指數(shù)函數(shù)的定義課件

指數(shù)函數(shù)的定義41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。指數(shù)函數(shù)的定義指數(shù)函數(shù)的定義41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。指數(shù)數(shù)(1綜合科張陽(yáng)燕莊子日:一尺之棰,日取其半。萬(wàn)世不竭葉暑,0糾刀FAB|ANNE《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)朗讀教學(xué)有這樣的指導(dǎo):(1)語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。(2)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流相結(jié)合,不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。(3)在英語(yǔ)教學(xué)起始階段,語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行,教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。為此,筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)具體談?wù)劤跻挥⒄Z(yǔ)朗讀教學(xué)策略。一、重視語(yǔ)音,倡導(dǎo)模仿1.打好語(yǔ)音基礎(chǔ)打好語(yǔ)音基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的26個(gè)字母和48個(gè)國(guó)際音標(biāo),為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。字母教學(xué)以五個(gè)元音字母為主線,按照字母的順序逐個(gè)教、逐個(gè)學(xué)。首先介紹元音字母的發(fā)音要領(lǐng)、口型舌位、發(fā)音方法和技巧等;其次引導(dǎo)學(xué)生尋找含有元音字母讀音的其他輔音字母。音標(biāo)教學(xué)按元音和輔音進(jìn)行分類教,內(nèi)容包括:元音字母在重讀音節(jié)中的讀音,常見(jiàn)的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音,常見(jiàn)的輔音字母組合在單詞中的基本讀音,輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。教學(xué)的主要途徑是:在聽(tīng)清教師的發(fā)音或聽(tīng)清錄音的基礎(chǔ)上,進(jìn)行反復(fù)的模仿,必要時(shí),教師對(duì)于學(xué)生感到困惑的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對(duì)比,幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點(diǎn)是:在很多情況下,學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握得不好,是由于聽(tīng)得不夠、未仔細(xì)聽(tīng)或沒(méi)有聽(tīng)清就模仿所致。所以要先讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確,了解了語(yǔ)音的特點(diǎn)后再模仿。模仿時(shí),可以先集體模仿,使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也敢于與大家一起大聲操練;后個(gè)別單獨(dú)模仿,便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量,便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。2.探究拼讀規(guī)則探究拼讀規(guī)則是教學(xué)字母、音標(biāo)之后最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。不少學(xué)生由于缺乏拼讀能力,只靠機(jī)械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開(kāi)始記字母較少的單詞時(shí)還有效,但是隨著單詞逐漸增多、拼寫逐漸復(fù)雜,學(xué)生就會(huì)感到力不從心,英語(yǔ)水平的兩極分化就此開(kāi)始。因此,在教字母、音標(biāo)時(shí)就開(kāi)始拼讀練習(xí),可以采取“教者有心,學(xué)者無(wú)意”的辦法,讓學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞,獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。教師適時(shí)簡(jiǎn)述音節(jié)知識(shí),教給學(xué)生音節(jié)的劃分及單詞重音的讀法,逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞,引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。3.模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)生通過(guò)跟讀單詞、句子、對(duì)話或短文,聽(tīng)錄音模仿句子的重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧,初步獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。比如教師在領(lǐng)讀某個(gè)較長(zhǎng)的單詞、短語(yǔ)或句子時(shí),可以先慢速領(lǐng)讀一兩遍,讓全體學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂、模仿得準(zhǔn);再快速領(lǐng)讀,給他們一些時(shí)間,讓他們反復(fù)操練、大聲模仿;最后請(qǐng)學(xué)生們按座位以縱排或橫排方式進(jìn)行大聲領(lǐng)讀?？梢韵劝磸那暗胶蟮拇涡?讓前面第一個(gè)學(xué)生朗讀某個(gè)單詞,再朗讀用該詞所造的句子,然后第二位同學(xué)跟讀該單詞和句子,但句子要有所不同。為了防止學(xué)生注意力分散,也可按從左到右的順序,請(qǐng)左邊第一位學(xué)生朗讀,接著第二位學(xué)生跟讀。這樣五六個(gè)單詞領(lǐng)讀結(jié)束,全班學(xué)生都獲得了展示自我、感受成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)輪到有困難的學(xué)生時(shí),教師或同學(xué)幫他(她)一起讀,以免個(gè)別學(xué)困生心理受挫。另外,在教學(xué)過(guò)程中,教師還可以借助多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生看動(dòng)畫學(xué)唱英文兒歌、模仿英文趣味小品等等,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的興趣與熱情。在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情境中,學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地感受語(yǔ)調(diào)的魅力。也只有這樣,才能使語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生最終在語(yǔ)流中模仿并掌握英語(yǔ)地道的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。二、有效朗讀,促進(jìn)記憶朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái),也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀一方面可以促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。學(xué)生大聲朗讀時(shí),口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵,表明學(xué)生不僅在讀,同時(shí)也在聽(tīng)自己讀,經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷的朗讀操練,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)也就習(xí)慣了這種信號(hào),當(dāng)別人發(fā)出同樣的信號(hào)時(shí),他就能產(chǎn)生“共鳴”,聽(tīng)得明白。另一方面,朗讀還能促進(jìn)記憶力的提高。學(xué)生大聲朗讀時(shí),注意力容易集中,使讀過(guò)的語(yǔ)言材料在大腦中產(chǎn)生較深的印象?？梢哉f(shuō),朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程,即“內(nèi)化”。大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的進(jìn)一步提高;有效的朗讀能夠充分提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。一般來(lái)講,朗讀訓(xùn)練可以通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。1.模仿錄音通過(guò)聽(tīng)磁帶錄音的示范朗讀,學(xué)生可以了解聽(tīng)力材料的內(nèi)容、模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音、分析朗讀特點(diǎn),同時(shí)感知朗讀內(nèi)容在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感、表達(dá)等方面的特色。然后,利用錄音機(jī)的暫停功能,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊跟讀,快速掌握正確朗讀的方法、技巧和要領(lǐng)。最后,組織學(xué)生同步跟讀,進(jìn)一步提高朗讀的熟練程度。2.跟讀教師領(lǐng)讀時(shí),教師最好整句領(lǐng)讀,體現(xiàn)出句子的整體感,讓學(xué)生在靜聽(tīng)的基礎(chǔ)上模仿跟讀。領(lǐng)讀時(shí),如果遇到長(zhǎng)句或難句,教師可按意群領(lǐng)讀,并注意語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)折。領(lǐng)讀課文時(shí),最好采用學(xué)生看書(shū)跟讀和不看書(shū)跟讀交替的方式進(jìn)行。領(lǐng)讀一般先慢后快,讓學(xué)生在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,達(dá)到熟練地跟讀。3.多樣朗讀針對(duì)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,可以采用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。對(duì)于初一新生,可以將英語(yǔ)朗讀較準(zhǔn)確、膽子較大的學(xué)生樹(shù)為“小老師”,請(qǐng)他(她)領(lǐng)讀,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在一旁監(jiān)聽(tīng),等學(xué)生領(lǐng)讀完之后,再和全體學(xué)生通過(guò)重復(fù)來(lái)指錯(cuò)和糾錯(cuò)。在確保不打擊學(xué)生積極性的前提下,幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音或語(yǔ)調(diào),確保每位學(xué)生都能順暢、自然、正確地讀好每一個(gè)句子。有時(shí)可利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),組織朗讀比賽,鼓勵(lì)學(xué)生朗讀時(shí)做到大聲、大膽、大方。比賽方式多種多樣,可以是:男生與女生比、分組比、單個(gè)比;除了朗讀比賽,小品表演、英文兒歌PK等形式的比賽既可以促進(jìn)學(xué)生有效朗讀,又能增加學(xué)習(xí)的趣味。只要持之以恒,英語(yǔ)朗讀必定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,必定會(huì)提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī),形成良性循環(huán),有利于后續(xù)教學(xué)。三、加強(qiáng)背誦,培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)感是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的核心,是比較直接、迅速地感受語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中,只要獲得了語(yǔ)感,就能順利地掌握英語(yǔ)知識(shí),就能熟練靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能。但是,語(yǔ)感的獲得必須通過(guò)持久的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)而逐步獲得。對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于缺乏英語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境,通過(guò)背誦典型的對(duì)話或者短文便成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)、接受英語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種有效便捷的途徑。1.透徹理解首先,透徹地理解要背誦的材料。我們強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)上的識(shí)記,切忌生吞活剝的死記硬背。實(shí)驗(yàn)表明,受試者在記憶句子時(shí),開(kāi)始保留的是句子原話的信息,但他們很快就忘掉這些信息,保存下來(lái)的只是句子的意義信息。[1]可見(jiàn),儲(chǔ)存在記憶中的不是語(yǔ)言的形式,而是語(yǔ)言的意思。所以,只有對(duì)材料有充分的理解,才能很好地背誦,才能增加語(yǔ)言的可理解性輸入。2.嘗試回憶在背誦的過(guò)程中,如果只是不停地朗讀是很難記住材料的,因?yàn)檫@是一種較淺水平的信息處理。然而,如果把段落和篇章化整為零,先一句一句、一段一段地背誦,再合成整篇背誦,直到成誦為止,就會(huì)事半功倍。因?yàn)閷?duì)信息加工的水平越深,信息就越長(zhǎng)久地保留在記憶中。曹日昌教授指出,“試圖背誦,一方面由于學(xué)習(xí)者的積極活動(dòng),可以提高更多的建立聯(lián)系的機(jī)會(huì),有利于記憶;另一方面由于試圖背誦時(shí)更清楚地了解材料的特點(diǎn)與難點(diǎn),可以更好地分配復(fù)習(xí),在難點(diǎn)上多進(jìn)行誦讀”[2]。3.循環(huán)鞏固德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律是“先快后慢”,暫時(shí)記住的信息很快就開(kāi)始遺忘,且起初遺忘的速度特別快,因此需要及時(shí)復(fù)習(xí)。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再?gòu)?fù)習(xí),就需要比及時(shí)復(fù)習(xí)多花時(shí)間。正所謂“及時(shí)一針頂九針”。不僅需要及時(shí)復(fù)習(xí),還需經(jīng)常鞏固,因?yàn)椤拔覀儗W(xué)過(guò)的東西,如果經(jīng)常復(fù)習(xí),就可以長(zhǎng)期不會(huì)忘記”[2]?？傊?朗讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成大聲、大膽、大方的朗讀習(xí)慣,提高他們自主朗讀英語(yǔ)的能力并形成有效的朗讀策略,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。常言道:“教有方法,但教無(wú)定法?！痹谌粘＝虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中,只要經(jīng)常反思和總結(jié),必將摸索出更多有效的朗讀教學(xué)策略。一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會(huì)使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會(huì)使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。著名的教育家顧泠沅說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)范圍內(nèi)對(duì)教師最有意義的事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)?！币簿褪且箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。教學(xué)實(shí)踐證明運(yùn)用多媒體教學(xué)在課堂中配以圖片、聲音、文字、動(dòng)畫等能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性、生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)之以情，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，因?yàn)楣适律鷦?dòng)有趣，通俗易懂，引人入勝。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，向?qū)W生講《水滸傳》中的《倒拔垂楊柳》和《大鬧野豬林》兩個(gè)故事，通過(guò)故事學(xué)生了解了魯提轄性格以及魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西情感的起因。這樣，由故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上多媒體教學(xué)的輔導(dǎo)，有助于學(xué)生深入理解人物性格。二、圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價(jià)值；具有開(kāi)放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。以問(wèn)題激活思維，引發(fā)互動(dòng)。我在教《小溪流的歌》（語(yǔ)文出版社七年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：①小溪流的歌是一首怎樣的歌？②小溪流在奔流中力量有沒(méi)有變化？有怎樣的變化？③小溪流的歌給你什么啟示？④由小溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？提出問(wèn)題之后，開(kāi)展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)師生互辯，對(duì)話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；這些問(wèn)題討論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不在問(wèn)題本身。學(xué)生當(dāng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了思考、分析問(wèn)題后，他們的思維遠(yuǎn)不在每節(jié)課本身。三、圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中交流提高讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過(guò)程的課堂，孩子們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂(lè)”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時(shí)的思想感情？同學(xué)們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對(duì)《小石潭記》的評(píng)價(jià)；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，柳宗元游山玩水實(shí)是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來(lái)排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂(lè)”，細(xì)細(xì)體會(huì)，“樂(lè)”其實(shí)是憂的另一種形式，實(shí)則寫出了作者孤寂憂傷。更有學(xué)生聯(lián)系課文，領(lǐng)會(huì)到作者乘興而來(lái)，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的環(huán)境中，每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間，每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。四、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主處理問(wèn)題，猜測(cè)、操作、試驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩(shī)句，編制一期以“春意常在”為主題的版報(bào)，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。教師把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。五、讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固知識(shí)學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。六、要重視教學(xué)活動(dòng)的反饋教師和學(xué)生要及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。⑴反饋時(shí)間要及時(shí)；⑵反饋方式要多樣、靈活；⑶反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我們對(duì)自己的教學(xué)行為多多地加以反思和改進(jìn)，那么我們的教學(xué)目標(biāo)就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)?！局笖?shù)函數(shù)的定義41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。指數(shù)函數(shù)的定義指1指數(shù)數(shù)(1綜合科張陽(yáng)燕指數(shù)數(shù)(12指數(shù)函數(shù)的定義課件3指數(shù)函數(shù)的定義課件4指數(shù)函數(shù)的定義課件5指數(shù)函數(shù)的定義課件6概念剖析探究1:為何規(guī)定a>0,且a≠1?當(dāng)a<0時(shí),a有些會(huì)沒(méi)有意義,如(-3)2=√-3當(dāng)a=0時(shí),a有些會(huì)沒(méi)有意義,如0-=當(dāng)a=1時(shí),aX恒等于1,沒(méi)有研究的必要為了避免上述各種情況,所以規(guī)定a>0且a≠1。在規(guī)定以后,對(duì)于任何ⅹ∈R,ax都有意義,且a>0.因此指數(shù)函數(shù)的定義域是R,值域是(0,+∞)概念剖析7概念剖析●●●●●●●●探究2:函數(shù)y=23是指數(shù)函數(shù)嗎?●●0●●不是。因?yàn)橹笖?shù)函數(shù)的解析式y(tǒng)=中,a的系數(shù)是1指數(shù)函數(shù)的解析式y(tǒng)=a2特點(diǎn):C的系數(shù)是1;指數(shù)必須是單個(gè)x;底數(shù)是常量a>0,且a≠=1概念剖析8指教函數(shù)的圖像與性質(zhì)設(shè)間20●●0●●●●●0你能類比前面討論函數(shù)性質(zhì)時(shí)的思路,提出研究指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的方法嗎?研究初等函數(shù)性質(zhì)的基本方法和步驟:1、畫出函數(shù)圖象到表描2、研究函數(shù)性質(zhì)點(diǎn)連線①定義域②值域③單調(diào)性④奇偶性⑤其它指教函數(shù)的圖像與性質(zhì)9動(dòng)手操作,畫出圖像探究3:在同一坐標(biāo)系中畫出函數(shù)y=2X與y=2)的圖象描點(diǎn)法作圖列表描點(diǎn)—連線2012x0.250512242-1012421050.25動(dòng)手操作,畫出圖像10動(dòng)手操作,畫出圖像兩個(gè)函數(shù)圖象關(guān)于y軸對(duì)稱=2底數(shù)a取其它數(shù)呢?動(dòng)手操作,畫出圖像11指數(shù)函數(shù)的定義課件12指數(shù)函數(shù)的定義課件13指數(shù)函數(shù)的定義課件14指數(shù)函數(shù)的定義課件15指數(shù)函數(shù)的定義課件16指數(shù)函數(shù)的定義課件17指數(shù)函數(shù)的定義課件18指數(shù)函數(shù)的定義課件19指數(shù)函數(shù)的定義課件20指數(shù)函數(shù)的定義課件21指數(shù)函數(shù)的定義課件22指數(shù)函數(shù)的定義課件23指數(shù)函數(shù)的定義課件2431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里25指數(shù)函數(shù)的定義41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。指數(shù)函數(shù)的定義指數(shù)函數(shù)的定義41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。指數(shù)數(shù)(1綜合科張陽(yáng)燕莊子日:一尺之棰,日取其半。萬(wàn)世不竭葉暑,0糾刀FAB|ANNE《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)朗讀教學(xué)有這樣的指導(dǎo):(1)語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。(2)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流相結(jié)合,不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。(3)在英語(yǔ)教學(xué)起始階段,語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行,教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。為此,筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)具體談?wù)劤跻挥⒄Z(yǔ)朗讀教學(xué)策略。一、重視語(yǔ)音,倡導(dǎo)模仿1.打好語(yǔ)音基礎(chǔ)打好語(yǔ)音基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的26個(gè)字母和48個(gè)國(guó)際音標(biāo),為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。字母教學(xué)以五個(gè)元音字母為主線,按照字母的順序逐個(gè)教、逐個(gè)學(xué)。首先介紹元音字母的發(fā)音要領(lǐng)、口型舌位、發(fā)音方法和技巧等;其次引導(dǎo)學(xué)生尋找含有元音字母讀音的其他輔音字母。音標(biāo)教學(xué)按元音和輔音進(jìn)行分類教,內(nèi)容包括:元音字母在重讀音節(jié)中的讀音,常見(jiàn)的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音,常見(jiàn)的輔音字母組合在單詞中的基本讀音,輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。教學(xué)的主要途徑是:在聽(tīng)清教師的發(fā)音或聽(tīng)清錄音的基礎(chǔ)上,進(jìn)行反復(fù)的模仿,必要時(shí),教師對(duì)于學(xué)生感到困惑的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對(duì)比,幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點(diǎn)是:在很多情況下,學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握得不好,是由于聽(tīng)得不夠、未仔細(xì)聽(tīng)或沒(méi)有聽(tīng)清就模仿所致。所以要先讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確,了解了語(yǔ)音的特點(diǎn)后再模仿。模仿時(shí),可以先集體模仿,使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也敢于與大家一起大聲操練;后個(gè)別單獨(dú)模仿,便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量,便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。2.探究拼讀規(guī)則探究拼讀規(guī)則是教學(xué)字母、音標(biāo)之后最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。不少學(xué)生由于缺乏拼讀能力,只靠機(jī)械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開(kāi)始記字母較少的單詞時(shí)還有效,但是隨著單詞逐漸增多、拼寫逐漸復(fù)雜,學(xué)生就會(huì)感到力不從心,英語(yǔ)水平的兩極分化就此開(kāi)始。因此,在教字母、音標(biāo)時(shí)就開(kāi)始拼讀練習(xí),可以采取“教者有心,學(xué)者無(wú)意”的辦法,讓學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞,獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。教師適時(shí)簡(jiǎn)述音節(jié)知識(shí),教給學(xué)生音節(jié)的劃分及單詞重音的讀法,逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞,引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。3.模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)生通過(guò)跟讀單詞、句子、對(duì)話或短文,聽(tīng)錄音模仿句子的重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧,初步獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。比如教師在領(lǐng)讀某個(gè)較長(zhǎng)的單詞、短語(yǔ)或句子時(shí),可以先慢速領(lǐng)讀一兩遍,讓全體學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂、模仿得準(zhǔn);再快速領(lǐng)讀,給他們一些時(shí)間,讓他們反復(fù)操練、大聲模仿;最后請(qǐng)學(xué)生們按座位以縱排或橫排方式進(jìn)行大聲領(lǐng)讀。可以先按從前到后的次序,讓前面第一個(gè)學(xué)生朗讀某個(gè)單詞,再朗讀用該詞所造的句子,然后第二位同學(xué)跟讀該單詞和句子,但句子要有所不同。為了防止學(xué)生注意力分散,也可按從左到右的順序,請(qǐng)左邊第一位學(xué)生朗讀,接著第二位學(xué)生跟讀。這樣五六個(gè)單詞領(lǐng)讀結(jié)束,全班學(xué)生都獲得了展示自我、感受成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)輪到有困難的學(xué)生時(shí),教師或同學(xué)幫他(她)一起讀,以免個(gè)別學(xué)困生心理受挫。另外,在教學(xué)過(guò)程中,教師還可以借助多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生看動(dòng)畫學(xué)唱英文兒歌、模仿英文趣味小品等等,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的興趣與熱情。在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情境中,學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地感受語(yǔ)調(diào)的魅力。也只有這樣,才能使語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生最終在語(yǔ)流中模仿并掌握英語(yǔ)地道的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。二、有效朗讀,促進(jìn)記憶朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái),也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀一方面可以促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。學(xué)生大聲朗讀時(shí),口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵,表明學(xué)生不僅在讀,同時(shí)也在聽(tīng)自己讀,經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷的朗讀操練,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)也就習(xí)慣了這種信號(hào),當(dāng)別人發(fā)出同樣的信號(hào)時(shí),他就能產(chǎn)生“共鳴”,聽(tīng)得明白。另一方面,朗讀還能促進(jìn)記憶力的提高。學(xué)生大聲朗讀時(shí),注意力容易集中,使讀過(guò)的語(yǔ)言材料在大腦中產(chǎn)生較深的印象?？梢哉f(shuō),朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程,即“內(nèi)化”。大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的進(jìn)一步提高;有效的朗讀能夠充分提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。一般來(lái)講,朗讀訓(xùn)練可以通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。1.模仿錄音通過(guò)聽(tīng)磁帶錄音的示范朗讀,學(xué)生可以了解聽(tīng)力材料的內(nèi)容、模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音、分析朗讀特點(diǎn),同時(shí)感知朗讀內(nèi)容在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感、表達(dá)等方面的特色。然后,利用錄音機(jī)的暫停功能,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊跟讀,快速掌握正確朗讀的方法、技巧和要領(lǐng)。最后,組織學(xué)生同步跟讀,進(jìn)一步提高朗讀的熟練程度。2.跟讀教師領(lǐng)讀時(shí),教師最好整句領(lǐng)讀,體現(xiàn)出句子的整體感,讓學(xué)生在靜聽(tīng)的基礎(chǔ)上模仿跟讀。領(lǐng)讀時(shí),如果遇到長(zhǎng)句或難句,教師可按意群領(lǐng)讀,并注意語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)折。領(lǐng)讀課文時(shí),最好采用學(xué)生看書(shū)跟讀和不看書(shū)跟讀交替的方式進(jìn)行。領(lǐng)讀一般先慢后快,讓學(xué)生在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,達(dá)到熟練地跟讀。3.多樣朗讀針對(duì)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,可以采用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。對(duì)于初一新生,可以將英語(yǔ)朗讀較準(zhǔn)確、膽子較大的學(xué)生樹(shù)為“小老師”,請(qǐng)他(她)領(lǐng)讀,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在一旁監(jiān)聽(tīng),等學(xué)生領(lǐng)讀完之后,再和全體學(xué)生通過(guò)重復(fù)來(lái)指錯(cuò)和糾錯(cuò)。在確保不打擊學(xué)生積極性的前提下,幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音或語(yǔ)調(diào),確保每位學(xué)生都能順暢、自然、正確地讀好每一個(gè)句子。有時(shí)可利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),組織朗讀比賽,鼓勵(lì)學(xué)生朗讀時(shí)做到大聲、大膽、大方。比賽方式多種多樣,可以是:男生與女生比、分組比、單個(gè)比;除了朗讀比賽,小品表演、英文兒歌PK等形式的比賽既可以促進(jìn)學(xué)生有效朗讀,又能增加學(xué)習(xí)的趣味。只要持之以恒,英語(yǔ)朗讀必定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,必定會(huì)提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī),形成良性循環(huán),有利于后續(xù)教學(xué)。三、加強(qiáng)背誦,培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)感是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的核心,是比較直接、迅速地感受語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中,只要獲得了語(yǔ)感,就能順利地掌握英語(yǔ)知識(shí),就能熟練靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能。但是,語(yǔ)感的獲得必須通過(guò)持久的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)而逐步獲得。對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于缺乏英語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境,通過(guò)背誦典型的對(duì)話或者短文便成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)、接受英語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種有效便捷的途徑。1.透徹理解首先,透徹地理解要背誦的材料。我們強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)上的識(shí)記,切忌生吞活剝的死記硬背。實(shí)驗(yàn)表明,受試者在記憶句子時(shí),開(kāi)始保留的是句子原話的信息,但他們很快就忘掉這些信息,保存下來(lái)的只是句子的意義信息。[1]可見(jiàn),儲(chǔ)存在記憶中的不是語(yǔ)言的形式,而是語(yǔ)言的意思。所以,只有對(duì)材料有充分的理解,才能很好地背誦,才能增加語(yǔ)言的可理解性輸入。2.嘗試回憶在背誦的過(guò)程中,如果只是不停地朗讀是很難記住材料的,因?yàn)檫@是一種較淺水平的信息處理。然而,如果把段落和篇章化整為零,先一句一句、一段一段地背誦,再合成整篇背誦,直到成誦為止,就會(huì)事半功倍。因?yàn)閷?duì)信息加工的水平越深,信息就越長(zhǎng)久地保留在記憶中。曹日昌教授指出,“試圖背誦,一方面由于學(xué)習(xí)者的積極活動(dòng),可以提高更多的建立聯(lián)系的機(jī)會(huì),有利于記憶;另一方面由于試圖背誦時(shí)更清楚地了解材料的特點(diǎn)與難點(diǎn),可以更好地分配復(fù)習(xí),在難點(diǎn)上多進(jìn)行誦讀”[2]。3.循環(huán)鞏固德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律是“先快后慢”,暫時(shí)記住的信息很快就開(kāi)始遺忘,且起初遺忘的速度特別快,因此需要及時(shí)復(fù)習(xí)。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再?gòu)?fù)習(xí),就需要比及時(shí)復(fù)習(xí)多花時(shí)間。正所謂“及時(shí)一針頂九針”。不僅需要及時(shí)復(fù)習(xí),還需經(jīng)常鞏固,因?yàn)椤拔覀儗W(xué)過(guò)的東西,如果經(jīng)常復(fù)習(xí),就可以長(zhǎng)期不會(huì)忘記”[2]?？傊?朗讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成大聲、大膽、大方的朗讀習(xí)慣,提高他們自主朗讀英語(yǔ)的能力并形成有效的朗讀策略,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。常言道:“教有方法,但教無(wú)定法?！痹谌粘＝虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中,只要經(jīng)常反思和總結(jié),必將摸索出更多有效的朗讀教學(xué)策略。一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會(huì)使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會(huì)使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。著名的教育家顧泠沅說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)范圍內(nèi)對(duì)教師最有意義的事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)?！币簿褪且箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。教學(xué)實(shí)踐證明運(yùn)用多媒體教學(xué)在課堂中配以圖片、聲音、文字、動(dòng)畫等能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性、生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)之以情，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，因?yàn)楣适律鷦?dòng)有趣，通俗易懂，引人入勝。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，向?qū)W生講《水滸傳》中的《倒拔垂楊柳》和《大鬧野豬林》兩個(gè)故事，通過(guò)故事學(xué)生了解了魯提轄性格以及魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西情感的起因。這樣，由故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上多媒體教學(xué)的輔導(dǎo)，有助于學(xué)生深入理解人物性格。二、圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價(jià)值；具有開(kāi)放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。以問(wèn)題激活思維，引發(fā)互動(dòng)。我在教《小溪流的歌》（語(yǔ)文出版社七年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：①小溪流的歌是一首怎樣的歌？②小溪流在奔流中力量有沒(méi)有變化？有怎樣的變化？③小溪流的歌給你什么啟示？④由小溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？提出問(wèn)題之后，開(kāi)展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)師生互辯，對(duì)話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；這些問(wèn)題討論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不在問(wèn)題本身。學(xué)生當(dāng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了思考、分析問(wèn)題后，他們的思維遠(yuǎn)不在每節(jié)課本身。三、圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中交流提高讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過(guò)程的課堂，孩子們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂(lè)”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時(shí)的思想感情？同學(xué)們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對(duì)《小石潭記》的評(píng)價(jià)；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，柳宗元游山玩水實(shí)是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來(lái)排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂(lè)”，細(xì)細(xì)體會(huì)，“樂(lè)”其實(shí)是憂的另一種形式，實(shí)則寫出了作者孤寂憂傷。更有學(xué)生聯(lián)系課文，領(lǐng)會(huì)到作者乘興而來(lái)，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的環(huán)境中，每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間，每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。四、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主處理問(wèn)題，猜測(cè)、操作、試驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩(shī)句，編制一期以“春意常在”為主題的版報(bào)，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。教師把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。五、讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固知識(shí)學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作