.

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