建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件

建筑與設施類旅游資源開發(fā)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。建筑與設施類旅游資源開發(fā)建筑與設施類旅游資源開發(fā)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。≈毓與讖施龔游賚源發(fā)組員劉義羲李艷龔凌瀟陳晨吳維張青青建筑與設施類旅游資源開發(fā)建筑與設施類建筑與設施類旅游資源類型旅游資源的開園林建設與案例分析與特性發(fā)旅游開發(fā)洪崖洞1素質教育的涵義素質教育涵義是以實踐過程為載體，培養(yǎng)學生的學習能力，動手能力和創(chuàng)造能力，要全面提高學生素質，使之具有高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識以及健康的身體和心理素質，為生存、生活、發(fā)展服務的教育。2實施素質教育的幾個誤區(qū)2.1硬件條件不夠不實施。偉大的人民教育家陶行知主張“生活即教育”，可見素質教育不都需要硬件支撐，尤其不需要現代設備支撐，簡單學具、生活用具就能勝任活動化教學的重擔，如制作、觀察、演示、考察、討論等。況且在沒有很好地開展素質教育的情況下，究竟需要哪些硬件并不完全清楚，只有邊開展素質教育，才能邊完善硬件條件。2.2師資條件不夠不實施。美國著名教育家杜威主張“教育即生活，教育即生長，教育即經驗改造”，認為生活和經驗是教育的靈魂，教師應是兒童生活、生長和經驗改造的啟發(fā)者和指導者，難道中國的教師就沒有生活、生長和經驗嗎？連一個啟發(fā)者和指導者的資格都不夠嗎？因此教師素質教育能力只有高低之分，不存在有無之爭。2.3農村比城市的難度大。素質教育以德育為靈魂，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。“窮人的孩子早當家”不正是農村孩子生存、生活實踐能力強的充分體現嗎？窮則思變說明農村孩子具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，“寒門出忠孝”也是素質教育所要求的“使之具有高尚的思想道德情操”，“逆境出人才”就是農村孩子具有健康心理素質的寫照。素質教育是全方位的，農村和城市在實施時只有方式、方法不同，沒有難易之分。2.4素質教育就是“音體美”、“課外活動”、“減負”等。“音樂美術”能陶冶情操，能進行審美情趣的培養(yǎng)，但不等于提高了基本的生存生活能力；“課外活動”也只能是素質教育的輔助手段；素質教育更不是“減負”，其“家庭作業(yè)”可以準備第二天活動所需，或把學?；顒友由斓郊彝?，調動家長的積極性，參與素質教育，乃至爭取社會的支持。從國家和社會的層面上，義務教育的普及，“中小學新課程標準”的頒布，學校和教師完全沒有升學壓力，已為實施素質教育鋪平了道路。片面以客觀原因推脫素質教育，是教育管理部門的懶惰和失職，有百害而無一利，貽害學生、貽害國家、貽害民族、貽害無窮。3我國小學實施素質教育采取的策略3.1禁止任何形式的考試或變相考試。矯枉必先過正，只有徹底禁止任何學校小升初選拔考試、單元考試、月月考試，教育才能絕地逢生，沒有應試教育的土壤，才有萌生素質教育的可能，很多地方如北京、江蘇、山東等都出臺了禁止考試的文件，關鍵在落實及如何執(zhí)行？目前社會重點關注的只有小升初選拔考試，而最重要的教學行徑過程中的單元考試和月月考試是否被禁止，并未引起足夠重視。若繼續(xù)堅持考試，那永遠都是應試教育，無論怎么改革和努力都是徒勞無益的，都不能從根本上變革我國教育體制，因此禁止考試是實施素質教育的先決條件。3.2逐步建立和完善素質教育激勵機制。建立和完善素質教育評價體系是突破應試教育的重點，但與其說建立評價體系，還不如說完善激勵機制，因為評價體系是應試教育的產物，而激勵機制則是素質教育的重點。建立學生激勵機制應從教師激勵機制改革入手，將學生成績和升學率等應試指標與教師職稱、晉級等徹底脫鉤，只有為教師松綁，才可能激發(fā)教師探索學生激勵機制的熱情。當然禁止了考試，也就不存在學生成績和升學率的問題，因此禁止考試也是建立激勵機制的基礎。素質教育就如同“潘多拉盒子”，給教育帶來希望的同時，也放出了邪惡。變革就是前人沒有過的，而不是水到渠成之事，必然要伴隨一定的“陣痛”，陣痛之后才會有“新生”。3.3堅持學區(qū)入學，禁止擇校。禁止考試的前提是禁止擇校，教育部長袁貴仁指出，教育公平是社會公平的重要前提，解決“擇校熱”須建設高素質教師隊伍。要以哪個學校擇校那個校領導就地免職的魄力向“擇校熱”宣戰(zhàn)。3.4活動化教學是素質教育的主要特征，實施素質教育的關鍵在學校。在課堂上落實素質教育，尤其指語文數學課堂，素質教育課堂要么制作一個模型，要么完成一次觀察，以實踐過程為載體，以能力為本位進行素質教育，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，扮演員，老師在教學中的主導作用，扮導演，重視學生創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)及審美情趣的培養(yǎng)，因此學校要引導教師創(chuàng)新，鼓勵教師進行素質教育探索，為教師進行素質教育提供有力保障，禁止“滿堂灌”的課堂，把學生從聽眾升格為演員，把教師從演員升格為導演。4素質教育是一個開放的漸進過程4.1課程不能一刀切。小學語文數學是基礎教育中的基礎學科，擔負著提高民族素質打基礎的重要任務，是實施素質教育的主攻手，是培養(yǎng)生存、生活能力的主戰(zhàn)場。通過語文數學知識的傳遞，不僅要開發(fā)學生的智力因素，而且要開發(fā)非智力因素。非智力因素對學生的素質發(fā)展起主導作用，開發(fā)動機、愛好、情感、意志和性格非智力因素，啟蒙辯證唯物主義的觀點都是素質教育的重要內容。語文、數學和音樂、美術等課程性質不同，當然重點、形式、方法等都應不一樣。4.2內容和形式不能一刀切。數學、語文是素質教育的主要載體，但具體到每一個知識點進行實踐活動的課程開發(fā)是一個漫長的過程，可根據本地、本校、教師本人的情況進行設計，可以這樣理解：教材是原著，課堂活動設計是劇本，一百個教師可以導演出一百個版本，從原著到劇本設計需要每一個教師的精心努力。4.3教師不能一刀切。教師的理解力、閱歷以及自身條件、認識不同，對同一個知識點可以設計出不同素質教育的課堂，落腳點可能是學習能力，可能是組織能力，可能是表達能力等的培養(yǎng)，可以這樣理解，具體知識點可以說不是教學目標，而是素質能力的載體；也可以設計程度不同，課堂的10%-100%實踐比例都有可能性。綜上所述，素質教育是以實踐過程為載體，全面提高學生綜合素質，為生存、生活、發(fā)展服務的教育。在小學實施素質教育，是我國素質教育的落腳點和突破口。正確認識實施素質教育的誤區(qū)，正確對待它是一個長期、漸進、開放的過程，采取強有力的措施，如禁止擇校、禁止考試、建立和完善素質教育激勵機制等措施，都將有利于進一步推動素質教育的蓬勃發(fā)展。吳伯祿，小教高級，主要從事小學教育教學管理工作。當今時代是一個進行了新課改的時代，新一輪的課程改革使課程教學活動以及這個時代充滿了活力和朝氣，在新課程改革理念的影響和指導下，小學語文教學活動的效率得到大幅度的提升，各種教學方式和教學內容得到很大的改變，老師成為教學活動的參與者和指導者，學生成為課堂的主人，讓學生在情境中質疑，勇于提出自己的想法和創(chuàng)意，對開發(fā)學生的潛力，提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識有很大作用，但是由于受傳統(tǒng)教學思維或者是慣性思維的影響，新課改下的小學語文教學漸漸地出現了不足和缺陷，只有正確看待和對待這些問題，從而思考到解決的方法，才能讓小學語文教育這艘船不至于在新課改浪潮的影響下觸礁，才能讓小學語文教育得到更大空間的發(fā)展。一、小學語文教學在教學中的問題和不足1.單向性的教學活動在新課改之前，在以前的傳統(tǒng)教育之中，小學教學活動往往有著獨裁專政的傾向，老師掌握著教學活動足夠的控制權，學生不是學習的主人，而是學習的奴隸，學生不是自己自發(fā)的，自主的，自動的學習語文知識，而是被動的遵循老師的要求，教學活動的要求，試卷或者分數的要求，這樣就導致小學教育活動缺乏活力，死氣沉沉，生搬硬套的情況，然而，在新課改的今天，小學語文教師仍有著不可撼動的控制權，老師主宰一切的情況屢見不歡，這就是單向性的教學活動，這種教學活動不僅剝奪了學生在學習中的主體地位，而且也不利于學生自身素質的培養(yǎng)，更不利于老師與學生之間關系的和諧發(fā)展。2.教學活動過于開放，產生隨意教學，隨意學習的現象教學活動的過于開放是與傳統(tǒng)教學活動相反的一種教學理念和方式，這種理念崇尚盡可能的發(fā)揮學生的自主性，旨在將學生的自主學習能力發(fā)揮到最高的能力，這種理念，這種教學活動沒有一定的上課模式，自由性格外突出，在這樣理念下的小學語文教師一味的追求學生們的自主性的發(fā)揮，片面的理解新課改的要求和理念，沒有認清自己的作用，將課堂上的大部分時間留給學生，讓學生自己思考，自己品讀。學生難免有懶惰想偷懶不想學習的情況，特別是小學學生，再加上小學生的智力有限，淺顯易懂的文章內容姑且不談，有些晦澀難懂的詞匯和文章，對于小學生體會和理解，有著很大的困難，他們只會停留在文章的表面，看不清文章的本質與精髓，更別說明白和了解文章中表現的道理了，這樣課堂就會顯得雜亂無章，而且還大大的降低了教學的效率。3.考核機制落后于本時代發(fā)展的需求無論是課改前還是課改后，在當今社會，實行的都是應試教育，大部分靠可都是通過試卷的方式，評斷一個學生的好壞也是通過考試分數來決定，這就在無形之中增加了學生的壓力和負擔，讓學生整天都為了分數而奔波，這樣不僅不利于學生學習成績的提高，也不利于學生心里的健康發(fā)展。4.統(tǒng)一教學，無視個體之間的詫異在小學語文教學中，有些教師著重培養(yǎng)學生的情感觀和價值觀，而忽視了學生的只適合能力素質，無法培養(yǎng)學生多方面的素質。還有很多教師都是以教材為重心，進行統(tǒng)一教學，無視學生與學生之間的智商差異，同時也忽略了學生的感受，雖然老師很細心很認真的在進行教學活動，但是收到的教學效果往往不盡如人意，優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，差一些的學生更差，這就拉大了學生之間的差距，而且，學生學習到的只是一些基本的理論知識，并沒有對語文產生深刻的思想認識，對新課程的研究不夠透徹，沒有達到語文教學的真實目的和宗旨。二、新課改下小學語文教學應注意的方面1.要正確認清學生和老師的角色小學老師要充分認識到，新課改并不表示老師在教學活動中不重要，新課改是要注重發(fā)揮學生在課堂中的主導地位，主張讓學生成為教學活動的主人，但這并不說明老師在教學活動中起著若有似無的作用，也不意味著降低教師在課堂中的地位和作用，新課改強調的只是角色的轉換，小學語文教師要在積極引導學生自主學習，自發(fā)學習的基礎上，要發(fā)揮自己監(jiān)督者，指導者的作用，對學生的學習進行監(jiān)督和指導，建立一種良好的教學關系。2.要重視學生全方面素質的發(fā)展在小學語文教學中，語文教師不能單方面的注重學生某一方面素質的發(fā)展，要在進行學生情感教育和價值觀的教育過程中，注意學生知識素質和能力素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生多方面的素質。3.因材施教，因地適宜小學教師要看到學生之間的差異，根據學生之間的差異，因材施教，通過一對一交談或者格外輔導中等生等手段，降低學生之間的差距，樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。總結總而言之，在新課改的背景下，小學語文教師要在新課堂實施的過程中，善于發(fā)現和解決問題，及時調整教學方法和理念，這樣必然會促進小學語文教育的健康發(fā)展?！窘ㄖc設施類旅游資源開發(fā)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完1≈毓與讖施龔游賚源發(fā)組員劉義羲李艷龔凌瀟陳晨吳維張青青≈毓與讖施龔游賚源發(fā)2建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件3建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件4建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件5建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件6園林建設與旅游開發(fā)1世界園林藝術風格西亞園林藝術風格:主要指印度、巴比倫、埃及的園林,多采用方直的規(guī)劃、整齊的栽植和規(guī)則的水渠,園林風貌較為嚴整,后來這一手法為阿拉伯人所繼承,成為伊斯蘭園林的主要傳統(tǒng)。西方園林藝術風格:起源于古希臘與古羅馬,在發(fā)展演變中較多地吸收了西亞園林的風格,并互相借鑒、滲透,最終形成了自己獨特的園林藝術特色。東方園林藝術特色:以中國古典園林為代表的東方園林經過幾千年的積累和歷代匠師的繼承與發(fā)展,已達到很高的藝術境界,并且對漢文化圈的國家和地區(qū)及18世紀的歐洲都產生了深遠影響園林建設與旅游開發(fā)7巴比倫空中花園巴比倫空中花園8凡爾賽宮凡爾賽宮9頤和園萬壽頤和園萬壽102中國古典園林按照性質的不同,主要分為五種類型皇家園林:北京頤和園、河北承德避暑山莊、北海公園私家園林:北京恭王府、蘇州園林寺觀園林:杭州靈隱寺、成都文殊院壇廟、祠館園林:北京天壇、山東孔廟風景名勝園林:杭州西湖、五岳名山、四大佛教圣地2中國古典園林11建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件12建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件13建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件14建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件15建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件16建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件17建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件18建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件19建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件20建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件21建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件22建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件23建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件24建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件25建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件26建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件27建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件28建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件29建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件30建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件31建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件32建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件33建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件34建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件35建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件36建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件37建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件38建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件39建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件40建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件41建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件42建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件43建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件44

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困45建筑與設施類旅游資源開發(fā)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。建筑與設施類旅游資源開發(fā)建筑與設施類旅游資源開發(fā)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。≈毓與讖施龔游賚源發(fā)組員劉義羲李艷龔凌瀟陳晨吳維張青青建筑與設施類旅游資源開發(fā)建筑與設施類建筑與設施類旅游資源類型旅游資源的開園林建設與案例分析與特性發(fā)旅游開發(fā)洪崖洞1素質教育的涵義素質教育涵義是以實踐過程為載體，培養(yǎng)學生的學習能力，動手能力和創(chuàng)造能力，要全面提高學生素質，使之具有高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識以及健康的身體和心理素質，為生存、生活、發(fā)展服務的教育。2實施素質教育的幾個誤區(qū)2.1硬件條件不夠不實施。偉大的人民教育家陶行知主張“生活即教育”，可見素質教育不都需要硬件支撐，尤其不需要現代設備支撐，簡單學具、生活用具就能勝任活動化教學的重擔，如制作、觀察、演示、考察、討論等。況且在沒有很好地開展素質教育的情況下，究竟需要哪些硬件并不完全清楚，只有邊開展素質教育，才能邊完善硬件條件。2.2師資條件不夠不實施。美國著名教育家杜威主張“教育即生活，教育即生長，教育即經驗改造”，認為生活和經驗是教育的靈魂，教師應是兒童生活、生長和經驗改造的啟發(fā)者和指導者，難道中國的教師就沒有生活、生長和經驗嗎？連一個啟發(fā)者和指導者的資格都不夠嗎？因此教師素質教育能力只有高低之分，不存在有無之爭。2.3農村比城市的難度大。素質教育以德育為靈魂，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！案F人的孩子早當家”不正是農村孩子生存、生活實踐能力強的充分體現嗎？窮則思變說明農村孩子具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，“寒門出忠孝”也是素質教育所要求的“使之具有高尚的思想道德情操”，“逆境出人才”就是農村孩子具有健康心理素質的寫照。素質教育是全方位的，農村和城市在實施時只有方式、方法不同，沒有難易之分。2.4素質教育就是“音體美”、“課外活動”、“減負”等?！耙魳访佬g”能陶冶情操，能進行審美情趣的培養(yǎng)，但不等于提高了基本的生存生活能力；“課外活動”也只能是素質教育的輔助手段；素質教育更不是“減負”，其“家庭作業(yè)”可以準備第二天活動所需，或把學?；顒友由斓郊彝?，調動家長的積極性，參與素質教育，乃至爭取社會的支持。從國家和社會的層面上，義務教育的普及，“中小學新課程標準”的頒布，學校和教師完全沒有升學壓力，已為實施素質教育鋪平了道路。片面以客觀原因推脫素質教育，是教育管理部門的懶惰和失職，有百害而無一利，貽害學生、貽害國家、貽害民族、貽害無窮。3我國小學實施素質教育采取的策略3.1禁止任何形式的考試或變相考試。矯枉必先過正，只有徹底禁止任何學校小升初選拔考試、單元考試、月月考試，教育才能絕地逢生，沒有應試教育的土壤，才有萌生素質教育的可能，很多地方如北京、江蘇、山東等都出臺了禁止考試的文件，關鍵在落實及如何執(zhí)行？目前社會重點關注的只有小升初選拔考試，而最重要的教學行徑過程中的單元考試和月月考試是否被禁止，并未引起足夠重視。若繼續(xù)堅持考試，那永遠都是應試教育，無論怎么改革和努力都是徒勞無益的，都不能從根本上變革我國教育體制，因此禁止考試是實施素質教育的先決條件。3.2逐步建立和完善素質教育激勵機制。建立和完善素質教育評價體系是突破應試教育的重點，但與其說建立評價體系，還不如說完善激勵機制，因為評價體系是應試教育的產物，而激勵機制則是素質教育的重點。建立學生激勵機制應從教師激勵機制改革入手，將學生成績和升學率等應試指標與教師職稱、晉級等徹底脫鉤，只有為教師松綁，才可能激發(fā)教師探索學生激勵機制的熱情。當然禁止了考試，也就不存在學生成績和升學率的問題，因此禁止考試也是建立激勵機制的基礎。素質教育就如同“潘多拉盒子”，給教育帶來希望的同時，也放出了邪惡。變革就是前人沒有過的，而不是水到渠成之事，必然要伴隨一定的“陣痛”，陣痛之后才會有“新生”。3.3堅持學區(qū)入學，禁止擇校。禁止考試的前提是禁止擇校，教育部長袁貴仁指出，教育公平是社會公平的重要前提，解決“擇校熱”須建設高素質教師隊伍。要以哪個學校擇校那個校領導就地免職的魄力向“擇校熱”宣戰(zhàn)。3.4活動化教學是素質教育的主要特征，實施素質教育的關鍵在學校。在課堂上落實素質教育，尤其指語文數學課堂，素質教育課堂要么制作一個模型，要么完成一次觀察，以實踐過程為載體，以能力為本位進行素質教育，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，扮演員，老師在教學中的主導作用，扮導演，重視學生創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)及審美情趣的培養(yǎng)，因此學校要引導教師創(chuàng)新，鼓勵教師進行素質教育探索，為教師進行素質教育提供有力保障，禁止“滿堂灌”的課堂，把學生從聽眾升格為演員，把教師從演員升格為導演。4素質教育是一個開放的漸進過程4.1課程不能一刀切。小學語文數學是基礎教育中的基礎學科，擔負著提高民族素質打基礎的重要任務，是實施素質教育的主攻手，是培養(yǎng)生存、生活能力的主戰(zhàn)場。通過語文數學知識的傳遞，不僅要開發(fā)學生的智力因素，而且要開發(fā)非智力因素。非智力因素對學生的素質發(fā)展起主導作用，開發(fā)動機、愛好、情感、意志和性格非智力因素，啟蒙辯證唯物主義的觀點都是素質教育的重要內容。語文、數學和音樂、美術等課程性質不同，當然重點、形式、方法等都應不一樣。4.2內容和形式不能一刀切。數學、語文是素質教育的主要載體，但具體到每一個知識點進行實踐活動的課程開發(fā)是一個漫長的過程，可根據本地、本校、教師本人的情況進行設計，可以這樣理解：教材是原著，課堂活動設計是劇本，一百個教師可以導演出一百個版本，從原著到劇本設計需要每一個教師的精心努力。4.3教師不能一刀切。教師的理解力、閱歷以及自身條件、認識不同，對同一個知識點可以設計出不同素質教育的課堂，落腳點可能是學習能力，可能是組織能力，可能是表達能力等的培養(yǎng)，可以這樣理解，具體知識點可以說不是教學目標，而是素質能力的載體；也可以設計程度不同，課堂的10%-100%實踐比例都有可能性。綜上所述，素質教育是以實踐過程為載體，全面提高學生綜合素質，為生存、生活、發(fā)展服務的教育。在小學實施素質教育，是我國素質教育的落腳點和突破口。正確認識實施素質教育的誤區(qū)，正確對待它是一個長期、漸進、開放的過程，采取強有力的措施，如禁止擇校、禁止考試、建立和完善素質教育激勵機制等措施，都將有利于進一步推動素質教育的蓬勃發(fā)展。吳伯祿，小教高級，主要從事小學教育教學管理工作。當今時代是一個進行了新課改的時代，新一輪的課程改革使課程教學活動以及這個時代充滿了活力和朝氣，在新課程改革理念的影響和指導下，小學語文教學活動的效率得到大幅度的提升，各種教學方式和教學內容得到很大的改變，老師成為教學活動的參與者和指導者，學生成為課堂的主人，讓學生在情境中質疑，勇于提出自己的想法和創(chuàng)意，對開發(fā)學生的潛力，提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識有很大作用，但是由于受傳統(tǒng)教學思維或者是慣性思維的影響，新課改下的小學語文教學漸漸地出現了不足和缺陷，只有正確看待和對待這些問題，從而思考到解決的方法，才能讓小學語文教育這艘船不至于在新課改浪潮的影響下觸礁，才能讓小學語文教育得到更大空間的發(fā)展。一、小學語文教學在教學中的問題和不足1.單向性的教學活動在新課改之前，在以前的傳統(tǒng)教育之中，小學教學活動往往有著獨裁專政的傾向，老師掌握著教學活動足夠的控制權，學生不是學習的主人，而是學習的奴隸，學生不是自己自發(fā)的，自主的，自動的學習語文知識，而是被動的遵循老師的要求，教學活動的要求，試卷或者分數的要求，這樣就導致小學教育活動缺乏活力，死氣沉沉，生搬硬套的情況，然而，在新課改的今天，小學語文教師仍有著不可撼動的控制權，老師主宰一切的情況屢見不歡，這就是單向性的教學活動，這種教學活動不僅剝奪了學生在學習中的主體地位，而且也不利于學生自身素質的培養(yǎng)，更不利于老師與學生之間關系的和諧發(fā)展。2.教學活動過于開放，產生隨意教學，隨意學習的現象教學活動的過于開放是與傳統(tǒng)教學活動相反的一種教學理念和方式，這種理念崇尚盡可能的發(fā)揮學生的自主性，旨在將學生的自主學習能力發(fā)揮到最高的能力，這種理念，這種教學活動沒有一定的上課模式，自由性格外突出，在這樣理念下的小學語文教師一味的追求學生們的自主性的發(fā)揮，片面的理解新課改的要求和理念，沒有認清自己的作用，將課堂上的大部分時間留給學生，讓學生自己思考，自己品讀。學生難免有懶惰想偷懶不想學習的情況，特別是小學學生，再加上小學生的智力有限，淺顯易懂的文章內容姑且不談，有些晦澀難懂的詞匯和文章，對于小學生體會和理解，有著很大的困難，他們只會停留在文章的表面，看不清文章的本質與精髓，更別說明白和了解文章中表現的道理了，這樣課堂就會顯得雜亂無章，而且還大大的降低了教學的效率。3.考核機制落后于本時代發(fā)展的需求無論是課改前還是課改后，在當今社會，實行的都是應試教育，大部分靠可都是通過試卷的方式，評斷一個學生的好壞也是通過考試分數來決定，這就在無形之中增加了學生的壓力和負擔，讓學生整天都為了分數而奔波，這樣不僅不利于學生學習成績的提高，也不利于學生心里的健康發(fā)展。4.統(tǒng)一教學，無視個體之間的詫異在小學語文教學中，有些教師著重培養(yǎng)學生的情感觀和價值觀，而忽視了學生的只適合能力素質，無法培養(yǎng)學生多方面的素質。還有很多教師都是以教材為重心，進行統(tǒng)一教學，無視學生與學生之間的智商差異，同時也忽略了學生的感受，雖然老師很細心很認真的在進行教學活動，但是收到的教學效果往往不盡如人意，優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，差一些的學生更差，這就拉大了學生之間的差距，而且，學生學習到的只是一些基本的理論知識，并沒有對語文產生深刻的思想認識，對新課程的研究不夠透徹，沒有達到語文教學的真實目的和宗旨。二、新課改下小學語文教學應注意的方面1.要正確認清學生和老師的角色小學老師要充分認識到，新課改并不表示老師在教學活動中不重要，新課改是要注重發(fā)揮學生在課堂中的主導地位，主張讓學生成為教學活動的主人，但這并不說明老師在教學活動中起著若有似無的作用，也不意味著降低教師在課堂中的地位和作用，新課改強調的只是角色的轉換，小學語文教師要在積極引導學生自主學習，自發(fā)學習的基礎上，要發(fā)揮自己監(jiān)督者，指導者的作用，對學生的學習進行監(jiān)督和指導，建立一種良好的教學關系。2.要重視學生全方面素質的發(fā)展在小學語文教學中，語文教師不能單方面的注重學生某一方面素質的發(fā)展，要在進行學生情感教育和價值觀的教育過程中，注意學生知識素質和能力素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生多方面的素質。3.因材施教，因地適宜小學教師要看到學生之間的差異，根據學生之間的差異，因材施教，通過一對一交談或者格外輔導中等生等手段，降低學生之間的差距，樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。總結總而言之，在新課改的背景下，小學語文教師要在新課堂實施的過程中，善于發(fā)現和解決問題，及時調整教學方法和理念，這樣必然會促進小學語文教育的健康發(fā)展?！窘ㄖc設施類旅游資源開發(fā)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完46≈毓與讖施龔游賚源發(fā)組員劉義羲李艷龔凌瀟陳晨吳維張青青≈毓與讖施龔游賚源發(fā)47建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件48建筑與設施類旅游資源開發(fā)課件49建筑與設施類旅游資源開發(fā)課