開(kāi)放性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)論文

隨著幼兒教育改革和素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展日趨重視，隨處可見(jiàn)的是豐富的區(qū)角和孩子們愉快的參與。但在嘗試中的我們也同時(shí)在思考，我們的區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性如何？孩子們真正在區(qū)域活動(dòng)中又收獲些什么呢？貫徹新《綱要》從何入手？

對(duì)此，我們進(jìn)行了“開(kāi)放性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”的課題研究、探索和實(shí)踐。開(kāi)放性區(qū)域環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開(kāi)放性的物質(zhì)環(huán)境，即活動(dòng)的空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，活動(dòng)的時(shí)間由幼兒自由支配，活動(dòng)的空間及玩具材料可以共享；二是開(kāi)放性的心理環(huán)境，即活動(dòng)中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開(kāi)放的。我們就如何安排好開(kāi)放性的活動(dòng)時(shí)間和空間、如何投放富有變化而又開(kāi)放的材料，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的開(kāi)放性的區(qū)域環(huán)境及在活動(dòng)中怎樣用開(kāi)放的觀念進(jìn)行指導(dǎo)這幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行著手研究。

（一）提供自由開(kāi)放的工具和材料，刺激幼兒的操作欲望。

在材料投放上，我們賦予了幼兒極大的自由度：為幼兒提供了可自由選擇的各式操作材料，多提供半成品或一物多玩的低結(jié)構(gòu)的操作材料，還在教室放置“百寶箱”以滿(mǎn)足幼兒的各種需要。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)域環(huán)境、材料的收集，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為了更好地發(fā)揮游戲材料的教育作用，我們不規(guī)定具體的玩法，允許幼兒跨區(qū)使用材料，增加選擇的余地。使幼兒能夠有機(jī)會(huì)按照自己不同的興趣愛(ài)好、自由地選擇自己喜愛(ài)的材料；能夠按自己對(duì)材料的不同理解，對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，挖掘材料的整合性的玩法，以各自不同的活動(dòng)過(guò)程，與材料互動(dòng)。如我們將衛(wèi)生紙用完后的紙芯收集起來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)中投放，允許幼兒在各區(qū)使用。美工區(qū)的幼兒對(duì)它進(jìn)行裝飾，制作成掛飾、彩瓶、娃娃；建構(gòu)區(qū)的幼兒用它來(lái)壘高、搭建房子和山洞；數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒發(fā)現(xiàn)有的紙芯比較粗、有的比較矮，對(duì)它們進(jìn)行排序和統(tǒng)計(jì)；角色區(qū)的幼兒用它們來(lái)替代搟面杖、杯子；音樂(lè)區(qū)的幼兒把它們當(dāng)成了麥克風(fēng)。同時(shí)幼兒在選擇自己喜愛(ài)的材料，以自己力所能及的方式進(jìn)行操作時(shí)，也可以在過(guò)程中進(jìn)行調(diào)換、調(diào)整原來(lái)設(shè)想好的、但暫時(shí)無(wú)法做到的方法，更換難度過(guò)大的材料，或者向自己提出挑戰(zhàn)。在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，通過(guò)一定的努力，來(lái)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（二）提供開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)空間、時(shí)間，讓幼兒在活動(dòng)中滿(mǎn)足獨(dú)立自主的需要

我們提倡讓幼兒自由選擇，而如果沒(méi)有足夠的時(shí)空條件幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇也就不能實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)的自主性也就無(wú)法體現(xiàn)。在實(shí)踐中我們是這樣嘗試的：

1、開(kāi)放的空間

在空間增設(shè)上我們考慮到：區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性。幼兒可根據(jù)需要，重新布置或改變某區(qū)的位置、根據(jù)自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，隨時(shí)增設(shè)活動(dòng)區(qū)域。一次班上的幾個(gè)女孩用小椅子在走廊的一角圍了一個(gè)圓圈，大家坐在里面，神秘兮兮地說(shuō)著話(huà)，原來(lái)她們是想在一起說(shuō)一些悄悄話(huà)，就自發(fā)地布置了一個(gè)“隱私區(qū)”。

同時(shí)，我們嘗試開(kāi)展平行班活動(dòng)。即同年齡班的幼兒在相同的時(shí)間里，在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛(ài)的活動(dòng)。開(kāi)展平行班游戲時(shí)，幼兒自由結(jié)伴，自由選擇活動(dòng)的地點(diǎn)，在游戲中盡情地享受空間、時(shí)間、材料、人際關(guān)系的開(kāi)放。通過(guò)這種形式，平行班的教師、幼兒之間相互都很熟悉，幼兒的交往能力明顯增強(qiáng)，自主性、積極性顯著提高，性格活潑開(kāi)朗，解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)。這種打破班界的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅增加了幼兒游戲的自由度，擴(kuò)大了他交往的范圍，拓寬了個(gè)人游戲的空間，并且豐富了活動(dòng)的內(nèi)容和形式，充分體現(xiàn)了游戲的自主性、獨(dú)立性，使幼兒在與同年齡的伙伴交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。

2、開(kāi)放的時(shí)間

在時(shí)間安排上，一方面，我們將完成新活動(dòng)自主權(quán)教給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動(dòng)的時(shí)間，如幾天完成一個(gè)美工作品，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時(shí)間外，其余的，只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索。我們班的幾位男孩子，非常喜歡動(dòng)手區(qū)的造紙活動(dòng)，他們經(jīng)常自由進(jìn)入動(dòng)手區(qū)，在長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)操作、相互交流中，他們不僅發(fā)現(xiàn)哪幾種紙易撕、哪幾種紙易吸水，還發(fā)現(xiàn)吸水后的濕紙容易撕、濕的紙很柔軟、干的紙比較硬等各種有關(guān)紙的特性的現(xiàn)象。

開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿(mǎn)足了幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要。

（三）開(kāi)放靈活地組織區(qū)域活動(dòng)，拓展區(qū)域活動(dòng)的功能

我們常常說(shuō)：“教無(wú)定法”。孩子是活的，要讓我們的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也活起來(lái)，我們努力把近期教育目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)環(huán)境相結(jié)合，把語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、主題活動(dòng)等內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)環(huán)境相結(jié)合，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的不同功能。嘗試的形式有：

1、把區(qū)域活動(dòng)視為在集體之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的自由活動(dòng)。幼兒可按自己的興趣愛(ài)好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料的伙伴，通過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2、把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式?？稍黾咏處熤苯咏佑|幼兒的機(jī)會(huì)，從而使更多的幼兒能感受到教師的關(guān)注，同時(shí)也增加了教師因材施教的機(jī)會(huì)。

3、把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)的延伸。如我們將主題與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合。一方面將相關(guān)的內(nèi)容在各區(qū)域中延伸和拓展，另一方面將一些活動(dòng)內(nèi)容直接安排在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行。如：開(kāi)展“豆豆的王國(guó)”的主題活動(dòng)中，我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域投放了各種顏色、大小、形狀的豆子，讓幼兒在美工區(qū)制作豆豆圓盤(pán)、豆豆像框、豆豆彩瓶；動(dòng)手區(qū)讓幼兒夾豆豆、剝豆豆；感知區(qū)讓幼兒感知觸摸各種豆袋；數(shù)學(xué)區(qū)讓幼兒給豆豆排隊(duì)（按大小、顏色進(jìn)行排序）；在音樂(lè)區(qū)制作豆瓶小樂(lè)器；在體育角玩豆袋。這種圍繞近期教育目標(biāo)，通過(guò)各種手段的綜合運(yùn)用的教育，給幼兒留下了深刻的印象。

（四）采用開(kāi)放式指導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性思維的發(fā)展

在活動(dòng)中，我們與幼兒建立了友好平等的關(guān)系，以平等的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的活動(dòng)。在觀察的基礎(chǔ)上，針對(duì)區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采取不同指導(dǎo)方法，適時(shí)幫助來(lái)推進(jìn)幼兒的活動(dòng)，使幼兒獲得充分發(fā)展。在開(kāi)放式指導(dǎo)中，我們遵循以下原則。

1、尊重的原則。通過(guò)觀察，我們看到幼兒并不是一些“無(wú)知無(wú)能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。因此，在活動(dòng)中，注重與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。即將幼兒當(dāng)作平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。在指導(dǎo)中不隨意打擾幼兒的活動(dòng)，即使發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方法達(dá)不到活動(dòng)結(jié)果，也不強(qiáng)迫幼兒停止，而采用建議、協(xié)商的口吻。

2、啟發(fā)的原則。教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用。在活動(dòng)中我們常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開(kāi)放的啟發(fā)式提問(wèn)，耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動(dòng)中自己判斷，自己思考。就拿折紙來(lái)講，在過(guò)去手工課教幼兒折燕子時(shí)，采用教師折一步，幼兒折一步的方法，雖然一節(jié)課下來(lái)，幼兒基本都有成果，但從幼兒思維角度看，幼兒不需要任何思考。在手工區(qū)折燕子中，我們提供手工書(shū)、折好的燕子成品、每個(gè)步驟的范例給幼兒，幼兒根據(jù)能力來(lái)選擇手工書(shū)、成品、具體范例做工具自己學(xué)習(xí)。有的借助手工書(shū)看符號(hào)標(biāo)記折出了燕子；有的將成品拆開(kāi)再還原遷移已有的經(jīng)驗(yàn)折出了燕子；有的觀察每個(gè)步驟的范例折出了燕子；還有的采用跟同伴學(xué)的方法折出了燕子?；顒?dòng)后，我們引導(dǎo)幼兒對(duì)自己剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，組織幼兒討論“你用什么方法學(xué)會(huì)折燕子的？”從而概括出符號(hào)轉(zhuǎn)化、遷移經(jīng)驗(yàn)、模仿范例、具體模仿的學(xué)習(xí)策略。同樣是折紙，由于采用了開(kāi)放式的指導(dǎo)方法，既使幼兒有了成果，又使幼兒學(xué)會(huì)了多種學(xué)習(xí)的方法，減少了對(duì)教師的依賴(lài)，促進(jìn)了獨(dú)立思維的發(fā)展。

3、賞識(shí)的原則。即對(duì)幼兒經(jīng)常給予由衷的贊賞。在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，我們耐心傾聽(tīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子激勵(lì)幼兒更積極地投入活動(dòng)。（五）科學(xué)開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

評(píng)價(jià)的目的不是為了贊美技能精湛、誰(shuí)的作品悅目，而是倡導(dǎo)一種精神，一種自我探索、自我創(chuàng)新的精神?；顒?dòng)中我們靈活地采用多樣化的評(píng)價(jià)形式，有幼兒自評(píng)，幼兒互評(píng)，小組評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性，自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂(lè)，共解難題。引導(dǎo)幼兒開(kāi)放性地展開(kāi)一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，在活動(dòng)后，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童伙伴間、兒童和教師間的交互作用，體現(xiàn)了平